“雙減”政策背景下小學語文作業設計探究

【摘要】“雙減”政策背景下，如何通過科學有效的作業設計，減輕學生作業負擔，提升學生學習質量，切實做到“減負增效”，是教師需要探究的問題。本文分析了當前小學語文作業設計的弊端，闡述了“雙減”政策背景下小學語文作業設計的基本要求，對小學語文作業設計的策略提出了一些看法。

【關鍵詞】“雙減”政策;小學語文;作業設計

作者簡介：賴旋珠（1980—），女，福建省泉州市洛江區教師進修學校。

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。其中提道：“學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習;小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘。”這讓教師認識到，減輕學生作業負擔，有利于落實立德樹人根本任務，構建優質教育體系。小學語文教師需要在嚴格控制作業完成時間的同時，不斷創新作業類型，提高設計作業的能力，真正做到“減負增效”，推進教育高質量發展。

一、當前小學語文作業設計的弊端

（一）作業設計目標不明確

為什么要布置作業？不少教師可能沒有認真思考過這個問題。有的教師在設計作業時往往會出現下列情況：漫無目的，隨意設計作業內容;目標錯位，只注重思想教育，而忽略思維訓練;指向不明確，如為高年級學生設計的作業中，除了理解字詞內涵和文本內容的練習，很少有體現語文學科特點的語言練習，或者針對不同年級學生的練習中出現相同的閱讀文本及題目。

（二）作業存在多而雜的現象

目前，不少學生需要完成的小學語文作業可謂“多而雜”。“多”體現在學生需要完成的作業包括教材的同步練習冊中相應的內容，以及家長購買的額外練習冊的題目。“雜”體現在有的教師未能設計創新性的作業內容，僅僅指定一兩本教輔資料，讓學生完成其中的練習題，并且這些練習題種類繁多，缺乏一定的針對性。這使得有的學生疲于應付，失去學習的興趣，作業完成的質量不高。

（三）所設計的作業缺乏科學性和有效性

科學有效的作業設計可以提高學生的思維能力，幫助學生鞏固所學知識。但有的教師未遵循學生的認知規律進行作業設計，導致作業內容不夠科學，如在設計有關延伸閱讀、推薦文章或書籍的作業時，沒有提出具體的目標和要求，這使得學生難以開展相應的任務，達到預期效果。還有一些教師采用“一刀切”的方式設計作業，要求所有學生完成相同的練習內容，忽略了學生的個體差異。對于這樣的作業，學優生能夠輕松地完成，學困生卻“消化不良”。這使得作業的有效性大大降低。

二、“雙減”政策背景下小學語文作業設計的基本要求

以“雙減”政策為指導，優化小學語文作業設計，對提高教學質量和促進學生身心健康發展具有重要意義。筆者認為，“雙減”政策背景下的小學語文作業設計應符合科學、精準、有趣、多樣、嚴謹、分層的要求。

（一）既要科學又要精準

具有科學性的作業一般語言精練、目標清晰，是教師按照課程標準的要求、遵循學生的認知規律設計出來的。作業的精準性是指作業指向明確、針對性強，符合學生的學習特點，可以滿足學生的實際需求。小學語文教師可以先根據課程標準和教材中的關鍵詞、核心概念，將教學目標拆分成易理解、可操作、可視化的子目標，再按照子目標設計作業，從而實現作業設計的科學性和精準性。

（二）既要有趣又要多樣

英國教育家約翰·洛克曾說：“兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候。”這說明興趣是最好的老師。學生對學習產生興趣，能夠激發學習的欲望，達到最佳的學習狀態[1]。孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，教師要想提升學生的學習興趣，需要在課程標準理念的指導下，根據學生的實際情況設計趣味性的作業;而要想增加作業的趣味性，就需要實現作業的多樣化[2]。多樣化作業的設計可以避免學生感到枯燥，也有利于培養學生各方面的能力。在實際設計的過程中，小學語文教師可以將作業與項目式學習、綜合性學習、探究式學習等相結合，采用多種方式豐富作業內容，以調動學生完成作業的積極性和主動性[3]。

（三）既要嚴謹又要分層

高質量的作業設計需要教師進行深入分析和優化整合。然而目前，部分教師的作業設計缺乏嚴謹性，未能充分關注學生在能力、思維水平等方面的差異。小學語文教師應以嚴謹的態度分層設計作業。教師首先需要分析學生之間的差異，根據實際需要，對學生進行合理分類，對作業的類型、數量和難度進行適當分層，使作業具有可選擇性和針對性;其次需要分析學生的能力情況，運用不同的作業設計方式，培養學生的多種能力;最后需要分析學生的思維水平[4]。此外，教師在設計作業時要注重培養學生的思維能力、理解能力、分析能力及創新能力，以發揮作業的育人功能，促進學生身心健康發展。

三、“雙減”政策背景下小學語文作業設計的策略

（一）指向語文核心素養

在傳統的教學觀念中，寫作業被視為鞏固知識的主要手段，作業設計與實施的基本模式為“題型+套路+大量重復練習”。在“雙減”政策背景下，布置作業是提升學生語文核心素養、實現學生全面發展的重要途徑。小學語文教師需要將培養學生的核心素養作為作業設計的重要目標，并將其貫穿作業設計與實施的全過程。教師可以優化作業設計，在幫助學生鞏固語言知識的同時，提升學生理解和應用語言的能力，進而達到培養學生語文核心素養的目的。

（二）充分發揮校本功能

課程標準是規定學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件[5]。如果僅僅按照課程標準設定的教學目標來設計作業，可能會出現作業難度過高或過低的情況，而且作業未必切合實際。學校和教師可以通過課程標準的校本實施來解決上述問題。課程標準的校本實施一方面體現了課程標準在教學目標方面的國家意志，另一方面也體現了教學目標的校本性，可以使教學目標具有實用性。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，國家課程標準應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。學校可以將課程標準的教學目標校本化，組織教師對課程標準進行深入研究，結合學校的辦學方向、辦學目標、課程文化、校本特色和學生的認知水平、興趣愛好、學習效率、行為習慣等細化教學目標。小學語文教師在進行作業設計時應以體現校本性的教學目標為依據，并且讓學生能夠在自己的能力范圍內完成難度適中的練習。

（三）提升課內作業實效

“減負增效”要求教師減輕學生的作業負擔，提高學生的學習質量。教師需要精心設計課內作業，明確目標，讓學生進行分層練習，利用好學生寫作業、檢查作業、修改作業和進行作業反思的時間，提升學生完成課內作業的實效。在提高課內作業設計質量方面，教師應該遵循以下兩個基本原則：一是單元組合原則，以單元為基本單位，按照整體設計單元教學目標、統籌設計單元作業、分層布置單元作業、開展單元作業評價四個步驟進行。二是分層進階原則，注重內容的銜接和要求的差異。對于同一單元不同課時或者同一課時不同內容的作業，教師在設計時需要尊重學生的差異。以統編版教材五年級下冊《四時田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》這三首古詩為例，小學語文教師可以針對不同能力的學生設計進階式的課內作業，從而實現作業分層。具體而言，學習能力較弱的學生需要理解古詩的意思，有感情地背誦古詩，體會詩人表達的感情;學習能力一般的學生需要在上述基礎上，查找兩首描寫田園風光的古詩;學習能力較強的學生需要在這些要求的基礎上，根據自己的理解說一說古詩的意境，并發揮自己的想象力，選擇將其中一首古詩改寫成短文。

按照“雙減”政策的要求，控制作業完成時間有利于減輕學生作業負擔。為了實現“減負增效”，教師需要從學生完成作業的效率和學生的個體差異這兩個方面考慮，深入思考“在60分鐘內，應該為三至六年級的學生布置多少書面作業？”“對于同樣數量的作業，不同層次的學生完成的時間是否相同？”等問題。在實踐中，小學語文教師可以創設相同的作業情境，針對不同層次的學生設計難度、數量不同的作業，或根據學生具體的學習情況設計個性化作業，保證作業完成時間滿足要求，讓學生自主選擇需要完成的作業。同時，教師也可以設計一些主題性作業、綜合性作業和研究性作業，幫助學生掌握基礎知識，讓學有余力的學生實現自我提升。以統編版教材五年級下冊第二單元“走進中國古典名著”為例，教師可以圍繞“我對四大名著的了解”設計主題性作業。具體而言，低層次學生需要通過課堂學習，掌握四大名著的相關知識;中層次學生需要利用課余時間自主搜集四大名著的其他故事并概括故事情節;高層次學生需要進行課外延伸閱讀，了解其他名著的大致內容，完成讀后感。

（四）改進作業評價方式

教師在進行作業設計時應該選擇合適的作業評價方式。目前，部分教師往往通過批改的方式進行作業評價。采用這樣的作業評價方式，雖然可以較快地完成評價任務，但教師對學生作業的評價內容只呈現在作業本或練習冊上，呈現的形式缺乏多樣性;而且批改的過程只是教師對學生作業的單方面評價，師生之間缺乏有效的溝通和互動。如果教師在評價學生的作業時，對學生的思維方式分析不到位，或對學生的學習態度把握不準，就容易出現學生對教師的評價視而不見的情況。課程標準指出：“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合”“要尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發展”。在“雙減”政策背景下，小學語文教師可以采用展評的方式，以展促學、以評促優，讓學生參與評價作業的過程，從而發揮學生的主觀能動性，提升實際的作業評價效果和學生整體的作業質量。這有利于學生對自己的作業成果形成客觀、全面的了解，并且發現他人的長處，找出并改正自己的不足，為后續學習奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1] 李燕.基于活動單導學的中學信息技術教學研究與實踐[D].揚州：揚州大學，2019.

[2] 周君，董雪，杜金山.淺談如何指導小學生寫好作文[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（36）：90.

[3] 毛思玉，任墩，宋萑.“雙減”背景下作業的理想構建[J].中國教師，2022（01）：18-21.

[4] 金偉，劉建華.分段設計，讓作業伴隨課堂始終[J].四川教育，2021（24）：21-22.

[5] 許先猛，王義軍，李曉娟.畜產品加工技術課程項目教學改革的探索與實踐[J].三門峽職業技術學院學報，2014，13（04）：45-47.