指向核心素養(yǎng)提升物理新思維具象圖復(fù)習(xí)效果

摘要：物理的復(fù)習(xí)課難上、效果不好是所有物理老師的共識.物理新思維具象圖，以擬人化、擬物化的圖形來歸納概括物理知識，能更形象生動的展示物理知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與精神.本文旨在探討在物理的復(fù)習(xí)課中如何更有效應(yīng)用新思維具象圖，配合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、實驗探究等，讓復(fù)習(xí)課更加生動，進一步提升物理復(fù)習(xí)課的效果.

關(guān)鍵詞：物理;復(fù)習(xí)課;新思維具象圖

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2022）29-0074-03

收稿日期：2022-06-15

作者簡介：柳曉升（1977.10-），男，福建省壽寧人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中物理教學(xué)研究.

基金項目：教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年開放課題《“新思維具象圖”在中學(xué)物理復(fù)習(xí)課中的運用》成果之一（課題編號：KCZ2021123））.

科學(xué)的思維能力，是學(xué)生解決問題的關(guān)鍵能力之一.在中學(xué)物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，是物理課程目標(biāo)中核心素養(yǎng)的重要部分.2017年以來，福建師范大學(xué)物理與能源學(xué)院與晉江市教育局、晉江市教師進修學(xué)校開展校地合作，探索有效利用高校教學(xué)資源指導(dǎo)中學(xué)教學(xué)的垂直整合，與晉江的兩所實驗學(xué)校（晉江市僑聲中學(xué)、晉江市實驗中學(xué)）開展了為期三年的新思維物理教學(xué)實踐，實踐期間，實驗校在物理教學(xué)創(chuàng)新、實驗探索、理論研究等方面都取得了良好的預(yù)期效果.其中，物理新思維具象圖作為思維可視化的成果，在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，對思維導(dǎo)圖進行創(chuàng)新、融合，借助擬人化、擬物化的圖形表征，將物理概念、物理規(guī)律間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、思維路徑轉(zhuǎn)化為具象的圖形表達形式，能充分調(diào)動學(xué)生深入分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維過程，鍛煉學(xué)生的思維能力，成為了提高學(xué)生科學(xué)思維能力的有效載體，在實驗學(xué)校的物理教學(xué)實踐中得到了廣泛應(yīng)用，并取得了良好的效果.

但在長期的教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)，新思維具象圖使用上還有一定局限，還可以進一步創(chuàng)新使用的方式、方法，使其能契合各種課程類型.尤其是在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，可以考慮將課堂講授與多媒體展示、實驗操作等，結(jié)合新思維具象圖綜合進行課堂復(fù)習(xí)，則能有效突破新思維具象圖的不足，拓展新思維具象圖的應(yīng)用場景，有效提升物理復(fù)習(xí)教學(xué)的實際效果.

1 傳統(tǒng)物理復(fù)習(xí)課的問題

1.1 物理復(fù)習(xí)課的特點

在物理課堂教學(xué)的各種課程類型中，復(fù)習(xí)課主要有以下幾個特點：一是知識的重復(fù)性.要通過對知識的回顧與重現(xiàn)，加強學(xué)生對知識的記憶，加深對物理知識的了解與掌握；二是內(nèi)容的綜合概括性.要通過復(fù)習(xí)，加深對物理定義、物理概念、物理規(guī)律的理解，加強對知識的應(yīng)用與遷移，從而構(gòu)建形成完整的章節(jié)或模塊的知識體系；三是課堂的大容量、大跨度.可能一節(jié)課時間內(nèi)就要完成一整個章節(jié)的內(nèi)容的總結(jié)、提升，內(nèi)容多，知識點雜、知識跨度大；四是課堂節(jié)奏快，由于復(fù)習(xí)內(nèi)容多，所以在復(fù)習(xí)課中不可避免的只能對知識進行快速的掃描，無法深入展開闡述某個知識點，部分學(xué)生跟上復(fù)習(xí)進度會感到吃力.

1.2 物理復(fù)習(xí)課難上

復(fù)習(xí)課有以上特點，想要“快”又要“好”又是重現(xiàn)原來的知識，因此對教師來說，是比較難上的課；對學(xué)生來說，要在一堂課時間內(nèi)回顧并記憶大量的知識點，是不怎么愛上的課.

一是授課內(nèi)容較“不受歡迎”.在喚醒學(xué)生知識記憶的時候，如果僅僅是采用“炒冷飯”的方式，將原先學(xué)過的知識在學(xué)生面前一一重新呈現(xiàn)，由于學(xué)生已經(jīng)接觸過相關(guān)知識，沒有了新授課時的新鮮感與神秘感，因而不能形成新的有效刺激，學(xué)生聽課容易疲倦走神，知識的接受程度相對就有所不足，復(fù)習(xí)效果就大打折扣.

二是授課的形式較“不受歡迎”.傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的授課注重知識的回顧，新授課中的知識目標(biāo)、科學(xué)思維、科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度，在復(fù)習(xí)課中均不容易實現(xiàn).

然而復(fù)習(xí)課又是形成物理觀念、完成知識建構(gòu)、掌握物理規(guī)律的課堂教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，因此，如何上好復(fù)習(xí)課也就成為擺在物理教師面前的一個難題，形成一種“既不想上、又不能不上”的尷尬局面.

1.3 復(fù)習(xí)課與物理核心素養(yǎng)

《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃（2006-2010-2020年）》指出，科學(xué)領(lǐng)域的課程應(yīng)以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)應(yīng)了解必要的科學(xué)技術(shù)知識、掌握基本的研究方法、樹立科學(xué)思想、崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用他們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力.物理課程作為自然科學(xué)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生方面體現(xiàn)在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神與態(tài)度、科學(xué)應(yīng)用等幾個方面，并成為學(xué)生將來的必備品格與關(guān)鍵能力，形成學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng).

如何在復(fù)習(xí)課中，突破原來課堂的限制，在原有的課堂時間、容量的條件下進行內(nèi)容、形式的創(chuàng)新，提高學(xué)生在復(fù)習(xí)課中，在科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與精神等物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上有所突破，成為復(fù)習(xí)課的一個難點.

2 新思維具象圖在物理復(fù)習(xí)課中的優(yōu)勢與不足

2.1 新思維具象圖能讓學(xué)生保持課堂的新鮮感

傳統(tǒng)的物理知識復(fù)習(xí)方式，形式單一，內(nèi)容枯燥，知識點復(fù)雜，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理，從而影響復(fù)習(xí)的效果.而利用新思維具象圖進行復(fù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個章節(jié)后，讓學(xué)生用自己對知識的理解，繪制物理知識的具象圖，對知識進行概括總結(jié).在畫新思維具象圖的時候，既有對知識的整理、回顧，學(xué)生又可以在做具象圖的過程中進行“藝術(shù)加工”，加入美術(shù)、書法、科學(xué)、藝術(shù)等新鮮元素，學(xué)生樂在其中.同時，由于新思維具象圖要求學(xué)生將知識“寄”于具體的“實物”上，讓學(xué)生有更多的想象空間，容易創(chuàng)建個人獨特的知識情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維.在課堂授課時，我常常也會畫的比較成功、有代表性、有特色的學(xué)生作品拿出來向全體學(xué)生展示，作為復(fù)習(xí)時的樣板，這無疑會讓一部分學(xué)生內(nèi)心有成就感與獲得感，無形中增強了課堂復(fù)習(xí)的吸引力，對知識的回顧在腦中產(chǎn)生新的刺激，從而提高學(xué)生對復(fù)習(xí)課堂的興趣，產(chǎn)生積極的效果.

2.2 圖形的記憶效果優(yōu)于文字知識回顧的效果

由國內(nèi)外關(guān)于思維記憶的研究成果可知，圖形化視覺刺激產(chǎn)生的記憶效果遠遠優(yōu)于單純文字刺激產(chǎn)生的記憶效果.在復(fù)習(xí)課中，不論是喚起學(xué)生對知識的記憶，或者是強化學(xué)生對知識的記憶方面，圖形化的具象圖的記憶效果都遠遠優(yōu)于單純課堂講授的效果.傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課或傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖中，大量的文字描述與定義，與新思維具象圖的“字形結(jié)合”、“數(shù)形結(jié)合”相比，記憶效果相形見絀.同時，新思維具像圖還可以用鮮活的物體、豐富的配色，讓整個圖形畫面更有沖擊力，讓人在獲得美的感受的同時，愉悅的接受知識的回顧與提升.

2.3 新思維具象圖有利于物理知識的串聯(lián)

中學(xué)物理的知識內(nèi)容豐富，知識點相對分散，跳躍性強，新思維具象圖恰好能夠利用其圖形化、直觀化的優(yōu)勢，建立知識點間直觀的聯(lián)系，彌補物理知識中知識點分散，聯(lián)系不足的缺點，從而降低物理初學(xué)者掌握物理知識的難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更“快樂”.

其次，新思維具象圖讓知識“平面化”，容量更大，有利于提高物理課堂知識復(fù)習(xí)的效率，同樣的課堂容量，利用新思維具象圖更能輕易突破物理學(xué)習(xí)中的重點、難點，達到進一步鞏固知識、拓展思維的目的.

2.4 形成過程有利于鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力

學(xué)生自己在繪制新思維具象圖時，需要將課本中的知識與擬物圖融合，這就需要學(xué)生對知識進行深入分析，通過抽象、概括、判斷、推理等思維過程，尋找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成一幅個性化的具象圖，從而鍛煉了學(xué)生的科學(xué)思維能力.

2.5 新思維具象圖的應(yīng)用有利于培養(yǎng)師生的感情一般的科任教師，在課堂教學(xué)之外，與學(xué)生的聯(lián)系是比較少的.而要求學(xué)生在復(fù)習(xí)課時繪制新思維具象圖的“作業(yè)”，除了讓學(xué)生有更多的物理知識之外的發(fā)揮空間外，學(xué)生間由于互相“攀比”的心理：你畫的好，我畫的要比你更好，同時由于要做到更“完美”，無形間就對知識進行一遍遍的梳理，等于是進行了一次次的復(fù)習(xí).由于擔(dān)心知識的遺漏，不夠“完美”，一些學(xué)生就會在課余時間里與教師進行探討，無形間就增加了師生間的聯(lián)系，在聯(lián)系中加深相互了解，增進感情，從而為建立良好的師生關(guān)系奠定良好基礎(chǔ)，更有利于日常課堂教學(xué)的互動與開展.

3 多措并舉，提升新思維具象圖的物理課堂復(fù)習(xí)效果

3.1 結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)進行復(fù)習(xí)

現(xiàn)代教育技術(shù)高速發(fā)展，動態(tài)的媒體，如動畫、視頻等具有容量大、知識豐富等特點，更容易吸引學(xué)生，也能讓學(xué)生更容易理解知識要點.而新思維具象圖，優(yōu)勢在于能夠用圖文的形式，把知識與“實物”深度融合，讓知識結(jié)構(gòu)清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前.如果在學(xué)習(xí)的過程中，把現(xiàn)代教育技術(shù)與新思維具象圖進行融合，將與復(fù)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的多媒體動畫、視頻、圖片結(jié)合到知識的復(fù)習(xí)講解中，那么就可以進一步加深學(xué)生對知識的理解，取得事半功倍的效果.

3.2 結(jié)合實驗探究進行復(fù)習(xí)

實驗是研究物理學(xué)的重要方法和手段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)度態(tài)與科學(xué)精神的有效手段.如果在利用新思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)時，能結(jié)合實驗的演示，甚至讓學(xué)生進行動手實踐，那么復(fù)習(xí)效果將更加顯著的.我在復(fù)習(xí)滬科版八年級《聲的現(xiàn)象》一章時，通過自制的實驗教具，將物體的發(fā)聲、超聲波的應(yīng)用等整合在內(nèi)，邊復(fù)習(xí)邊讓學(xué)生實驗.由于自制教具更接地氣、更貼近生活，能讓學(xué)生對知識產(chǎn)生更大的共鳴.結(jié)合新思維具象圖，學(xué)生復(fù)習(xí)思路清晰，學(xué)習(xí)興趣高漲，知識得到鞏固與進一步提高.同時，也通過實驗讓學(xué)生的思維能力、科學(xué)探究能力得到提升，在復(fù)習(xí)課中有效培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng).由于復(fù)習(xí)課自身的特點，學(xué)生對知識的重現(xiàn)不容易引起積極的共鳴.新思維具象圖為學(xué)生打開了一扇復(fù)習(xí)知識的新窗口.而結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)手段，利用學(xué)生對新事物的好奇與新鮮感，創(chuàng)新的利用新思維具象圖對知識進行回顧，提升物理教學(xué)的效果，達到復(fù)習(xí)課鞏固與提升，同時培養(yǎng)思維能力、探究能力及科學(xué)精神的目的.當(dāng)然，新思維具象圖也不是萬能的，還需要根據(jù)課堂實際情況，在實踐中不斷摸索、總結(jié)，探索出行之有效的物理知識復(fù)習(xí)的有效課堂.

參考文獻：

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