班級自主德育的探索

【摘要】班級自主德育是班級學生自主開展的自我教育活動。開展班級自主德育有利于學生的自我發展，班主任要通過系列化自主活動促使學生自主建構良好品德。具體而言，首先要開展集體自主德育，再開展個體自主德育，最后建構班級自主德育機制，以此全面推動學生自我教育能力的發展。

【關鍵詞】班級德育;自主德育;自我教育

作者簡介：程哲（1986—），女，浙江松陽人，博士研究生學歷，浙江省麗水學院幼兒師范學院，高級講師;研究方向為德育、政治教學。

阮東方（1982—），女，浙江紹興人，本科學歷，浙江省松陽縣第一中學，一級教師;研究方向為德育、英語教學。

自我教育是指學生將自己作為教育對象，自覺地進行自我認識、實踐、評價和監督，從而實現自主發展的活動。班級自主德育就是在班主任的指導下，班級學生開展自我教育活動，即學生自己教育自己，自己做自己的德育工作。

一、開展班級的集體自主德育

班級的集體自主德育是在集體中開展的教育活動，它能夠解決學生普遍存在的思想問題，培養學生的集體觀念和主體性人格。實現班級目標自主管理是班級集體自主德育的有效形式。班級目標自主管理就是緊緊抓住學生發展目標的自主制訂、運行和評價三個環節，使之形成一個閉合的良性循環系統，促使目標順利實現。

（一）實現班級目標的自主制訂

在制訂班級發展目標的基礎上，把班級目標分解為多個學生個人發展目標，再由學生自己把個人目標階段化、具體化、行為化，使之成為“看得見、摸得著、拿得到”的小目標，然后突破一個個小目標從而達成個人目標，再突破一個個學生的個人目標從而達成班級目標。

德育是一個管理的過程，班級目標自主管理旨在把單向強加式的目標管理模式轉變為學生自主對話、自由交流、自我實現的運行模式，它運用整分合原理將整體目標進行分解，再將分解的目標進行綜合，使之發揮更大的效果。它化群體、遠期、抽象、理想目標為個體、近期、具體、行為目標，激發了學生的積極性和主動性，激勵著學生奮發進取[1]。

（二）利用主題班會解決目標運行問題

班級目標自主管理的模式使目標融于學生日常學習、生活之中，因此在目標運行過程中會出現各種的問題，而主題班會可以讓學生自行討論解決問題。班主任可以以學生普遍存在的問題為主題開展班會，實行規劃主題與臨時主題相結合的模式，定期或不定期召開，時間長短隨主題而定，由全體學生輪流主持，班會流程按照“問題—分析—討論—解決”的順序推進，召開方式由主持人根據自身的特長設計。如浙江省麗水學院幼兒師范學院這樣設定班級規劃主題：一年級開展學習習慣、文明修身、感恩誠信等“定向”教育;二、三年級開展理想、信念、責任等“導向”教育;四、五年級開展愛幼兒、奉獻幼兒等“勵向”教育。此外，還可設定臨時主題。臨時主題即班級管理中出現的對學生有教育意義的“大問題”。利用主題班會解決目標運行問題的集體自我教育方式，融思想性、知識性、趣味性、研討性于一體，寓教于悟，既及時解決了班級出現的問題，又發展了學生的思維能力，還陶冶了學生的情操，提高了學生的思想認識，是一種行之有效的群體自主建構形式。

（三）實行達標爭優的目標評價要求

達標爭優就是按照學校培養規格和班級發展目標的要求，由學生自由討論，設定各類先進學生的具體標準和條件，再通過一個個目標的實現去達到這些標準和條件，全程由學生自我爭取、自我評價，從而實現自我進步。這樣，學校的素質化德育目標就變成了學生的成才標準，靜態的德育要求就轉化為學生的自我意識和自主行動，從而使學生能按照各層次要求逐一自我達標，在自我追求中發展自主能力，提升素質。

二、開展班級的個體自主德育

班級的個體自主德育是學生個體針對自己的思想行為而采用特殊方式進行自我教育的活動。個體自主德育有自己對同伴和自己對自己兩種教育方式，它針對性強，易觸動思想和情感，能及時解決特殊問題，從而完善學生個性品質[2]。

（一）日記交流：從自我對話到同學激勵

日記是學生的自我對話載體。學生通過寫日記能了解自己、審視自我，抒發情感、釋放壓力，總結經驗、反省教訓，反思生活、思考人生，提高觀察、理解、思維和表達能力。然而，學生是成長中的人，其身心特點決定了他們易于從感性角度出發思考生活，看問題難免片面，甚至極端;同時學生發展的方向各有不同，素質水平也不一樣。因此，學生之間開展日記交流很有必要。日記交流就是學生把自己寫的認為可以公開的日記給同學進行交流閱讀，互相讀完日記后再寫上鼓勵的或者安慰的話等，以此進行交流。由此，學生就從自我對話變成和同伴互相激勵，交流了思想，發展了友情。

（二）同學關懷：從同學談心到朋友關懷

學生之間可以開展談心和交友，主動、熱情地幫助在學習、生活上遇到困難的同學，使其在關懷和溫暖下順利走出困境。有效的教育都富有情感，學生間進行談心、交友，受到“實事”“生活”“道理”“移情”中隱含的情感因素的感染，能夠使情操得到陶冶，情誼更加深厚。

（三）規劃導向：從培養規格到職業規劃

職業生涯規劃是學生根據學校的培養規格和自身具體情況，將自己定位在最能發揮自己長處的位置，選擇最適合自己發展的方向。班主任要從學校的培養規格出發，引領學生自主做好職業生涯規劃。以浙江省麗水學院幼兒師范學院為例，“做合格幼兒班主任”是培養規格，那么班主任就要引導學生把職業生涯規劃教育定位為“從爭做優秀幼師生上升到爭做優秀幼兒班主任”。具體而言，要圍繞四個層次進行。一是職業觀教育，即引導學生了解幼兒教育，確立正確的班主任職業意識和理想，在此基礎上，指導學生制訂職業生涯規劃;二是成才觀教育，即組織學生定期或不定期召開職業生涯規劃實施報告會，激勵學生逐步把職業生涯規劃落實在具體行動上，做一個優秀的幼師生;三是融業觀教育，即組織學生參觀幼兒園、參與教育見習和參與實習活動，引導學生了解自我，了解幼兒、幼兒園和幼兒教育，主動把自己融入幼兒教育事業中，立志做優秀幼兒班主任;四是就業觀教育，即開展就業咨詢、就業指導和供需見面、人才交流等活動，促使學生實現由學校人向職業人角色的轉換，早日適應幼兒教育崗位。

（四）責任分工：從做一項工作，到做全面工作

德育本質上是學生在教育影響下自主建構的過程，要使學生獨立地開展自我教育，班主任就要讓學生在自主實踐鍛煉中全面展示個性，發展各種能力。

以浙江省麗水學院幼兒師范學院為例，在高中段，一年級按照一人一職的方式進行管理，即給每個學生都安排一個職務，讓其負責一件工作，使人人有事可做，形成我為人人、人人為我的自我教育氛圍。二、三年級實行分組包干管理方式，依據學生的興趣、愛好、能力將學生分成若干小組，使每個小組負責相應的一項工作。大專段學生即將走上社會，對其可實行三層次自我管理模式，即設助理班主任為第一層次管理，組建班委為第二層次管理，設專項工作小組為第三層次管理，讓學生充分進行職前鍛煉。從一人一職到分組包干再到三層次管理，這個過程實質是引導學生從學做一件事開始，發展到做一項工作，再到做全面工作，這是一個從點到面的學生自主發展過程，有利于學生主體作用的發揮。

三、建構班級自主德育機制

班主任是班級工作的指導者，在班級自主德育工作中，班主任要建構規范、感化和激勵三位一體的自主德育機制[3]。

（一）規范是形成團結班集體的有效途徑

班級德育的首要工作就是建立規章制度，即運用規范機制引導學生自主開展規矩教育，以形成良好的品德。

1.以學生守則、校紀校規來規范學生行為

學生守則是學生的行為準則，校紀校規是學生校園生活的行為依據。要立德就得先立規矩，學生認同了準則、制度，依規而行，才能逐步養成良好的行為習慣，從而形成良好的品德。開展規矩教育要通過系列主題活動來實現，如開展理想信念、文明禮儀、自主學習、感恩、責任、誠信等主題教育活動，促使學生從“不知”走向“知”，由“知”轉化為“行”，實現知行合一。

2.以班級制度來規范學生行為

班主任要引導學生制訂出他們認可的班級制度、規范，如引導學生自主討論與制訂出勤和值日制度、衛生和禮貌守則、教室和寢室公約等。這些制度來自學生，會對學生更有約束力，指引著學生為人處事，讓學生在相互督促和幫助中逐步養成良好的行為習慣。

3.分階段開展行為規范自主德育

班主任要依據學生年齡特點進行德育指導，如浙江省麗水學院幼兒師范學院設計的五年行為規范自主德育為：高中段（前三年）開展“良好行為規范訓練”和“良好行為規范養成”自主德育;大專段（后二年）開展“行為規范標準化”自主德育。這樣，行為習慣養成教育就融入學生在校生活的全過程。

（二）感化是形成良好班風的強大動力

感化是一種教育思想、過程和方法，是情和愛的教育。它以情為先導，使學生在情感上受到感動而改變認識、態度和行為。

1.班主任做榜樣：用師愛感化學生

班主任的榜樣作用是以自己的品格、才能、知識和情感等產生的影響力，給學生以積極、健康、有啟迪的影響。班主任是學生的直接影響者，生活中嚴于律己、為人師表、言行一致、表里如一，才能為學生楷模;教育中滿腔熱忱、耐心細致，動之以情、曉之以理，才能做學生榜樣。

2.學生互欣賞：生活中相互感化

人在渴望得到別人欣賞的同時也在欣賞別人，欣賞與被欣賞是一種互動的力量之源，學會欣賞是一種做人的美德。班主任要引導學生之間相互欣賞，相互感化，相互影響，以關愛換取關愛，以同理心換取同理心，以責任心換取責任心。

（三）激勵是學生發展的重要推手

激勵指用各種有效的手段和方法去激發學生的需要和動機，發揮學生的潛能和積極性，引導學生的行為，從而實現教育目標。

1.在激勵中增添人情味

班級激勵有師生和生生之間的激勵，這是一種以感情為紐帶的激勵方式。人都需要關懷與體貼，班主任要引導學生善于發現和欣賞同學身上的真、善、美，在交流思想、互相排憂解難、進行休閑娛樂等過程中豐富積極情感。真摯的情感會化作自覺自愿的行動，使班集體形成強有力的向心力，從而實現班級自主德育。

2.在激勵中找準激勵誘因

激勵誘因指激勵過程中誘發學生需要，使其產生積極態度和動機，進而自覺行動的因素。如賞識、期望、信任、成功、發展機會、增添責任、挑戰性工作等都是很好的激勵誘因，班主任適時適度運用它們誘導學生，能產生較大的激勵效果。

3.在激勵中形成班級精神

班級精神是一個班級的精神面貌和心理狀態，是班級全體學生認同的價值觀念、價值取向、道德標準等。積極向上的班級精神能使班級形成共同的目標、情感和意志，使班內隨時隨處可感受到一種積極向上的力量。在它的感召下，學生能自覺自律地進行自我激勵和自我教育，從而達到理想的自主德育效果。

結語

學生道德的完善本質上是自我建構、自我發展的結果。人不可能一輩子接受學校教育，但必須終身受教育，而終身教育的實質是自我教育。學生走上社會后，思想和言行要靠自我教育支配，適應時代發展也要在自我教育中提升素質。因此，開展班級自主德育，培養學生自主德育能力具有重要的現實意義。

【參考文獻】

[1]戚萬學，唐漢衛.學校德育原理[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]李希貴.面向個體的教育[M].北京：教育科學出版社，2014.

[3]馮鐵山.重視培養學生道德文化自信與自覺[J].教育研究，2014，35（05）：71-73.