小學語文課后作業個性化布置及管理研究

【摘要】文章基于新課改的要求以及教學實踐的需求，闡述小學語文課后作業布置及管理的必要性，分析當前小學語文課后作業存在的問題及原因，并提出相應的優化策略，以期為促進小學語文課后作業達成減負增效的目標提供有益參考。

【關鍵詞】新課改;小學語文;課后作業;策略

作者簡介：張津（1980—），女，福建師范大學第二附屬小學。

在新課改背景下，教師課后作業的布置及管理應從學生的興趣愛好、認知發展水平入手，設計具備趣味性、差異性的作業。同時，還應考慮作業的形式與功能，設計具備靈活性、實踐性的作業。此外，教師應該強化作業量管控以及作業評價，將課后作業的評價檢測作用落到實處，實現課后作業的個性化布置和管理。

一、小學語文課后作業布置及管理優化的必要性

（一）語文課后作業減負增效的需要

教育是培養人的活動，一切語文教育活動都應圍繞學生的成長與發展展開，將學生培養為新時代社會所需要的高素養人才[1]。

一方面，傳統的小學語文課后作業幾乎都是機械重復的書面練習，讓學生感到枯燥乏味。而且受應試教育的影響，教師重視學生成績的提高，課后作業成為教師驅動學生進行課后復習的主要手段。因此，教師布置的作業量往往比較大，導致學生作業負擔較重，學習積極性不斷降低。

另一方面，教師批改作業通常以全批全改為主，這就導致學生在完成作業后很少進行自主檢查。新課改背景下，語文作業減負增效是必然的選擇。因此，教師課后作業的布置及管理應重視減負增效，不斷對作業內容、作業類型進行創新，加強對作業量的管控，以滿足新時代學生個性發展的需要。

（二）語文教育發展對作業布置及管理提出新要求

課后作業是幫助學生鞏固知識、夯實基礎的重要手段，是教學體系中的關鍵一環。同時，課后作業是課堂教學的拓展延伸，能夠發展學生的思維品質、實踐能力等基本素養，促進學生全面發展。

教師布置調查實踐類作業，可以培養學生的調查分析能力、解決問題能力;布置口語交際類作業，可以培養學生的語言表達能力;布置拓展閱讀類作業，可以拓寬學生的文化視野，促進學生的文化素養發展。此外，作業可以作為培養學生興趣愛好的重要手段。教師可以結合學生的學習需求布置趣味化作業，如講神話故事、誦讀古詩、編演課本劇等，為學生提供自主探究、親身體驗的機會，從而激發學生語文學習的興趣?？傊處熢跍p負增效的基礎上設計小學語文課后作業，需要多角度地思考作業功能，加強作業類型、作業內容方面的創新設計，讓學生在完成作業的同時得到全面發展。

二、小學語文課后作業布置及管理存在的問題

（一）作業任務量大

在教育實踐工作中，教師對課后作業量的把控主要依靠個人的主觀判斷，沒有對學生的實際情況進行調查。部分教師認為學生可以在半個小時內完成書面作業，因此還會額外布置一些資料搜集、課外閱讀的作業。但是作業實施的效果并不樂觀，教師發現大部分學生可以按時完成作業，但是作業質量差距較大。教師還發現學生完成讀書作業、預習作業的效果不好，而學生給出的原因大部分為忘記了、沒時間。實際上，教師并沒有認真思考學生的反饋，依然根據自己的預判布置作業，長此以往，學生完成作業的效果越來越差。此外，教師往往只關注所任教的學科的作業，沒有考慮到其他學科的作業量，這就導致學生的作業總量大，學生的休息時間、發展興趣愛好的時間被占用，久而久之，便會影響學生的個性化發展。

（二）作業形式單一

一方面，當前小學語文課后作業的布置以書面作業為主，一般是抄寫生字、抄寫古詩、完成練習冊等。單一的作業模式，無法體現語文學習的樂趣，導致學生完成作業的積極性降低，學習越來越被動。

另一方面，教師設計課后作業時，忽視學生的個體差異性，導致作業出現“一刀切”現象。統一的語文作業無法滿足不同能力水平的學生，優生認為作業過于簡單，學困生認為作業較難，如此便難以促進學生個體的發展。此外，作業形式單一還體現在完成作業的主體單一。當前的小學語文課后作業幾乎由學生獨自完成，小組合作作業比較少，不利于學生團結協作的能力以及解決問題的能力發展。

（三）作業指向應試

受應試教育的影響，當前小學語文課后作業指向應試，部分教師布置作業的目的就是為學生鞏固基礎知識，提高考試分數。過于功利化的作業目標，使得教師在布置作業時傾向于學生應試能力的培養，忽視學生綜合能力的提高，沒有將培養學生的學科核心素養作為作業設計的主要根據。

（四）作業評價簡單

當前小學語文課后作業批改過于簡單，主要以教師批改為主，并且評語使用率較低、反饋及時性較差。教師批改作業時一般采用全批全改的方式，這一方式耗費教師大量時間，也在一定程度上減少了教師進行課后輔導的時間。而學生不能及時了解作業批改的結果，影響課后作業在幫助學生查漏補缺方面功能的發揮。在評語方面，教師習慣采用“優”“良”等評語進行簡單評價，沒有針對學生的作業完成情況、作業的不足進行詳細的評價。學生拿到批改的作業后，只是改正錯誤，并不能結合評語進行反思和總結。

三、小學語文課后作業布置及管理問題的原因分析

（一）教師專業素養有待提升

1.教師對作業認識不足

教師在設計作業內容、選擇作業類型時會以知識鞏固為目的，布置書寫、背誦等作業。而其他作業，如口語交際類作業、實踐調查類作業則甚少布置。一方面，教師受傳統的應試教育影響，認為這些類型的作業對提高學生的成績無用;另一方面，教師認為這類作業學生難以做好，也不能夠在短時間內看到學習效果。因此，教師對課后作業的認識比較功利化，布置作業時傾向于短時間可以提升學習成績，并且能夠有顯著效果的作業。實際上，這種錯誤的認識大大影響作業的育人功能發揮，不利于學生的長遠發展[2]。

2.相關專業培訓開展不足

實際上，針對作業的減負增效，部分教師只是減少了作業量，在作業類型、作業內容、作業評價等方面并未有較大的改進。在平時的工作中，教師缺乏學習、交流的平臺。學校根據學段將語文教師分為不同的教研組，平時的教研活動主要圍繞教學進度、備課磨課、課題研究等方面開展，針對課后作業的研討比較少，沒有將其作為一個專門的交流主題。此外，教師平時參加學校組織的培訓多以學科教學、班級管理為主，關于作業設計的內容只是培訓中的一小部分，幾乎不會對此進行深入探討，專門的培訓更是少之又少。

（二）教育環境制約作業優化

1.考評制度影響作業優化

在日常的教學工作中，成績依然是評價學生學習成果以及教師教學成果的主要指標。部分教師為了能夠提高學生的成績，達成自身的教學考核目標，非常重視作業在知識鞏固、應試能力訓練方面的功能，而忽視作業的其他功能。因此，教師在布置語文課后作業時，更多關注作業內容是否為重點知識，至于作業的趣味性、實踐性、合作性則考慮得比較少。

2.教師工作繁多制約作業優化

教師的工作量非常大，除日常的課堂教學之外，還要完成聽課、備課、培優輔差、批改作業、教學培訓等多項工作。此外，不少語文教師兼任班主任，這無疑更增加教師的工作量。班主任工作繁多，既要抓好學生成績，又要抓好學生的思想品質、行為習慣。在繁多的工作中，語文教師對作業布置及管理投入的精力比較少，作業優化受到制約。

四、小學語文課后作業布置及管理的策略

（一）更新作業觀念，保證課后作業質量

教學觀念對教學行為有著直接影響，因此，教師要想促進小學語文課后作業布置及管理的優化，首先要更新作業觀念。一方面，教師應明確樹立以生為本的教學觀念。興趣能夠驅使學生積極主動地探索語文世界，使其在做作業的過程中對語文學習產生濃厚的興趣，并不斷提高自身的語文能力。教師在設計作業時，需要充分考慮學生的興趣愛好。例如，在部編版小學語文四年級上冊習作“推薦一個好地方”的教學前，教師設計趣味作業，引導學生用不同的方式推薦一個好地方，激發學生的興趣。作業主題為“推薦一個你喜歡的地方”。作業要求：1.搜集你喜歡的地方的圖片、文字資料;2.選擇繪畫、手抄報、兒歌等自己喜歡的一種方式介紹這個地方。同時，教師需要考慮學生的個體差異性，設計分層作業，確保作業能夠滿足不同能力水平的學生。

另一方面，教師應重視語文知識的實踐性，有意識、有目的地布置實踐性作業，提高學生的實踐能力、創造能力。此外，教師在設計作業時應考慮學生團結協作和解決問題的能力發展，注重布置合作探究作業，積極引導學生與同伴合作，從而保證課后作業的質量。

（二）認真研讀統編教材，確保作業實施底線

統編教材的投入使用，進一步促進了立德樹人根本任務的落實。教師課后作業布置及管理應融入統編教材的編寫理念，與教材的作業系統相呼應，設計適合新時代學生發展的高質量作業。首先，教師作業布置及管理以社會主義核心價值觀為引領，以培養學生核心素養為目標，將立德樹人根本任務落到實處。其次，教師在設計作業時，應考慮中華民族優秀傳統文化的傳承與發展，考慮學生世界觀、人生觀、價值觀的形成。例如，教師應設計古詩詞誦讀作業、自然景觀與人文景觀推薦作業、參與社會公益活動作業等。最后，教師需要深入研究統編教材的作業系統。統編教材的每一個單元都有明確的主題和語文要素。因此，教師可以圍繞單元主題、語文要素設計作業。并且，教師設計作業時可以有計劃地將作業分為若干個點，由淺入深，由易到難，促進學生逐步構建知識體系，提升語文素養。

（三）關注學生全面發展，注重作業創新優化

一方面，教師可以從作業內容入手創新作業形式。以讀寫積累類作業為例，小學正是培養學生良好學習習慣的基礎階段，教師應通過作業引導學生做好日常積累。例如，教師設計“閱讀打卡日歷”“每日一句分享”等形式的作業。

另一方面，教師可以結合語文核心素養培養要求設計多樣化的作業。教師針對語言建構與運用能力培養，可以設計表演交際類作業。例如，學習《盤古開天辟地》后，教師可組織學生表演課本劇。教師針對文化素養培養，可以設計采集類作業。例如，教師可設計“名句尋根”作業，要求學生以小組為單位探尋名句的出處、含義，或者要求學生說一說自己的聯想與感悟。總之，教師需要從多個角度出發創新作業形式，告別單一、枯燥的書寫作業，讓學生拓寬視野、發展合作能力與創新能力。但是，受教學條件、家庭環境等多種因素影響，一些作業形式不能有效實施，因此，教師在創新作業形式時需要考慮教學實際，確保作業的可實施性。

（四）優化學校作業管理，減輕學生作業負擔

學校管理對作業布置及管理的優化有著至關重要的影響。一方面，學校應定期組織教師圍繞語文課后作業布置及管理進行研討，以此提高教師對課后作業設計、作業評價的重視。同時，學校還可以為教師搭建交流、學習的平臺。例如，學校以學段為單位，組建專門的教研小組，要求教師針對學段設計作業標準，并結合教材理念、教材內容設計符合各個學段學生的作業。另一方面，學校需要針對語文課后作業做好評價與監督工作，有效控制作業量與學生完成作業的時間。對此，學?？梢詮囊韵氯c入手：一是發放家庭調查問卷或作業意見卡，通過家長反饋了解語文作業布置情況;二是通過學生了解作業量、作業難度、作業內容、完成作業時間以及教師是否及時批改作業等情況;三是開展優秀作業設計評比活動，以評比的方式促進教師不斷優化作業內容設計、創新作業類型。

結語

課后作業是小學語文教學不可忽視的部分，作業布置及管理的合理性與有效性既能夠促進學生的學科素養發展，又能夠讓教學更具質量。在具體教學工作中，教師應從多方面優化作業布置及管理工作，充分發揮課后作業的教育價值。

【參考文獻】

[1]劉新輝.小學語文課后作業布置探究[J].課堂內外（小學教研），2021（03）：26.

[2]李艷花.關于小學中年級語文分層作業布置的幾點思考[J].讀與寫，2021，18（19）：113.