基于核心素養的讀思達教學法在小學數學教學中的運用分析

【摘要】當前，我們的教育正從教導時代轉向學習時代，從知識時代轉向素養時代。因而，教師也要與時俱進，不斷創新教學理念和方法，以達到培養學生綜合素質的目的。近些年，讀思達教學法被廣泛應用到課程教學中，并取得了良好的教學效果。文章圍繞讀思達教學法，重點闡述了核心素養下小學數學教學中運用讀思達教學法的有效策略，以期對小學數學教學工作有所幫助，提高學生的數學核心素養。

【關鍵詞】核心素養;讀思達教學法;小學數學

作者簡介：薛雪原（1973—），女，福建省福清市城關小學。

當前的教育已進入素養本位的時代，如何讓學生的學習在課堂真實發生，讓核心素養在課堂真正落地，是每個教育者都該重視的問題。因而在具體的教學開展中，教師應該激發學生積極參與、自主學習、主動探索的動力，培養學生的創新精神和實踐能力，從而真正把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的樂趣還給學生，促進學生核心素養的提升，促進學生全面發展。而讀思達教學法恰恰能滿足讓學生閱讀、思考、表達這三個環節的完整學習，是培養學生數學核心素養的重要途徑。

一、讀思達教學法核心內容

（一）精閱讀

對于數學課程來說，閱讀環節也是課堂的重要組成內容，能夠幫助學生更好地理解數學知識。因此，教師應重視讀思達教學法中精閱讀這一環節，讓學生養成良好的閱讀習慣，提高學習效率。學生只有具有良好的閱讀能力，才能提高學習積極性，主動探索數學知識，深入分析數學知識。

（二）深思辨

開展小學數學教學時，若想發揮出讀思達教學的優勢，教師應重視深思辨環節。此階段關系到教學方法的應用效果，主要要求學生對所學的知識進行深入思考，并掌握思考的方法，能夠靈活應用各種數學公式和規則等。具體教學過程中，教師可以充分利用現有資源，幫助學生養成良好的學習習慣，促使學生能夠在理性思考下，發現數學學習的樂趣，提高思維水平[1]。

（三）準表達

表達主要指學生能夠將想到的內容清楚地用語言等方式反映出來，是加深知識理解的一個過程。在應用讀思達教學方法的過程中，教師應重視培養學生的表達能力，使其能夠思路清晰地表達出自己的想法，主動與同學、教師進行交流，強化具體教學的效果。實際教學過程中，教師應調整教學理念，將學生放到主體位置，鼓勵學生表達自己的看法，與同學進行交流，分享自己的學習經驗，建立完善的數學知識體系。

二、應用讀思達教學法的意義

（一）有利于數學應用能力的提升

與其他教學方法不同的是，讀思達教學法比較重視學生對知識的應用情況，通過讓學生靈活應用有關知識，快速解決其生活和學習中遇到的問題。由于數學科目的特殊性，若想保證學生能夠充分吸收教師所講解的內容，教師應及時摒棄傳統教學理念，重視實踐教學，提高學生學習數學的興趣與動力。而合理應用讀思達教學法可以快速實現這一目標，促進學生數學應用能力的提升[2]。

（二）有利于數學學習能力的提升

讀思達教學法能夠實現閱讀、思考、表達三者的統一，學生能夠掌握學習流程，運用科學合理的學習方法，獲取更多的知識。當學生處于小學階段，由于其年齡較小，難以長時間集中注意力，且尚未形成良好的學習習慣，導致教師教學質量較差。而將讀思達教學法應用到數學課堂教學中，能夠較好地培養學生的學習習慣，提高其數學學習能力。

（三）有利于數學知識體系的構建

進行數學學習的過程中，學生應掌握科學合理的學習方法，學會化整為零，建立相應的思維導圖，發現各個知識點之間的關系，加深對知識的理解，構建完善的知識體系。通過將讀思達教學法應用于教學之中，能夠實現對數學知識的梳理，幫助學生建立系統性的數學知識體系。

三、核心素養下小學數學教學中讀思達教學法的運用策略

（一）重視數學閱讀活動，養成良好閱讀習慣

在人們過去的思維觀念中，閱讀教學大多被運用于語文或英語科目中，數學學習中不存在閱讀，其教學重點應該是各種各樣的公式和理論。但隨著時代的不斷發展，閱讀范圍更加廣泛，學生不僅要在眾多煩瑣的信息中檢索有用的信息，常常還需要通過一些表格、圖像等，理解真正的題意。因此只有讓學生學會閱讀，才能使其更好地學習數學，達到預期教學效果。數學科目中包含大量的閱讀內容，要求教師應該重視數學閱讀活動，將讀思達教學法融入數學課堂中。基于此，教師在教學過程中，應重點觀察學生對各種數學知識的理解能力及信息獲取能力等，使學生學會對數學知識的整合，在做練習題過程中更好地理解題目含義，快速解決問題，并能保證答案的正確性[3]。

同時，在具體教學過程中，教師應該明確教學目標，有目的地引導學生閱讀教學內容，讓學生成為課堂的主角，保證教學的有效性，系統性地訓練學生的數學閱讀能力。例如，在人教版五年級數學下冊“圖形的運動（三）”的教學過程中，由于教材內已經仔細闡述了圖形具體的運動特點，并進行舉例說明，有助于學生更好地了解圖形的運動等相關內容。因此，學生通過仔細認真閱讀教材就可以快速掌握本節課教學的重點和難點，掌握順時針旋轉與逆時針旋轉的不同之處及其相關特征。之后教師應引導學生仔細觀察鐘表指針的旋轉，再展開相應的課后練習，促使學生學會描述旋轉的方法，譬如，指針從6到12是順時針旋轉了180度。

與其他課程不同的是，小學數學具有較大的學習難度，并且由于學生理解能力有限，無法充分了解數學知識的真實含義，導致教學效果一般。針對這一現象，教師應將讀思達教學法中閱讀這一環節體現出來，注重培養學生的閱讀習慣，轉變學生的學習方式，激發其學習欲望。在具體教學過程中，教師應利用信息技術開展教學，提高學生的閱讀興趣，將難懂的理論知識和公式以圖片或動畫形式展現出來，吸引學生注意力，活躍課堂氛圍。例如，在學習“扇形統計圖”這一內容時，教師可以將扇形統計圖轉變成為動畫，并填充不同的顏色，有助于加深學生的理解，顯著提高學生的閱讀興趣[4]。

此外，為了更好地開展數學閱讀教學，讓學生養成良好的閱讀習慣，降低學生的學習難度，教師應結合教材實際內容，從培養學生數學興趣入手，端正學生的學習態度。在日常教學過程中，教師應融入與教學內容有關的閱讀小游戲，幫助學生理解一些比較抽象的知識，同時，教師也應參與游戲，拉近與學生之間的距離，讓學生從中感受到數學的魅力。例如，在人教版二年級“100以內的加減法”的教學中，教師應準備相應的教學道具，將課堂教學分成不同的環節。首先，教師要讓學生閱讀教材，通過參考圖形結合的數學資料，在規定時間內通過閱讀掌握更多的知識。其次，教師根據全體學生具體的閱讀效果，提出難度適中的問題，讓學生能夠在短時間找到答案。最后，教師將學生分成幾個小組，鼓勵他們提出自己在學習過程中遇到的困難與問題，并就此展開深入討論，從而達到預期的教學目的。通過此種方法，能夠在強化閱讀能力的基礎上，讓學生認識到合作的重要性。

（二）突出學生思辨能力

應用讀思達教學法的過程中，應重視突出學生思辨能力，讓學生學會獨立思考。因此，在具體教學過程中，教師應抓住教材的重點和難點，借助現有資源，有針對性地設計教學環節，讓學生學會思辨。例如，在學習“面積”這一內容時，教師應做好備課工作，圍繞其中的重點內容設計幾個思辨點，讓學生之間進行深入交流。如“統一面積單位的意義是什么”，針對這一問題，教師應充分利用教學資源，將學生平均分成兩個小組，其中一組學生使用多個面積較大的正方形，擺出規定的形狀，另一組學生則用面積較小的正方形擺出該形狀。之后再根據兩個組所用正方形的數量，讓學生進行總面積大小的比較。這樣的思辨環節，不僅能夠加深學生對面積的了解，還能幫助學生掌握學習的方法，積累數學活動的經驗，落實核心素養的培養。另外，教師可以在具體教學過程中抓住矛盾沖突，并將其設置成相應的問題，激發學生探索的欲望，促使每個學生都能加入課堂探索環節，使其養成良好的學習習慣，為以后的學習打下堅實的基礎。

在應用讀思達教學法的過程中，教師應把學生作為課堂的主角，讓每個學生都擁有獨立思考的機會，激發其學習潛能，促使學生能夠改變對數學科目的看法。基于此，教師應定期開展數學探究活動，通過探究活動幫助學生將所學知識進行系統性總結。學生可與同學深入交流學習中存在的問題，并提出相應的疑問，激發其創新思維，從而達到提高學生思維能力的目的，將讀思達教學法的優勢充分體現出來。

例如，在學習“多邊形面積”這一內容時，教師可以將全班同學分成若干個小組，與他們共同研究多邊形面積的計算方法，使其能夠發現每個多邊形的特點。首先，教師應讓學生闡述日常生活中常見的多邊形物體有什么，提高其學習的熱情。其次，再讓學生利用輔導教材，以小組為單位，探究計算多邊形面積的方法，并找到其與長方形面積計算方法的差別。最后，各小組再分別闡述他們計算多邊形面積的辦法，以此加深學生的記憶。對于計算正確或具有創新意識的學生，教師要及時予以鼓勵，最后再進行系統性總結與評價。通過此種教學模式，不僅有效提高了學生自主學習和自主思考的能力，還充分體現出了讀思達教學法的優勢。此外，教師應鼓勵學生從多個角度思考問題，學會靈活應用各種知識，避免學生只會按照傳統思維方式解決問題。

（三）培養學生表達能力

在數學教學中，有些教師只重視提高學生的數學成績，一味地讓學生完成大量的練習題，而忽略了學生數學表達能力的培養，這對于培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力也是不利的。小學數學教學過程中，教師應注重學生課堂表達能力的培養，為每個學生提供表達的機會，營造愉快輕松的學習氛圍，增加師生之間的互動，促使學生能夠更加積極地投入課堂學習中。譬如，在學習關于“分數”的內容時，為了讓學生短時間內掌握分數的基本概念，養成良好的數學表達能力，教師可以舉辦數學知識辯論賽，以“分子和分母都是偶數，這個分數是最簡分數嗎”為主題，讓學生自己選擇辯論方，并在賽前搜集足夠的論據以在辯論中贏得勝利。

根據一些調查研究結果顯示，很多小學數學教師仍然采用傳統的教學方法，教學模式較為單一，教師一味地在講臺上講解，導致師生之間缺少交流。若想加強學生數學表達能力，教師應及時摒棄傳統的教學理念，積極主動學習新鮮事物，讓學生成為課堂的主角，使其可以主動與教師進行交流，將學習中遇到的問題及時向教師表達[5]。同時，在日常數學課堂的開展中，若學生不能充分表達數學內容，教師應進行適當的補充，指出其存在的問題，使其能夠改變學習方法，重視自身表達能力的練習。對于數學課程的學習來說，學會表達能夠顯著提高學生的學習能力，降低學習壓力，使其充分吸收教師所講解的內容。在讓學生起來回答問題的時候，教師也應充分鼓勵學生，即使回答錯誤也不要為難學生，而是進行適當的引導，讓學生自己發現錯誤的地方，從而找到正確的答題方向。比如，當學習“積的變化規律”這一內容時，由于教材中的概念理論性較強，若學生表達能力較差，就不能用簡單的話語闡述自己的看法，以及對知識的理解情況。此時教師可以將數學知識與生活中一些常見事物相聯系，讓學生用類比的方法進行表達，使其可以了解積的基本性質。

結語

總而言之，將讀思達教學法融入小學數學教學，能夠體現學生在學習中的主體地位，促進學生數學能力的提高，端正學生的學習態度。基于此，在具體教學過程中，教師應該充分掌握讀思達教學法內容，利用先進的信息技術，凸顯其教學優勢，以此培養學生的表達能力和學習能力，激發其思維能力，促進學生核心素養的提高，優化數學教學流程。

【參考文獻】

[1]翁啟明.以學促教全面發展學生核心素養：“讀思達”教學法在小學數學課堂教學中的應用[J].讀與寫：中旬，2022（01）：57-58.

[2]林之暉.基于核心素養的“讀思達”教學法在高年級語文教學中的應用[J].學苑教育，2021（21）：7-8.

[3]孫志法，周尚清.指向核心素養培養的高中英語“讀思達”教學法[J].福建教育，2020（23）：54-56.

[4]吳金貴.小學數學課堂中“讀思達”教學法的有效探討[J].天津教育，2021（27）：76-77.

[5]余文森.“讀思達”教學法：學生教材學習的基本范式及主要變式[J].中國教育學刊，2021（07）：67-72，77.