高中數學課堂教學中師生協作互動的教學策略研究

摘" 要：在高中教學環境下，教師開展教育工作要從學生出發，把握學生的主體地位，把握學生在學習過程中存在的個性化學習需求，以與時俱進的教學思想，持續開展的教學創新來保障課堂的組織質量。師生協作互動是師生溝通交流的重要措施，教師可以利用該教學方法，保證對學生學習情況的有效把握，保障課堂教學的針對性與有效性。本文主要探究了各種數學課堂中師生協作互動的教學實踐策略，從教學角度出發提出了教學優化的具體方案。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;師生協作互動

一、互動協作的理論

互動協作主要指的是在數學課堂教學中，以學生與教師之間的有效互動來保障課堂中主體的互動過程的互動，在多種要素共同集合下、以動態與靜態的相互融合形成更加有效的課堂教學實踐和環境。在高中數學教學背景下，協作互動可以從教師角度出發對于學生情況進行了解，而學生也可以在與教師的互動、在教師的引導下更好地理解知識，更好地構建知識框架，更好地調整學習方法。

學生與教師之間的互動協作，強調二者根據個體的固有經驗來對于對方情況的有效把握，師生互動協作強調信息的互換，強調信息的交流，而師生協作互動在班級教學的特殊環境下可以達到情感的交流，也可以達到信息的交換，在二者進行有效信息傳遞的同時，促使二者更有效地對學習活動、對教學實踐進行改進。當前立足于課堂的師生互動協作，并不是一次性的教學實踐要求，該種互動強調長期、強調持續，其組織的方式、實踐的方案也有著多樣化的特征，學生與教師之間的互動可以在教學實踐的背景下，也可以通過長期持續的、帶有一定教育目的的信息互動來促進教學質量，人才培養質量的提升。

二、高中數學教學背景下師生協作互動必要性

新課改在實踐背景下有著多樣化的應用方式，師生協作過程中，可以將所學的知識與教材內容相聯系，完成知識的遷移，完成內容的代入，保障互動的應用質量，保障學生可以在師生的協作互動下對于核心概念的有效理解。

學生在教師的引導下參與教學環節也能保障教學的效果。教師設置難易不一的教學問題基礎上，保障學生對所學內容的理解質量。學生在參與課堂過程中，其個人的主觀能動性要被有效激發。

從教學實踐角度分析，在當前的不斷嘗試、不斷創新過程中，部分教學方法人應用價值尚未完全發揮，教師對于教學手段內涵掌握得不清晰、方法應用統計不科學會影響課堂的組織質量。在應試教育的傳統教學模式下，教師應用相對單一的教學方法，以個人為主體對于整個課堂進行設計與安排，不利于學生核心素養的形成，也不利于學生對于知識的有效理解。

師生協作互動教學模式強調教師與學生之間的互動，而該教學模式在應用實踐環節也要注重在互動氛圍的搭建下師生之間的友好交流。教師在對于具體的知識開展講解時要主動創設與學生互動的環境。教學模式的應用主要體現在課堂教學環節，在對數學知識進行展示過程中，主要以師生之間的溝通來保障數學知識的高質量理解。當前的教學環節存在著有互動的形式但不具備良好互動質量的教學問題。教師合作互動，尚未立足課堂對于教學設計進行優化，對于教學實踐方式進行反思調整導致了教學效果難以提高的問題。

為了改變傳統、單一的灌輸的教學模式，教師既要把握課堂協作互動的必要性，同時也要分析這種教學模式應用的創新必要性，在多樣化地進行課堂設計和師生協作的基礎上，保證教學效果的穩步提高。教師在協作的落實環節，要注重該種教學手段的趣味性、有效性，師生之間的互動是協作互動的基礎，教師的信息傳遞也要保障所獲取信息的全面與具體。

三、高中數學教學背景下師生協作互動的教學策略

對于高中數學教師而言，師生協作互動可以使其在掌握知識、理解知識的背景下更加有效地接收教師所傳遞的知識，更加有效地理解到與個人成長密切相關的知識框架。高中數學中面對學生的差異化學習需求，教師通過協作互動，可以對其學習狀態學習需求有著更加準確的把握，在進行教學安排時，以針對性的教學設計保障整體的教學組織質量，從具體的課堂教學出發，師生協作互動可以采用以下幾種具體的教學策略：

（一）把握核心內容，保障互動質量

教師在開展教學優化時要明確師生協作這一強調學生主體地位，強調教師引導作用的課堂教學策略的應用必要性。與此同時，在構建高效課堂、優化課堂教學方案的過程中，對于該種教學手段，也要明確其內涵、明確其組織方式，在正確認識方法、正確理解概念的基礎上保證師生協作互動的教學效果。

作為教師，在以課堂教學為目標進行教學安排時，要把握師生協作互動中課堂內容的核心地位。當前的教學工作并不僅僅只單一地強調方式方法的創新，其實在教學活動下，各種各樣的教學手段最終的目的是使學生高質量地理解知識，立足課堂完成對于學生學科核心素養的有效培養。

教師在師生協作互動中要分析課堂所學的重要內容，要結合實際的教學，對于互動環節進行優化，集合教學重難點的側重來安排互動的方式，來把握互動的質量。以集合為例，教師在對集合這一知識進行講解的過程中，首先要從教材內容出發，明確在學習過程中學生所需掌握的基本內容，對于整體的教學目標有宏觀的設計與安排。在課堂的教學過程中，師生協作互動在應用環節要強調以學生為主體，再讓學生以小組為單位對知識進行探究的過程中，確保學生可以對于相關知識有大致的掌握。

在課堂上教師所進行的互動往往依賴于問題的形式。在集合這部分內容的學習過程中，教師可以通過提出問題，要求小組進行解答的方式，在學生對教師提出的問題進行思考和探究的過程中，使學生對于集合這一概念有更加深入的理解，對于集合的實踐應用方式有更加深刻的把握，而教師在整個課堂教學活動完成之后，可以通過課后鞏固與總結，幫助學生對知識進行回顧，教師對于學生學習過程中存在問題進行再次針對性講解的過程中，搭建出學生對于集合這一知識點的知識框架，形成學生學習數學的知識體系，

（二）創新互動形式，激發學生參與興趣

除了以師生為核心進行信息交換之外，教師也可以通過教師引導作用的發揮在學生與學生的溝通過程中，了解學生的學習反饋，掌握學生的學習情況。教師通過不同的互動方式，可以使學生對知識有參與探究的興趣，也可以保障教學活動的順利實現，保障教學的整體質量與效果。以立體幾何的表面積計算為例，在學習過程中，可以以學生的知識遷移為教學起點，使學生在舊知識的回顧中以不斷的探索來形成對于新知識的有效掌握。在教學過程中，教師可以首先引入相對簡單的知識，通過立體圖形的展開來使學生了解到立體圖形的基本性質、特征，而在之后計算方式推導時，可以以側面積的計算遷移到立體幾何的計算公式，通過層層遞進引導學生進行探究來使學生形成對于所學知識的有效理解。

在教師對學生進行引導的過程中，教師與學生可以針對某一數學問題進行思考，而在學生對知識進行理解的過程中，教師也可以通過合作探究的方法，讓學生在與其他同學的配合中，對所學知識進行思考，進而更加深刻地理解表面積計算公式。為了充分發揮學生的主觀能動性，保障課堂互動的質量，教師可以以實際教材內容為基礎，對表面積的相關知識進行討論，在知識講解過程中使學生根據課文知識進行發散性思維的訓練，拓寬其思維角度，在應用想象對所學知識進行探究的過程中，使學生更好地理解數學與數學知識之間的內在聯系，理解數學知識的系統化、整體性特征。

而在多媒體知識展示的基礎上，教師也要利用提問教學、創設情景、翻轉課堂等不同的形式，以課堂上的師生互動、學生互動來形成更加活潑的課堂氛圍。學生知識理解過程中，在課堂上直接提出問題、解決問題，在優化探究過程中，學生直觀了解教學內容，對知識產生深層次理解，對知識的形象化認知也能使其加深對于知識的認識。

教師在優化課堂設計時，應用多媒體技術時能更好地發揮教育輔助價值，保障課堂的教學效果。在教師將知識轉化的過程中，學生可以建立相對直觀的印象，針對教育環節存在的重難點內容、學生探究欲望不夠強烈的問題，師生協作互動搭配課堂情境創設、提問教學等能提高學生課堂參與的積極性，以師生的共同探究解決教學重難點問題，保障學生知識理解質量。

（三）提高互動效率，保障互動效果

在當前的教學改革教育優化背景下，教師在提高互動效率、保障互動質量的過程中要強調從課堂教學出發，理解教材內容之間的相關性以及以學生為主體進行課程優化的必要性，也要建立起與課堂協作互動相適應的科學規范評價體系，在提高互動效率的同時，也保障課堂上的師生協作能發揮其教育優勢和教育價值。

教師如果僅僅以單一的提問的方式開展課堂互動，會影響到學生的課堂參與性，互動效果不佳，也會影響到課堂的組織質量。在實際的應用過程中，教師對于互動這一方法的應用價值發揮，要通過課堂互動效率的提高來保障教育手段的應用效果。數學教師可以通過課堂教學的不同環節，如趣味化教學模式的應用，吸引學生的注意力，也使學生在課堂的實踐參與過程中理解數學知識，對所學知識形成清晰的認知。

教師把趣味與知識相結合，可以使學生知識過渡更加的順暢。學生在學習過程中面臨著思維和分析能力不足的問題，而學生無法理解所學數學知識也對其新知識的理解有著極大的阻礙。教師通過趣味教學的方式，可以使學生在學習的過程中對所學知識進行回顧，在對數學問題進行探索過程中也了解到本節課的學習方向。

以趣味教學進行知識學習可以使學生在參與課堂的過程中獲得能力的訓練，獲得知識理解能力的提升。學生在以班級為范圍進行趣味探索的過程中，其與他人之間的交流合作能進一步拓寬學生的數學思維，教師在班級教學環境下，可以采用小組的形式進行課堂趣味教學，通過小組之間的合作，在對某一數學趣味進行參與的過程中提高課堂氛圍的生動性活潑性，也保障學生參與過程中的知識理解質量，保障學生可以通過數學知識的學習獲得多種能力的訓練，

在教學實踐中，教師是課堂的主體，其課堂的設計和優化與學生的真實反饋密不可分，而趣味環節存在的不足，除了可以通過教師在趣味實踐過程中的仔細觀察進行獲取之外，通過學生更為真實的反饋，也能了解到學生在數學學習過程中存在的思維局限，存在的理解問題。通過師生互動獲取的最為真實的反饋是教師教學優化的核心方向，因此教師要與課堂為契機，引導學生積極參與互動來實現對于學情的真實把握。

以隨機簡單抽樣為例，教師在教學過程中可以設置與生活相關的問題，通過檢驗食品安全、檢驗質量達標等與學生日常生活密切相關的話題來引發學生對所學數學知識進行思考，通過學生深入參與到協作互動的學習中，保障其理解所學知識。而針對學生不理解的部分，教師可以組織班級討論，通過提出探究問題、小組合作、共同思考來活躍學生的思維，拓寬學生的思路。

四、結語

高中數學師生協作互動可以使教師更加了解學生在學習過程中存在的疑難問題，通過教師的有效指導來保障學生對于知識的接收質量。學生與教師之間的協作互動，除了可以加強學生與教師之間的信息互動之外，在相對輕松愉悅寬松的課堂教學氛圍下，也可以使學生更加主動地參與到課堂學習，對于課堂的構建起到推動作用。教師實施有效教學策略的基礎是培養學生的自主探究能力，讓學生在利用課堂培養多種能力的過程中，達到于教學實踐環節培養學生學科核心素養的最終教學目標。

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（責任編輯：淳" 潔）