貫徹新課程教育理念打造生活化數學課堂

摘要：對于初中學生而言，數學是主要學科之一，其本身涉及知識點較多，學習難度較大，如若教師長期采用同一教學模式，學生則會產生厭煩情緒.生活化數學課堂能夠通過創建教學情境、創新教學模式、豐富教學內容的方式，為學生營造更為輕松的學習氛圍，引導學生全身心的投入到數學課堂的學習中.因此，在新課程教育理論下，教師需充分認識到生活化教學的重要性，根據學生實際情況，不斷研究初中數學課堂教學模式，幫助學生建立數學知識與生活之間的聯系，使學生能夠學以致用，明確學習數學知識的意義.

關鍵詞：生活化課堂；初中數學；情境

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）29-0044-03

收稿日期：2022-06-15

作者簡介：楊祥紅（1993.10-），男，江蘇省泰州人，本科，中學二級教師，從事初中數學教學研究.

以往的初中數學課堂教學主要以提高學生學習成績為主，新課程教育理念下，更強調對學生實踐能力方面培養，希望通過提高學生學習興趣、減少學生學習壓力、激發學生創新思維的方式，打造綜合型人才.為貫徹新課程教育理念，亦為實現學生的全面發展，教師在開展初中數學課堂教學時，需充分了解每位學生特點，以生活化教學為基礎，優化課堂環境，通過生活化數學課堂教學，激發學生探索知識的欲望，引導學生養成自主學習的習慣，使學生能夠真正的因為喜歡數學而學習數學，進而實現數學能力的提升.

1 初中數學課堂應用生活化教學的意義

數學來源于生活，在學生的生活中處處包含數學知識的影子.開展生活化數學課堂教學要將學生引導至生活情境中，使學生明確數學與生活之間存在的聯系，從而激發學生學習欲望，使學生能夠將所學知識應用于實際，強化學生學習自信心.雖然初中學生處于成長階段，但大多已經具有一定生活經驗，利用生活化數學課堂教學，能夠使學生明確學習數學知識的重要性，在幫助學生掌握數學知識的同時，引導學生養成良好的學習習慣，使學生的學習能力和綜合素養都能得到穩步提升.另外，數學知識所包含內容較多，課本內容和課堂教學時間有限，教師無法在有限的時間內將帶有拓展性的數學知識全部傳授于學生，生活化教學能夠將枯燥的數學知識以另一種方式呈現，在優化課堂教學氛圍的同時，激發學生學習熱情，創新學生思維，使學生在生活中也能了解到關于數學知識的延伸，從而提高學生學習積極性，培養學生數學思想.

以往的教學模式，主要以教師講學生聽為主，學生不論在課前、課中或是課后都只是按照教師的要求完成數學學習任務，長期處于此種模式下，學生自主獲得知識的成就感無法得到滿足，久而久之，便會產生逆反心理，甚至不愿在教師所組織的課堂活動中學習，這種情況也嚴重影響初中數學課堂的開展，導致數學教學效果一直無法達到理想狀態.另外，還有部分教師雖然已經認識到生活化教學的重要性，也開始在初中數學課堂中嘗試采用生活化教學方式，但通過實際教學發現，許多教師為節約教學時間，采用統一教學方式，忽略學生個體差異，并未針對學生特點開展分層教學.同時，受到升學壓力所影響，教師教學注重逐漸投放在學生數學成績，以增加習題訓練的方式試圖提高學生學習能力，雖然此教學方式的初衷是希望學生能夠以更為優異的成績，獲得更多樣的發展渠道，但此種機械的學習方式不但不利于學生思維發展，還將降低學生自主學習能力，使學生喪失獨立思考意識，影響學生學習習慣的養成，導致學生始終無法進入到學習狀態，甚至逐漸喪失學習熱情.生活化數學課堂符合新課程教育理論要求，強調教師需以多樣化教學方式，幫助學生建立生活與知識的聯系，以循序漸進的方式引導學生發展生活中存在的數學問題，為學生營造自主學習的環境，使學生能夠在學習中發現數學的美、探索數學的神秘，從而養成良好的學習習慣，助力學生成長，為學生的未來發展奠定基礎.

2 生活化教學在初中數學課堂的應用策略

2.1 確立生活化教學目標

針對初中學生開展數學生活化課堂教學，教師需確立教學目標，實現教學目標的生活化.任何課堂教學活動的開展都是以目標作為方向，在目標的引導下所開展的教學活動也將更具體、更生活，同時，目標也能為教師指明未來教學方針，使教師能夠更為明確數學課堂的教學重點，并根據學生學習情況和學習狀態對教學計劃進行進一步調整.因此，教師在確立教學目標的同時，需幫助學生建立知識與生活的聯系，使學生明確數學知識來源于生活，打破學生與數學知識之間存在的距離感，改變學生對數學的刻板印象，使學生能夠自主產生數學學習興趣.部分學生未認識到知識與生活之間的聯系，也較少于生活中應用數學相關知識，此類學生較難在生活中自主發現數學問題，也并不能真正實現對學生數學思維上的拓展.針對此種情況，教師需在課堂教學中強化學生對數學生活化的認知，從日常生活入手，引導學生立足于數學的角度，分析生活中所遇到的各類事物，以層層遞進的方式，組織學生學習數學，培養學生思維意識，使學生能夠在生活化教學過程中，實現數學應用能力的提升，促進不同學生都能得到階段性提升.例如：教師在開展《直線、射線、線段》課程教學時，可向學生提問：“同學們，我們在生活中能夠經常看到射線現象，包括探照燈、手電筒都能產生射線，除了這兩個物品，你們覺得還有什么物品能夠產生射線呢？”這種方式不但能夠幫助學生清晰知識點相關概念，還能夠培養學生自主思考的能力，帶動學生學習熱情，增加與學生之間的互動.以往教學過程中，教師忽略學生主體地位，而這種互動的方式能夠縮短教師與學生之間的距離，以更為親和的態度幫助學生建立生活與數學知識聯系，促進學生形成相對完整的知識體系，幫助學生樹立數學思維架構，從而更好的開展數學知識學習，達到初中數學課堂的教育目標.

2.2 利用生活化教學，培養自主思考能力

部分初中學生在學習數學知識時，較少提出自己的疑問，引起這一情況的主要原因為兩點.首先，學生長期處于被動接受知識的情況下，喪失自主思考的能力，也并未產生過多的數學問題，無法與教師之間形成深層次的溝通.其次，學生因不自信心理，不愿在課上提出疑問，避免因問題過于幼稚遭到其他同學嘲笑，而為避免受到教師的批評，也不愿在課下與教師溝通，此種情況在無形之中增加教師與學生之間的障礙，導致教師并不能真正掌握每位學生的學習情況.為此，教師需有意識的培養學生自主思維能力，使學生能夠在數學課堂中主動思考并提出疑問，為拉近教師與學生之間的距離，教師可從生活入手，以實際生活與數學知識相結合的方式，引導學生分析問題，培養學生自信心，使學生能夠全身心的投入到課堂學習當中.例如：教師在講解《平行線》相關知識點時，可引導學生思考生活中較為常見的平行例子，如：“同學們，我們班級教室、校園內都有哪些線是平行的呢？”通過提問增加與學生之間的互動，提高學生學習熱情，引導學生通過自主思考得出結論，從而達到教學目標.對于部分存在不自信心理的學生，教師應重點關注，客觀公正的對學生回答做出評價，即使學生的答案并不正確，也要在指明學生錯誤的同時，鼓勵學生勇于表現自己.為實現學生數學學習能力的提高，亦為節約課堂教學時間，針對一些相對簡單的問題，教師可于課后對學生進行解答，如此不但實現學生數學學習能力的提升，也提高學生自信心，使學生能夠更快的融入到集體學習中.每位學生成長環境不同，知識儲備也存在較大差異，教師若采用統一的教學方式，難免會有部分學生無法跟隨教師教學進度，失去學習數學的動力.針對此情況，教師需賦予學生足夠的耐心，針對性開展生活化教學，根據每位學生的不同情況，幫助學生制定學習目標，開展分層教學，將學生分為ABC三組，為學生設置不同的作業類型，保證作業任務量能夠符合現階段學生成長，在完成作業的同時，也能增加學生成就感，強化學生自信心，使學生能夠從數學知識中感受到學習的快樂.教育理念在不斷更新，學生也在不斷成長，教師在教學過程中應深刻的意識到教學方式對學生成長的重要性，不斷創新教學理念，在開展生活化教學的同時，了解學生成長特點，根據學生實際情況創新教學方式，如此才能在培養學生數學思維能力的同時，保證教學方式符合學生成長需求，從而促進學生的綜合發展.

2.3 實現作業布置生活化

數學教學過程中，為達到教學效果，許多教師通過布置數學試卷或是練習題的方式，強化數學知識在學生腦海中的印象，考察學生數學應用能力，但此種方式過于單一，不利于學生發展.同時，大量的試卷和練習題也會增加學生學習壓力，降低學生學習熱情，與新課程教育理念相悖.作業的意義并不在于量，而是在于質，教師需要在保證質量的同時，減緩學生學習壓力，發揮作業的根本效用，使學生實現數學學習能力的全面提高.為此，教師可實現作業布置的生活化，通過提高學生數學實踐能力和應用能力的方式，提高學生學習熱情，使學生能夠全身心的投入到生活化作業人物中，從而實現自身數學學習能力的提升.實際過程中，教師可立足于兩反面進行作業布置，首先，開展家庭實踐作業.例如：教師在開展《一次函數》教學內容后，可引導學生尋找生活中遇到的一次函數問題，通過自身在數學課堂所學完成問題解答.其次，制定社會調查.例如：教師在完成《數據分析》單元教學后，可組織學生調查社會中出現的各類問題，引導學生通過自主學習的方式回收和整理相關數據，根據最終結果分析發展趨勢，在完成作業任務后于課上進行展示，不但能夠培養學生自信心，使學生獲得成就感，還能夠增加學生完成作業任務時的喜悅感，使學生產生學習數學的興趣.

總之，生活化教學能夠滿足學生成長需要，以一種情景教學的方式，幫助學生建立生活與知識的聯系，使學生能夠更好的學習知識并應用知識.在新課程教育理論下，教師應充分明確生活化教學的重要性，將初中數學知識作為基礎，不斷創新生活化教學模式，保持學生學習新鮮感，為學生打造更適于其發展的教學模式，使學生能夠積極主動的參與到教師組織的教學活動中，從而實現自身學習能力的提升.生活即是學生學習知識的基礎，也是幫助學生建立知識架構的途徑，教師應充分利用這一特點，積極開展數學課堂生活化教學，通過優化教學內容、豐富作業布置等方式，引導學生將生活和知識緊密的聯系在一起，強化學生對數學知識的認識，在培養學生數學核心素養的同時，促進學生全面發展.

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