基于本土文化的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園課程建設的思考

【摘要】鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的課程建設應以園所文化為基礎。本土文化是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園文化生根發(fā)芽的土壤。文章旨在厘清幼兒園課程與文化的關系，以筆者所在的幼兒園的課程建設為例，從課程“觀”、課程“力”、資源“率”三個方面探討基于本土文化的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園課程建設的路徑。

【關鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園;本土文化;課程建設

作者簡介：尹強（1983—），男，江蘇省蘇州市太倉市港城幼教中心。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園是指地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園。一般來說，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的經濟、社會資源等與城市幼兒園相比處于劣勢，但其周邊有著比較豐富的自然資源，而且園所面積較大，這些是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的優(yōu)勢。幼兒園課程可以體現(xiàn)園所的文化。幼兒園課程的建設以園所文化為基礎，又是構建園所文化的過程，兩者相輔相成。下面筆者以小太陽幼兒園基于“陽光”文化的“陽光”課程建設為例，談一談自己對基于本土文化的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園課程建設的思考。

一、幼兒園課程與文化的關系

幼兒園課程具有文化屬性[1]。筆者認為，要想厘清幼兒園課程與文化的關系，探討課程的文化適宜性，需要了解傳統(tǒng)課程、國際課程與本土課程在文化方面的內涵。

傳統(tǒng)課程文化是根基。中華傳統(tǒng)文化中蘊含了大量有益的內容，比如二十四節(jié)氣、傳統(tǒng)節(jié)日和古詩詞等。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根和魂。不管課程如何發(fā)展，幼兒園都要夯實這個根基，將其融入課程內容。只有繼承和弘揚中華傳統(tǒng)文化，才能有效地進行課程建設，推動幼兒園文化發(fā)展。

國際課程文化反映了眼界。如今，我國的幼兒教育正與世界接軌，很多國際課程與教育理念被越來越多幼兒教育工作者借鑒，如關鍵經驗、最近發(fā)展區(qū)、多元智能等專業(yè)術語經常出現(xiàn)在幼兒教育類期刊中。這一方面說明了國際課程文化正與我國的幼兒教育相融合，另一方面，也引發(fā)幼兒教育工作者思考自己應該怎樣正確對待國際課程文化。

本土課程文化需要發(fā)展。本土課程文化帶有地域特色。本土文化體現(xiàn)了當?shù)厝嗣裨谏a生活中智慧的結晶，在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用。因此，基于本土文化的幼兒園課程建設，值得幼兒園和教師去探究。

二、基于本土文化的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園課程建設—以小太陽幼兒園為例

學習基于本土文化的幼兒園課程，有利于促進幼兒發(fā)展。如何基于本土文化進行鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園課程的建設呢？針對這一問題，筆者以小太陽幼兒園的課程建設為例進行闡述。

（一）基本情況

小太陽幼兒園是一所集綠化、美化、兒童化為一體的充滿自然氣息的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。幼兒園一直秉持著“讓幼兒教育回歸生活”“以愛為先，以真立園，用心教育”“教科研訓一體化”的教育理念，致力于挖掘鄉(xiāng)土資源，打造充滿陽光的園所環(huán)境，構建具備良好品質的教師團隊，凸顯幼兒教育本質，營造濃厚的教育氛圍，設計具有園所特色的“陽光”課程。現(xiàn)階段，幼兒園課程體系逐步完善，區(qū)角材料日趨豐富，各項活動得以順利開展。

（二）園所環(huán)境

課程資源是幼兒園課程建設的基礎，而環(huán)境是重要的課程資源。怎樣選擇有利于調動幼兒參與的積極性、促進幼兒學習和發(fā)展的課程資源，是幼兒園和教師需要思考的問題。小太陽幼兒園的環(huán)境基本上是原生態(tài)的。教師在園所內開展各類活動時，常常帶領幼兒走進自然，讓幼兒盡情地游戲。種植區(qū)域內的各種事物來源于自然。幼兒在探索自然的奧秘的過程中能夠激發(fā)學習的興趣。

（三）特色活動

小太陽幼兒園根據幼兒的需要設計了“野營島”這一戶外游戲，為幼兒提供了豐富的材料，讓幼兒自主進行角色扮演、創(chuàng)意涂鴉、竹片拼接等活動，在游戲中健康快樂地成長。在開展室內活動時所選擇的生活化材料符合幼兒的特點，任務具有挑戰(zhàn)性。幼兒在特色游戲區(qū)域“生活體驗區(qū)”和“陽光創(chuàng)意坊”內，可以進行豐富多樣的生活活動和壓簾子、織漁網、納鞋底等傳統(tǒng)民間活動。這不僅有利于提升幼兒的動手操作能力、自主探究能力和創(chuàng)新能力，幫助幼兒積累活動經驗，而且有利于讓幼兒正確認識身邊的事物，了解中華傳統(tǒng)文化。

隨著教育教學活動的持續(xù)深入開展，幼兒園在進行課程的頂層設計的過程中，形成了“落實‘陽光’理念—建設‘陽光’課程—彰顯‘陽光’特色—打造‘陽光’文化—實現(xiàn)‘陽光’愿景”的“五步曲”。每一步的推進，都需要在交流、研討、實踐的基礎上達成共識。而這種共識又是開展下一步任務的前提。本土文化與幼兒園的團隊文化、制度文化、課程文化相互融合，有利于推動幼兒園發(fā)展，提高幼兒園的辦園質量。

三、基于本土文化的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園課程建設路徑的思考

（一）課程“觀”

這里的“觀”指理念。理念是實踐的指南，樹立正確的理念能夠為實踐指引正確的方向。判斷理念正確與否的依據是課程觀、兒童觀、文化觀是否正確。這三種理念與幼兒教育工作者怎么看待課程、兒童與文化有關。

課程觀是對課程的各種認識和看法。幼兒園課程之所以與中小學課程存在差別，主要是因為教育對象不同。只有樹立“一日生活皆課程”的課程觀，才能不局限于藍本，不局限于已有經驗，而從多個角度去觀察幼兒，善于捕捉契機，找到課程實施的突破口，聯(lián)系幼兒的已有經驗與新經驗，促進幼兒個性化發(fā)展。

此外，樹立正確的兒童觀能夠讓教師找準角色定位。當把兒童看作一個獨立的、不斷發(fā)展的個體時，教師就可以明確自己扮演的是兒童的支持者、引導者、陪伴者的角色。文化觀主要是對幼兒園文化與本土文化的認識。文化是一個抽象的概念，教師要把園所文化與本土文化落實到幼兒園發(fā)展的層面。

小太陽幼兒園位于江蘇省太倉市浮橋鎮(zhèn)。太倉市東瀕長江、南臨上海，在推進農業(yè)農村現(xiàn)代化發(fā)展方面取得顯著成效。在打造園所文化時，小太陽幼兒園圍繞“鄉(xiāng)土”展開，以“陽光”為精神。陽光是農作物生長所需的條件。將“陽光”作為園所的精神，有利于培養(yǎng)幼兒積極、向上的心態(tài)。而且，“陽光”也與幼兒園的名字相關。幼兒園對園所文化的描述為：以尊重生命、尊重幼兒發(fā)展、尊重教師發(fā)展為本，按照幼兒教育的有關要求，遵循幼兒教育和幼兒發(fā)展的規(guī)律，構建具有鄉(xiāng)土特色的“陽光”課程。基于上述文化的幼兒園課程目標為：貫徹《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，以“關注幼兒的現(xiàn)實生活，建構幼兒的可能生活”為取向，通過“陽光”課程的實施，培養(yǎng)“會生活，能探究，樂學習，強體質”并且能夠適應未來社會的幼兒。辦園特色為：以“陽光”文化為依托，以“野營島”戶外游戲和室內自主性游戲為核心，構建集“鄉(xiāng)土體育、鄉(xiāng)土美術、鄉(xiāng)土體驗、鄉(xiāng)土種養(yǎng)”為一體的“陽光”課程。

（二）課程“力”

1.園長課程決策力

園長在幼兒園中發(fā)揮著重要作用。園長是否具備課程決策力會在一定程度上決定幼兒園課程的建設水平。在制訂課程內容時，園長主要負責提供相應的意見，而負責課程建設的團隊則需要依據這些意見來構建、調整幼兒園課程。園長提出正確的見解與合理的規(guī)劃，能夠使幼兒園的發(fā)展步入正軌;反之，則會使幼兒園的發(fā)展止步不前。

園長要想提高自身的課程決策力，需要從以下兩個方面入手：第一，培養(yǎng)自身的綜合素質和專業(yè)技能，提高自身的多種能力;第二，培養(yǎng)責任心，能夠從大局出發(fā)，落實發(fā)展方案。在方案制訂和課程具體實施的過程中，園長發(fā)揮著核心作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長作為重要的領導者與管理者，對本土文化要有自己的見解，對園所文化要能引領團隊共同打造，在課程建設的過程中要能挑得起擔子，說得出道理，找得出問題，給得出方案，要利用一切可用資源，把課程做扎實，使課程有特色。

2.教師課程實施力

基于本土文化的課程是一門生成課程，很多時候找不到藍本。只有對文化元素敏感且熟知幼兒年齡特點的教師，才能成為基于本土文化的幼兒園課程合格的實施者。這對教師的專業(yè)素質和道德品質提出了較高的要求。教師不僅需要熱愛自己的崗位，具備專業(yè)技能，還需要具備課程設計能力和課程實施能力。

為此，提升教師的綜合素質，是進行基于本土文化的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園課程建設的關鍵。具體來說，幼兒園可以從以下三個方面入手。第一，讓教師理解幼兒教育的本質。對于幼兒園課程的建設，教師基本形成了兩種認識：一種是創(chuàng)建優(yōu)質園，另一種是形成課程藍本。這些固然是在課程建設的過程中需要關注的內容，但并非其主要的目的。課程的設計與實施應該圍繞著幼兒來進行。教師需要以幼兒的經驗為基礎，為幼兒提供個性化學習的機會，結合幼兒的最近發(fā)展區(qū)來開展活動，以取得事半功倍的活動效果。第二，讓教師從學習的本質出發(fā)，明確幼兒積累經驗的路徑;找到自己的位置，自己是站在幼兒的“前面”，還是隱在幼兒的“后面”;選擇合適的教育方式，是手把手教，還是仔細觀察，是傳授知識，還是提供機會，等等，這些都是教師需要思考和探究的。第三，讓教師具備整合的能力。幼兒的發(fā)展是一個整體，有利于促進幼兒發(fā)展的課程也應該是一個整體。整合的能力需要教師去提升和發(fā)展。

（三）資源“率”

1.提高文化資源利用率

本土文化是一個資源寶庫。擁有這個寶庫的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，為了最大限度地開發(fā)、利用本土文化資源，可以從以下三個方面來考慮：第一，拓展本土文化資源開發(fā)的廣度。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園應從長遠出發(fā)，結合幼兒的特點開發(fā)課程資源，將當?shù)啬軌蛴糜谡n程建設的文化資源整合起來。第二，拓展本土文化資源開發(fā)的深度。這需要當?shù)氐恼o予相應的支持，幼兒園持續(xù)深入地探索與研究。第三，設立有關本土文化的部門。小太陽幼兒園在挖掘本土文化資源之前設立了調研組。調研組先讓參與課程建設的相關人員通過多種渠道，收集有利于幼兒發(fā)展的本土文化資源（側重于選擇那些與幼兒生活密切相關的），再根據特定的目標對這些資源進行篩選、分類匯總和系統(tǒng)的整理，從而保證課程資源的有序管理，實現(xiàn)課程資源利用最優(yōu)化。

2.提高社會資源利用率

目前，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的課程建設仍然缺乏足夠的社會支持，部分家長與社區(qū)人士缺乏主動參與幼兒園課程建設的意識。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園要想基于本土文化設計優(yōu)質的園本課程，需要與家長、社區(qū)人士等群體保持密切的溝通和聯(lián)系。一方面，幼兒園需要增強家長對園本課程的認同感，培養(yǎng)家長參與園本課程建設的意識。另一方面，幼兒園需要主動聯(lián)系學術界人士、企業(yè)界人士、離退休干部等社區(qū)人士。社區(qū)人士通常在社會上扮演著不同的角色，他們可以在幼兒園進行課程建設的過程中，為幼兒提供教育活動場地等方面的支持。幼兒園積極與社區(qū)合作，利用社區(qū)資源，采納相關人士對課程建設的意見，能夠真正為幼兒服務[2]。總之，爭取廣泛的社會支持，能夠為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園進行基于本土文化的課程建設提供必要的條件和保障。

【參考文獻】

[1]王春燕，周草.幼兒園課程研究熱點透視：基于2011 ～ 2013年研究文獻的分析[J].幼兒教育，2015（Z3）：1-6，16.

[2]李慧，胡小萍.園本課程開發(fā)中存在的問題及路徑探析[J].南昌師范學院學報，2015，36（06）：137-140.