淺談高中語文學習任務群的群文閱讀教學模式

摘" 要：隨著社會時代的進步，我國教育教學的體制也隨之發生了變革。在這樣的背景下，新型教學模式不斷衍生，多元化的教學舉措更是層出不窮，群文閱讀的教學模式也在這樣的環境中逐漸興起。群文閱讀的教學模式主要是將一組主題文章進行組合閱讀的方式來讓學生展開知識討論，將學生代入到真實的教學情境中，強調對學生的意識引導，讓學生主動進入到閱讀文本中，深入體悟文章思想與內容的過程。教師在教學中以閱讀教學為媒介，引導學生不斷進行語文技能的提升，促使高中階段學生的創新思維和認知能力也得到全方位的改善，在潛移默化的群文閱讀訓練中使學生養成終身學習的良好習慣。

關鍵詞：高中;語文;學習任務群;群文閱讀;教學模式

一、高中語文學習任務群的群文閱讀教學相關概述及內在聯系

首先，學習任務群主要是教師將教學的任務作為主要指導方針，將語文學科的閱讀教學內容作為具體的實踐依據，使學生將學習內容、學習方法、學習情境進行有效整合，在強化學生語言閱讀能力的同時，加強學生的語文核心素養，促使學生將語言活動所產生的經驗作為自己日后學習的方法。

其次，學習任務群視角下的群文閱讀最基本的教學手段就是文章的整合，教師可以將不同的語言活動融入課堂教學，以提升學生的閱讀和寫作能力為最終目標，幫助學生養成良好的語文閱讀習慣。對于高中生來說，高中階段的語文閱讀文章都是精選出來的，文章的類型是非常豐富的，教師根據閱讀需要，布置相應的任務，對教學課程進行精心安排，旨在讓學生改變傳統的閱讀模式和思維，進而培養學生良好的語文素養。

最后，群文閱讀的開展要基于學習任務群，從教學的角度分析，學習任務群為群文閱讀教學模式的實施指明了方向，從概念范疇來看，兩者之間又存在一定區別，學習任務群主要指向的是課程內容，而群文閱讀則是一種閱讀的教學策略。由此，在教師將群文閱讀融入高中語文學習中時，需要打上課程內容的底色，并且嚴格遵循課程內容的要求。此外，群文閱讀與學習任務群相比，在概念表述上缺乏規范性和嚴謹性。課標明確規定了18個學習任務群的相關學習內容、目標與教學提示，而群文閱讀史多是以組文的方式呈現在統編教材之中，缺乏嚴謹到位的實施。從這個意義來說，學習任務群為群文閱讀教學模式的實施指明了方向。

二、群文閱讀教學的意義

在新課程改革的教學背景下，高中語文教學要求教師要注重對學生核心素養的培養，強調以學生為教學主體開展教學。因此，高中語文學習任務群視域下的群文閱讀教學模式也要遵循這一教學理念，使得群文閱讀發揮出積極的教學意義。在進行群文閱讀教學過程中，首先，需要教師選擇一個主題，然后圍繞這個主題展開群文教學，目的在于讓學生深入地理解文本，找到文本之間的共同之處和聯系，并且能夠利用教師所教的閱讀方法解決閱讀過程中遇到的問題。群文閱讀的教學不僅可以幫助學生接觸到更多的閱讀方式，還能讓學生站在不同的角度去欣賞文本和理解文本的思想主旨，豐富人文社科知識，促進學生核心素養的全面提升。

除此之外，在高中閱讀中開展群文閱讀的教學模式對教師本身也有著良好的教學促進作用。由于群文閱讀的綜合性，教師在實踐中需要具備良好的閱讀教學能力和深厚的文學素養，這樣才能根據學生的實際情況，選擇出適合學生閱讀水平的群文閱讀素材。由此，通過群文閱讀，教師的組織教育教學能力以及專業能力能夠得到飛速提升，長期下來，不僅有利于教師迅速成長為專家型教師，還有利于語文教師職業理想的實現，開啟語文閱讀教學的新征程。

三、高中語文學習任務群的群文閱讀教學模式存在的問題

（一）議題設置過于單一化

群文閱讀是以教師設計的一個或多個議題為核心所開展的新型閱讀教學方式。因此，在群文閱讀中，影響其閱讀成效的關鍵因素就是教師對閱讀議題的設置。簡單來說，群文閱讀的議題相當于教學的精神靈魂，如果群文閱讀的議題設置過于單一或者是缺乏合理性，那么整個閱讀過程中會顯得散亂、不成章法，學生會失去閱讀的方向，進而降低閱讀的效果。一般情況下，語文學科的核心素養可以通過議題設置體現出來，同時也很大程度上決定了教學目標是否能夠順利完成。然而，現階段高中語文教學中，教師關于群文閱讀議題的設計并不理想，議題設計普遍單一化，難以通過議題突出教學的重點，甚至有些議題設置得過于空泛，無法讓學生抓住主要內容，既降低了教學的效率，又使得教師失去了教學的方向。

（二）文本組合存在局限性

在高中語文閱讀教學中，群文閱讀模式的運用有效彌補了傳統教學的不足，改變了單一性的文本閱讀方式，以多種文本相互組合的閱讀方式，讓學生的學習目標更加明確，促使學生的閱讀思維得到發散和鍛煉，提升了學生的閱讀視野，達到舉一反三的學習目的。正是如此，教師在閱讀的選擇上要有所突破，發揮文本選擇和整合的能力，體現群文閱讀的教學實效性。然而，目前由于群文閱讀的教學創新，很多教師在文本的選擇上并沒有結合實際，反而被教材所局限，只是簡單地對語文教材進行了閱讀文本調整，在閱讀范圍上沒有突破，缺少選修文本以及課外文本的有效融入，教師這種文本選擇思路的狹窄性，也是造成當前群文閱讀難以有效開展的原因之一。

（三）群文閱讀的評價機制不完善

在現階段的高中語文閱讀教學中，雖然有部分教師意識到了群文閱讀的積極作用。但是在具體實踐上，仍然有教師不清楚群文閱讀這一創新教學方式的運用舉措，更沒有結合教學發展的需要，制定出相應的評價機制，導致教師對群文閱讀缺乏一個衡量的標準。從教學整體性的角度而言，如果教師無法對自身的教學情況做出量化、標準、明確的評價體系，則教學模式也無法持續性開展，更不要說提升和完善。只有在實踐中建立了切實可行、行之有效的評價機制，才能實現群文閱讀教學的推廣和優化，才能有效提升教學的效果。很多教師在教學評價時，普遍將學生的學習效果作為考核群文閱讀的標準，這樣不僅有失公允，還忽視了對學生的學習態度、教師的教學設計等元素的評價，導致群文閱讀評價理論上的缺乏，群文閱讀的教學質量難以提升，不能滿足教學的目標需要。

（四）學生對語文群文閱讀的積極性不高

俗話說，興趣是學生最好的老師。對于學生而言，只有在其對一項事物感興趣的時候，才能調動其自身的主觀能動性，自主的進入到學習的狀態，愿意學習和該項事物相關的一切知識。同理，當學生對群文閱讀模式感興趣時，會自然參與其中，通過群文閱讀的方式來閱讀和學習。但是，在現階段應試化教育的影響下，高中階段的學生由于考試壓力，愿意將更多的時間放在學習和高考相關的知識內容上，對于看似盲目性的群文閱讀模式沒有參與的興趣，相反更注重語文成績的提升，而不是將精力放在對高考來說意義不大的群文閱讀上。甚至有部分學生沒有正確認識到群文閱讀的內涵，片面認為這種方式的閱讀在很大程度上會分散自己的注意力，影響學習效率，進而喪失閱讀的動力。實際上，高效的閱讀是學生知識學習的首要條件，只有學生具備了一定的閱讀能力，才能全面的理解理論知識，間接提升學生的應考能力。

四、高中語文學習任務群的群文閱讀教學模式的運用

（一）選取緊扣主題的閱讀內容

在高中語文學習任務群的視域下，教師運用群文閱讀教學模式的關鍵就是選取適合的文章，也是保障群文閱讀效果的決定性因素。對于教師而言，在課堂上能否抓住文章的中心思想來選擇閱讀內容，是語文群文閱讀的難點所在。因此，在具體的教學實踐中，教師要利用文本整合一體作為參考，站在多角度去理解文本，構建不同的教學思維模式，然后對文章進行統一化的分類。

例如在高中語文人教版閱讀教學中，教師通過群文閱讀可以將文章題材相似的文本內容作為一類，或者是作者、主題相同的作為一類等方式。深入挖掘不同文章之中關聯因素，并且靈活運用，讓部分內容與整體達成一致，使文章更具有整體性;或者教師可以根據學生之間的興趣差異性來選擇文本內容，對難易程度進行分層，在學生的理解能力范圍內選擇合適的文本內容，讓學生在群文閱讀上更具有主動性。

（二）培養學生多向思維的能力

群文閱讀本身就是由多個文本內容所組成，各個文本之間相互交錯、相互影響，為學生打造了一個立體化的知識結構，更好地拓展了學生的思維能力。因此，老師在對學生進行閱讀指導時，應該教會學生從多角度去思考問題。例如在高中人教版語文必修上冊《歸園田居》中“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的詩句隱喻了作者對田園生活的向往，以及醉心于山水之間的灑脫之情。教師在講解之后，可以鼓勵學生通過自己的想象來了解語文群文閱讀中的不同關聯，進而體會作者情感，強化對詩詞的理解。

（三）利用學習任務群明確群文閱讀目標

教師對于群文閱讀的教學目標設定要以學習任務群來設定。在實際教學當中，教師要把學習任務群作為具體的教學單元，結合實際，明確學習任務群的教學要求，把單一性的課題轉換為多樣的議題，提升群文閱讀的教學目標。

例如人教版高一語文必修三《紅樓夢》教學中，教師可以將學習任務群的設計作為群文閱讀的基礎，在幫助學生掌握小說的主要內容以及人物特點之后，再結合小說的藝術手法讓學生明白小說的中心主題思想，以達到靈活處理不同任務群之間的關系，回顧議題和文本，將教學的差異性突出表現出來。

（四）利用學習任務群將群文閱讀進行優化

高中的語文學科教學具有一定的綜合性特點。因此，教師想要提升學生的語言表達和運用能力就要從不同的語境入手進行組織，在設計議題時要考慮到具體的教學目的。例如在高中語文關于議論型文章的學習時，教師可以利用教材中的《逍遙游》《蘭亭集序》等詩歌，來引導學生討論“人生世界觀”的議題，使得任務群有效整合起來，提升學生的思維拓展能力。

五、結語

總而言之，學習任務群視域下的高中語文群文閱讀教學模式的運用是非常重要的。在學生閱讀的過程中，教師通過設置學習任務群，將各類主旨手法相同甚至是相反的文章進行閱讀資源的整合與重組，讓閱讀內容和閱讀重點集中起來，以此來開闊學生的閱讀視野、提升學生的閱讀效率、培養學生的思維能力，為學生的閱讀綜合能力培養奠定良好的基礎。與傳統的教學方式相比，群文閱讀的教學模式不管是理論知識方面還是實踐方面都需要深入探討，教師要積極在探索中總結群文閱讀的教學經驗，優化教學方法，通過對比閱讀的方式來深化群文深度，科學化地搜集教學資料進行課文導讀和導學，利用好學習任務組合文本，以互動式交流的方式拉近學生與教師的距離，提高高中語文課堂教學的效率，在激發學生語文閱讀學習興趣的同時，幫助學生得出更深層次的閱讀感悟，進一步推進高中群文閱讀教學模式的開展。

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（責任編輯：向志莉）