核心素養下初中生物學單元教學設計與實施

摘要：教育改革中明確提出：要求教師在提高教學質量的同時，注重對學生核心素養的培養，學生通過學習生物，借助所學知識可以認識人與自然之間的奇妙關系，解決生活中各種奇妙問題，因此需要學生具有較強的實踐操作能力，教學中需要重點強調學生思維的發展，與培養學生的核心素養非常契合.教師在核心素養背景下，分析初中生物學單元教學設計效果，希望可以為相關教育者提供參考和借鑒.

關鍵詞：核心素養；單元教學設計；初中生物

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）29-0125-03

收稿日期：2022-06-15

作者簡介：黃林燕（1985.9-），女，福建省龍巖人，本科，中學一級教師，從事初中生物教學研究.

1 生物核心素養的概念

核心素養是學生應該擁有能夠適應自身發展，且滿足社會需求的優秀品格.培養學生的核心素養是國家社會經濟發展的一項重大舉措，同時也是我國教育發展基本條件.生物教師作為整個生物教學過程中的引導者，主要目的就是在教學中增強學生對自然的認識和了解，不斷開闊學生的視野，確保學生能將所學的知識靈活應用在生活中，可以解決生活問題，進一步提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力.

2 初中生物學科教學發展現狀分析

初中學校是培養高素質人才的重要基地，但是目前初中生物教學中存在很多的問題，學生學習能力差，學習積極性較低等對整個生物教學的開展起到了極大地阻礙作用，需要初中學校針對目前生物教學中存在的現狀，提出更多有助于學生學習的有效教學方案.現代生活中，初中生物教學的重要性眾所周知，因此初中生物教學中需要對該問題引起高度的重視和關注，初中生物教學中依然存在教師采用傳統、單一填鴨式教學模式開展教學的現象，生物課堂內容單一化、枯燥化，極大地降低了學生的學習興趣，影響了學生學習的主動性，甚至還會導致學生對生物學科產生嚴重的抵觸心理，增強學生學習的負擔，這種情況下對生物教學的有序的開展造成了嚴重的影響.所以需要針對生物教學目前的現狀，提出高效、趣味化的知識教學方案，構建完善的教學系統，可以提高學生學習生物科目的興趣，集中學生課堂的注意力.另外，在教學中教師要注重對生物知識的掌握程度和理解程度，掌握學生在課堂上的學習情況.無論是學生還是教師，趣味性的教學課堂都將是目前新課程改革下生物教學發展的趨勢，寓教于樂更有利于激發學生的活力.

3 基于核心素養的生物單元設計

3.1 明確單元主題，科學設計目標

初中生物單元主題明確，各個單元有其自身知識點和結構，并且對于知識的理解和掌握要求也是不一樣的，這就要求教師在教學的過程中，結合每個單元生物知識的特點科學規劃教學目標，通過與學生興趣、認知契合的目標增強學生學習動力，樹立探究信心，實現學生的進步與發展，加速學生對生物知識的學習和掌握，有助于進一步提高學生學習效率.同時，教師還要對教學目標的合理性進行考慮，確保其能夠符合當前教學的標準，能夠起到統領整個教學流程和滿足學生學習需求的作用，是否可以幫助學生更好地學習生物學知識，更加深刻地學習生物學知識在生活中的應用價值，達到學以致用的教學目標.除此之外，教師還需要結合學生的學習能力和學習興趣，結合教學內容設計教學目標，逐層引導學生多單元生物知識的學習.

3.2 設計單元教學流程

精心準備，對教材內容進行整合，融入學生感興趣的話題和內容，開發生活化、本地化資源，呈現完整的單元知識結構和內容，激趣勵學，有助于學生在短時間內掌握重要知識，有助于促進學生更好地了解單元中所包含的知識點和學習難點，而且還可以在此基礎上掌握知識與知識之間的關聯性了解到單元中所包含的不同類型的知識點及單元中的重難點知識，利于加速學生對生物單元知識的學習和理解.采用相互協作的方式在學習中取長補短，并在教學過程中取長補短，能夠相互學習相互促進，并且督促學生在學習的同時也不能放松相互協作交流，在學習知識的過程中能夠感受學習帶來的樂趣，增強學生學習的積極性，進一步提高學生學的效果.創設適宜初中生物整個單元知識的環境，烘托單元主題，幫助學生形成完整的一套知識體系，便于對知識的學習和掌握，能夠在圖片識的記憶模式下加速自我學習，提高教學質量.

3.3 完善單元教學評價

大單元教學理念主要是為了推動學生自主探究活動的發展，不僅有利于學生夯實生物基礎知識，理解單元知識結構和知識點之間的關鍵，而且也能夠順應學生獨特的個性化學習需求，依據自身的知識和能力進行拓展性學習、個性化學習.然而，學生在單元知識探究過程中，沒有系統的評價體系，學生學習積極性不能夠發揮，無法在學習中實現查漏補缺，無法在小組合作中取長補短.因此，教師需依據單元教學和學生學習情況完善單元評價內容，幫助學生正確、科學的認識到自身的學習情況，可以在不足中總結經驗，提高糾正錯誤的能力，體現單元教學的優勢，引入先進的評價模式和理論，對生物單元教學評價進行創新.其一，基于SOLO分類理論的思維導圖評價，合理利用思維導圖能夠將學生這一單元的學習情況充分的顯示出來，教師對學生的單元知識掌握水平一目了然，針對性的進行單元教學內容的優化，更有助于提高教學質量及效果，從而構建高質量的教學課堂；其二，其他表現性的評價.教師可以對學生課堂上的表現進行評價，利用多樣化的評價方式鼓勵學生積極進取，勇于探索，增強學習信心，充分發揮學生在學習中主動性，促使學習水平得到有效的提升.例如，給學生布置“種子萌發過程圖”繪畫攝影大賽、花模型地制作等作業，課堂上進行評價，給出學生合理的意見和建議.

4 初中生物單元設計教學案例探索

生物單元教學契合學生素養培養的需求，體現了生物知識的整體特性，通過案例設計便于更好地開展教學，提高學生學習的有效性.初中生物單元教學需要契合單元主題，依據學生實際需求進行資源和內容的整合，從教材內容拓展到生活現象，為教學活動順利開展奠定良好的基礎，促進學生高質量的學習，實現構建完善的教學體系，促進生物教學的有序開展.具體內容如下：以“生物圈中的綠色開花植物”為例，教師需要先設計好與教學內容相關的教學目標，其次，明確單元教學內容的具體目標，促使學生能夠通過掌握教學目標，就可以明白每一單元中包含的具體及所需要掌握和學習的知識，促使學生在學習之前、學習時、學習后能夠明確單元知識結構，對各個知識點了然于胸，才能夠實現單元整體知識的意義，圍繞核心知識開展各項學習活動，便于學生高質量地學習知識，提高自身的學習水平和理解能力.例如，在學習“生物圈中的綠色開花植物”一課程時，學生需要掌握綠色開花植物的五個生理作用、過程、意義及實踐中的應用，如光合作用、呼吸作用、吸收作用、蒸騰作用和運輸作用；綠色開花植物的生活史即種子萌發形成幼苗、營養器官的生長和生殖器官的生長；綠色植物在生物圈中的作用、我國豐富的植物資源、特有的珍稀植物、我國植物資源現狀及我國對植物資源的保護等.這些都是學生需要學習和理解的內容和教學目標，促使學生能夠切實明白生物單元教學的整體目標，唯有這樣才能夠切實提升學生整體自主學習的意識，便于學生在學習過程中提高自我學習能力，激發學生自我學習的積極性和主動性，能夠在短時內掌握所學知識，提高自我知識認知能力，從單元整體出發，掌握核心知識內涵與外延，并與實際的生活現象相聯系，構建完整知識鏈條，促進學生學習的積極性.

基于學生和教學發展情況確定教學目標，明確教學目標后，教師需要根據教學目標來調整課程內容，對課程方式及教學方式進行探究.

首先，收集與教學內容相關的圖片與視頻，講解課程內容時，能夠利用生動的視頻給學生直觀地感受，例如在講解光合作用時，就可以能夠促使學生更加直觀地了解和學習到綠色植物的相關知識.小組合作學習作為當前提高學習效果的一種有效方式，在探究“綠葉在光下合成淀粉”這一實驗時，教師就可以將學生劃分多個小組開展實驗活動，按照教學內容中的步驟和實際操作標準進行探究，分析綠色植物在陽光下是否能夠制造有機物，有機物的主要成分是什么？綠色植物制造有機物的重要條件是什么？學生用不同的綠色植物進行實驗，先將實驗的綠色植物放到沒有陽光的環境1-2天，然后將綠色植物的一個葉片的一半用不透光的黑色紙袋包住，隨后在充足的陽光下靜置4個小時，摘下葉片用酒精處理，溶解掉葉片中的葉綠素，然后將黃白色的葉片進行清洗，擦去表面的水分，放到培養皿中，滴加幾滴碘液到葉片上，觀察現象，遮光的一半葉片沒有顏色變化，太陽照射的一半變藍，準確記錄探究過程及最終結果.在整個活動期間，教師可以幫助學生構建知識框架，有助于加深學生對課程內容的學習.小組合作學習中利于為營造良好的學習氛圍，在互幫互助下不斷學習、不斷進步，促進學生積極性的提高.

其次，問題引導，讓學生積極參與探究.例如，對“種子萌發形成幼苗”一課開展教學時，想要使學生全面的了解到種子的結構與特征，教師可為學生創設相應的問題情境，如通過多媒體的運用，讓學生觀察種子由發芽至生長的全過程，并提出相應的問題：“殘缺種子是否能發芽？”“種子的發芽條件都有什么？”“若沒有陽光，種子是否會發芽？”“種子在實際生長中，缺少陽光會怎樣？”等，通過相關問題的提出，引導學生實施探究討論，以形成課堂互動，這不僅可以使學生的自主探究積極性與興趣得到有效提高，而且還能實現師生的有效溝通與互動，并經過問題的探究，實現自主探究素養與探究能力的提高，從而使初中生的教學效率得到顯著提高.

最后，合作探究后，學生就生物單元知識的學習情況進行自我評價，自我改進，在教師的引導下講出自己在學習過程中存在的問題和不足，及后續需要探究和思考的問題，并且通過在小組合作中吸取到了哪些經驗，能夠在今后的學習中更好地認識自己，采取有效的學習方式，有助于提高學生自我學習效率.同時教師給予適當的獎勵和建議，以此來增強學生的學習的自信心，能夠更好地努力自主學習，有助于為今后的學習奠定良好的基礎.例如學習光合作用課程時，很多學生都會忽視多基礎內容的學習和理解，這時教師就要給予正確地指導和示范，降低不規范、不嚴謹問題的發生，幫助學生能夠更好地對生物單元知識的學習和理解.

綜上所述，單元整體教學方式憑借自身獨特的魅力，在初中生物教學被廣泛應用，單元整體教學模式的應用改變了傳統填鴨式的教學方式，能夠調動學生自我學習和自我完善的積極性，有助于增強學生的自信心，同時也有利于發展學習者的高階思維能力，為構建高質量的生物教學課堂目標奠定良好的基礎.

參考文獻：

［1］李海忠.基于智慧學伴平臺下初中生物精準單元測評的實踐研究[J].電腦愛好者（普及版）（電子刊），2021（4）：378.

[2]黃志杰.基于生本理念的初中生物教學探究——以《呼吸道對空氣的處理》為例［J］.讀寫算，2020（24）：167.