趣味游戲，靈動教學

【摘要】趣味游戲在小學數學教學中的恰當運用能使數學教學呈現蓬勃的活力，也能使學生對數學學習產生濃厚的興趣，并在主動學習、認真思考的過程中收獲數學知識，培養數學素養與能力。文章立足于小學數學教學實踐，從原因、意義以及策略三個方面入手，針對小學數學教學中融入趣味游戲進行探討，旨在借助趣味游戲構建趣味、靈動的數學課堂，引導學生更好地學習數學。

【關鍵詞】小學數學;趣味游戲;原因;意義;策略

作者簡介：郭長江（1978—），男，福建省泉州市新隅小學。

游戲教學法是指教師基于特定的教學目標，在課堂教學中引導與組織學生參與游戲的一種教學方法。在游戲教學法中，游戲只是一種教學的載體、手段、途徑，教學才是根本的目的。也就是說，游戲是為了輔助教師的教與學生的學[1]。經過實踐與探究，游戲教學法在教學實踐中的恰當運用發揮著重要的作用，能有效喚醒學生的學習熱情，推動學生積極主動地學習、求知。具體到小學數學的教與學中，游戲教學法同樣有著獨特的魅力與作用。以下，筆者結合自身的小學數學教學實踐經驗，針對小學數學教學中趣味游戲的運用進行探索與分析，希望能推動更多小學數學教師的反思與共鳴，促進小學數學教學活動能更好地組織與開展，同時促進學生數學素養的進步與提升，讓學生真正學有所獲，學有所樂，有所成長。

一、小學數學教學中融入趣味游戲的原因

（一）小學階段學生年齡小，喜歡參與趣味游戲

小學階段的學生年齡尚小，他們不喜歡單一死板的事物，喜歡新奇有趣的事物;不喜歡單調枯燥的學習，喜歡參與各種各樣的有趣活動。也正因如此，小學階段的學生對趣味游戲格外熱衷。在日常，筆者總是能看到學生成群結隊、樂此不疲地參與種種趣味游戲的身影。可以說，學生喜歡參與趣味游戲這一實際特點使小學數學教師在小學數學教學中巧妙融入趣味游戲具有可行性。

（二）小學數學知識比較簡單，適宜融入趣味

游戲

小學數學中涉及的知識是數學學科體系中的基礎組成部分，其淺顯易懂，并不復雜。也正因如此，小學數學教學適宜融入多樣化的趣味游戲。可以說，小學數學學科知識的實際特點，決定小學數學教師可以從實際出發，巧妙依托不同的趣味游戲組織具體的數學教學。

（三）教育教學提倡多元化，鼓勵運用多種方式進行教學

當前新課改正在轟轟烈烈地進行，其提倡教師不能固守以往的教學思路，不能完全采用傳統的教學方法;提倡教師應當從不斷變化的實際情況出發，積極進行教學的創新。可以說，如今的教育教學提倡手段、方法、途徑的多元化。教育教學的新發展趨勢鼓勵教師進行大膽的創新，并能進行靈活的實踐運用。

在眾多的教育教學方式中，游戲教學法一經提出便引發廣大教育工作者的高度關注，并且備受學生的青睞。這一教學背景，也表明小學數學教師結合所教的實際內容，嘗試融入趣味游戲的可行性。

二、小學數學教學中融入趣味游戲的意義

（一）營造良好的數學學習氛圍，激發學生數學學習興趣

小學階段的學生注意力比較容易分散，難以長時間地堅持認真聆聽教師的教學。如果課堂的學習氛圍比較沉悶，更容易導致學生失去學習與探索的興趣，嚴重影響學生的學習效率與學習質量。因此，教師營造良好的學習氛圍，想方設法吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣對推動學生高效學習具有重要意義。而趣味游戲的巧妙融入往往能達到良好的教學效果，能有效激發學生數學學習的興趣[2]。

例如，在教學人教版小學數學二年級上冊“100以內的退位減法”這一節數學知識時，筆者提出“6分鐘完成50道題”的要求，以此為學生創設緊張的比賽游戲氛圍，看誰用時最短，并且正確率最高。整個比賽游戲中，學生都鉚足勁頭，仔細審題。學生認真回憶學過的知識，努力解答每一道題目，沒有一個學生注意力不集中，也沒有一個學生中途放棄。如此一來，整個數學課堂的氛圍空前活躍，學生在高效率的比賽游戲過程中對“100以內的退位減法”這一節數學知識進行認真梳理與運用。筆者運用趣味游戲教學，有效營造良好的數學學習氛圍，激發學生數學學習興趣。

（二）靈活突破數學教學重難點，加深學生數學認知理解

小學數學學科知識淺顯易懂，但是教師也應當意識到學生年齡比較小，他們自身并未建立起足夠直觀、全面的數學認知及理解體系。因此，在教師看來再簡單不過的知識，學生學習與掌握起來也存在一定的困難。教師在教學實踐中遇到學生難以突破的重難點知識時，不妨嘗試轉換思路，以一種靈活而巧妙的方式引導學生跨越思維與認知上的障礙，更好地幫助學生理解數學知識，從而實現對知識的靈活運用[3]。

例如，在教學人教版小學數學二年級下冊“軸對稱圖形”這一節數學知識時，部分學生不能很好地區分軸對稱圖形與對稱軸這兩者的概念，縱使筆者反復強調并引導學生加以區分，效果仍不太好。針對這一實際情況，筆者便改變原有的講授式教學方式，帶領學生開展一次趣味的動手操作游戲。具體游戲規則為：學生利用一張紙與安全小剪刀，裁剪出一個長方形，然后將該長方形對折，隨后再打開，觀察長方形中間是否有一條明顯的印痕。學生在認真觀察之后，會發現對折后的長方形中間確實存在一條明顯的痕跡。以此為基礎，筆者以長方形及其中間明顯的對稱軸為依據，告知學生，整個長方形是一個軸對稱圖形，而中間的那條線就是對稱軸。此時，有部分學生還不明白，筆者便引導學生動手折一折，還鼓勵掌握這一知識點的學生以“小老師”的身份向其他學生講一講。學生親身參與、動手操作、動腦思考、開口表達，如此，學生能在游戲氛圍中更好地區分與辨別軸對稱圖形以及對稱軸的概念。筆者運用動手操作的趣味游戲，使得原本的教學重難點得以巧妙突破，并使得學生的印象與認知更加深刻，充分凸顯趣味游戲巧妙融入數學教學中的作用。

三、小學數學教學中融入趣味游戲的策略

（一）在課堂導入時融入趣味游戲

課堂導入是一節課的開始部分，如果教師的課堂導入高效，則能抓住學生的注意力，使學生聚精會神地開始課堂的學習[4]。因此，小學數學教師可以在課堂導入中巧妙融入趣味游戲，以此在活躍數學課堂氛圍的同時，點燃學生探索數學知識的熱情，從而為學生接下來在整堂課的認真學習、高效學習做好充分的前期準備。

例如，在教學人教版小學數學六年級下冊“認識負數”這一節數學知識時，筆者不急著向學生講解具體的負數相關的數學內容，而是以趣味游戲的形式鼓勵學生將在日常生活中見到的帶有“-”這一符號的情況描述出來，內容不限，多多益善。這一小小的游戲瞬間點燃了學生的學習熱情，學生認真地回想生活，積極思考，踴躍表達。不一會兒，種種有關生活中帶有“-”這一符號的例子便被學生一一列舉出來。有的學生說：“電梯里的樓層上帶有‘-’，有‘-1F’‘-2F’，甚至還會有‘-3F’‘-4F’。”有的學生說：“天氣預報上帶有‘-’，有的地方是‘-15℃’，有的地方是‘-20℃’。”有的學生說：“媽媽的記賬本上帶有‘-’，‘-200元’‘-500元’。”在學生積極舉例的過程中，數學課堂氛圍變得活躍，如此，學生都能積極地參與進來，而不是單純地聽筆者講。以此為基礎，筆者再順勢講解負數的具體知識顯然更為有效。

（二）在新知講解時融入趣味游戲

新知識是課堂教學的重中之重，作為教師，應當高度關注課堂教學的實際效益與質量。但新知識教學并不意味著完全由教師一人講，而是可以融入趣味多樣的游戲，以此活躍數學課堂，讓學生學習新知識的難度大大降低，讓學生更容易理解與接受新知識，以達到理想的教學效果[5]。從這一層意義來說，教師在新知講解時巧妙融入趣味游戲也能夠發揮重要的作用。

例如，在教學人教版小學數學五年級上冊“可能性”這一節數學知識時，筆者創設“誰先走”的游戲情境，帶領學生做拋擲硬幣的趣味游戲，并引導學生將每次拋擲硬幣所呈現的結果記錄、整理。這一游戲非常有趣，很容易便能吸引學生，促使學生將注意力集中到課堂中來。最終學生發現，隨著拋擲硬幣的次數越來越多，硬幣正面朝上與反面朝上的概率基本上是相同的。如此一來，筆者在數學課堂上融入數學趣味游戲，學生便能更深入領悟“可能性”這一節數學知識的重點所在，而這顯然要比筆者一味地講解更為有效。

（三）在鞏固練習時融入趣味游戲

鞏固練習是學生學習中不容忽視的重要環節，在鞏固練習中，學生將建立起對所學知識的有效認知，并形成完善的框架體系，由此獲得良好的學習效果。小學數學的學習自然也離不開鞏固練習，教師應當意識到，單純地布置題目讓學生做題，很容易引起學生的逆反心理，導致其失去數學學習的興趣，甚至產生抵觸數學學習的不良情緒。但是如果學生一點練習都不做，又很難達到活用知識、鞏固知識的預期目的。因此，教師不妨嘗試在鞏固練習時融入趣味游戲，將一道道練習題目融入趣味游戲中，讓學生在積極參與趣味游戲的過程中復習與鞏固所學到的數學知識。

例如，在教學人教版小學數學三年級下冊“認識東西南北”這一節數學知識之后，筆者需要引導學生快速判斷東西南北這四個方位。但若筆者只是直接讓學生練習大量的填空題、判斷題、選擇題，學生的學習就會比較被動。針對這一情況，筆者適當轉換思路，改為引導學生開展有關東西南北方向快速辨別的趣味游戲。筆者引導學生開展“口令游戲”，具體游戲口令為“向東點點頭，向西招招手，向南跺跺腳，向北拍拍手”。具體游戲規則為，當筆者說出“東”的方向時，學生要用手指出東的方向，然后點點頭，并且動作要準確快速;當教師說出“北”的方向時，學生要用手指出北的方向，然后拍拍手，以此類推。學生在積極參與這一趣味游戲的過程中，不僅能夠感到有趣，而且能夠在動腦思考、動手指出方向與做出相關動作時有效地復習東西南北的相關數學知識。如此，既激發學生的數學學習熱情，又切實產生良好的數學復習效果，一舉兩得。

結語

作為小學數學教師，應當意識到小學數學教學中融入趣味游戲的原因及其意義，也應當意識到趣味游戲的融入與運用只是一種教學手段，其必須服務于教師的教學與學生的學習。教師不能只是為了游戲而游戲，這樣的游戲是無益于學生的數學學習的，也是不能促進與推動小學數學課堂更好地組織與發展的[6]。此外，小學數學教師還應當注意趣味游戲的運用必須注意頻率與節奏，不宜過度運用甚至濫用。否則，學生會失去對趣味游戲的參與熱情與積極性，從而導致趣味游戲難以發揮應有的效果與作用。教師只有緊扣數學教學內容，有針對性地運用趣味游戲，才能推動學生高效地理解與掌握數學知識，助力學生數學核心素養的培養與發展。

【參考文獻】

[1]閆曉芳.淺談小學數學趣味游戲教學的有效做法[J].學周刊，2020（31）：129-130.

[2]謝楚帆.基于核心素養的小學數學趣味游戲教學探究[J].神州，2018（23）：1.

[3]韋福梅.趣味化課堂游戲，讓小學數學教學更高效[J].小品文選刊：下，2020（01）：1.

[4]周春蘭.游戲與數學融合 趣味與思維共生：以網課期間小學數學游戲課教學為例[J]. 現代教育論壇，2020，3（05）：85-88.

[5]張志超. 數學游戲融入小學數學課堂的價值與策略研究[D].西安：陜西師范大學，2019.

[6]鄭念偉.增強趣味，讓小學數學課堂有滋有味[J].數學大世界（上旬），2019（07）：66.