借助提問培養初中學生的生物自主學習能力

摘要：當前部分初中學生在學習生物的過程中出現缺乏自主學習能力的現象，主要體現在不會主動預習，不會主動發問，不會主動提升.顯然地，這部分學生已經習慣了跟著教師轉的學習方式，已經習慣了被動式學習.教師要改變這樣的現狀，要讓自主學習成為生物學習的主要方式，要讓他們在自主學習中獲得長足的發展.因此教師可借助提問，促進學生自主地學習；以問題為驅動，促進他們主動進入學習的狀態中，進而深入地思考.

關鍵詞：自主學習；課堂提問；初中生物

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）29-0131-03

收稿日期：2022-06-15

作者簡介：周光華（1977.10-），男，江蘇省如皋人，中學一級教師，從事初中生物教學研究.

提問是重要的生物教學的手段，當學生對提出的問題產生好奇與解決的沖動時，他們自主學習的愿望就變得強烈.因此教學中，教師要巧設問題，引發學生開展一系列的自主學習的活動，進而促使問題的深化，也促成問題的解決.

1 在預習中提問，改變學生被動學習的狀況

預習能夠改變學生被動學習的狀況，也讓學生更加關注課堂上的新授知識.要發揮預習的效用，教師首先要設置一些問題，學生帶著問題就能主動地進入學習的狀態，在回答問題的過程中，他們又會產生新的問題，進而促進學習的深入.因此預習中的提問不但促進學生主動學習，而且促成他們的深度學習.

以蘇科版初中生物七年級下冊“環境影響生物的生存”為例，教師先是給學生創設這樣的提問，以讓他們了解本課的重點與難點.教師的提問是：生物生存依賴于環境，那么什么是環境因素？影響生物生存的非生物因素有哪些？影響水稻的生存的因素有哪些？ 你能對這些影響因素進行分類嗎？教師以提問為指導，引領學生不僅僅要思考相關的概念而且要思考具體的問題.同時教師以這樣問題為渡口，引導學生開展自主的學習.學生要回答教師的問題，就要進行自主的探究，他們在探究中也發現了新的問題.以下就是他們發現的一些新的問題：人們說，萬物生長靠太陽，這說明了什么問題呢？橘樹不耐寒，這又說明生物生長的什么問題？同樣地，大雨過后，蚯蚓爬到了地面上，又說明了什么問題？沙漠里的植物植株矮小、卻根系發達，這又說明了什么問題？這些問題都是學生在回答問題的基礎上產生的.教師先是借助問題引導學生預習，即讓他們自主地學習.學生在回答問題的過程中，發現新的問題，自主預習變成了自主發問.可見在預習的過程中，教師可以先問學生，學生可以反過來再問老師.在問題的催動下，學生的自主學習的范圍逐步地深入.因此在初中生物教學中教師要布置具體的預習任務，讓預習變成學生學習的一個環節，進而也讓他們養成預習的習慣.有了預習的習慣，自主學習才能真正地開展下去.教師設置的問題能推動學生的預習，也能進一步提升預習的質量.教師鼓勵學生自主提問，這是對預習策略的一次調整，教師不再以做了多少題目作為預習的目的，而是以學生在預習的過程在思維上獲得的多大生長為目的.預習與問題的結合既給學生自主的空間，也給學生更多生長的可能.

2 在情境中提問，培養學生自主學習的能力

生物是一門與學生生活息息相關的學科，因此在教學中教師就可以給學生創設多樣的生活情境.對著情境提問學生能對相關問題有一個更直觀認識，進而思考的維度也就更廣了，回答也就有了一定的深度.對教師來說，首先要關注周圍的環境，將一切可以運用的資源作為多樣的情境展示給學生.其次教師還要多方面地了解學生，在課上盡量展示他們熟悉的感興趣的情境.

還以“環境影響生物的生存”為例，教師先是問學生在深秋的時候最喜歡觀看的什么花.大多學生就自然地想到了菊花.教師就讓他們找一找那些敢于深秋賞花的詩句，這其實就是讓學生自主地收集信息，以激發他們學習的興趣.學生想到了孟浩然的“還來就菊花”，想到了黃巢的“滿城盡帶黃金甲”.教師補充問，此花開盡更無花，是誰寫的，這是不是說明要珍惜在秋天賞菊花的時間.教師于是展現出學校里去年開放的各式各樣的菊花，讓學生感受菊花的美麗，也讓自主學習創設氛圍上的鋪墊.教師提出問題：今年菊花開放的時間還沒到，大家能不能通過一定的方法使校園里的菊花提前開放？教師創設的提問情境，將學生解決問題的欲望激發出來，每個人都想盡快看到這些美麗的菊花，每個人都主動參與問題的解決中.自主學習的能力就是不需要教師的強迫，學生就能全身心地投入到學習中.學生先是思考的問題菊花這樣的植物對于光照有著怎樣的需求，能不能通過光照做一些改變.學生通過查閱網上資料發現菊花為短日照植物，也就是說，菊花每天的日照時間不宜過長，才能開花.在這個過程中，自主學習體現為教師沒有直接告訴學生菊花開花與光照的關系，而是讓他們自主地查找.再接著學生需要做這樣的猜想，既縮短日照植物，那么每天給菊花遮光是不是就可以提前看到它開花.這是學生自主地提出猜想的過程，也是他們自主地思考問題的過程.教師對學生的猜想不知可否，讓他們在具體的觀察與體驗中去證實這一結論.學生在這個環節體現為自主地體驗，自主地得出結論；學生在完成教師在情境中的提問后，他們對著情境卻發現一個新的問題，能不能通過一定的方法讓學校里菊花延遲開花？情境中學生催生了自主提問的欲望，可見教師創設適切的情境并將問題插入其中，能全面提升學生全方位的自主學習.因此在生物教學中，教師要依照學生的學習環境與他們的情感特點，創設引發他們興趣的提問，進而推動自主學習的開展.情境的創設給學生的自主提問創設了良好的氛圍，也進一步激發他們提問的欲望.

3 在合作中提問，提升學生自主競爭的能力

談到自主學習就不得不提小組合作，小組合作能促進自主學習的深入，甚至可以這樣說，沒有小組合作，自主學習進不能深入地開展，就不能體現自主的特色.小組合作可以說是自主學習的升級版，是一個組的學生一起自主地學習，一起促進生物學習的深入.

以七年級上冊“多種多樣的生態系統”為例，教師設置表1，表中顯示的是四個地區每年的降水量.

教師先是讓他們對著表1讓他們提出不同的問題，學生以小組為單位，看哪個組提出的問題最多.小組寫作展現的是自主提問的能力，通過合作教師能發現學生對相關認知的運用情況.一個小組提出利用已給的數據能不能制作一幅條形圖？這可能是形象思維能力強的學生提出的問題；哪一種生態系統得到的降水量最多，哪一種少？這可能是班上中等的學生提出的問題，進行直接的分析就能得出結論.降水量會對生活在這些生態系統中的不同生物產生什么樣的影響？這可能是班上中等以上學生提出的問題，需要學生將學到的認知用起來，需要具備一定的推理能力與辨析能力.在學生提問之后，教師將解決問題的機會也讓給他們，他們可以在合作中解決問題.就拿他們問的最后一個問題，小組合作中每個小組思考一個具體的生態系統.比如有小組就想到的是降雨量對熱帶雨林生態系統的影響.一小組的學生認為如果降雨減少了，熱帶雨林的一些植物就會減少，那么二氧化碳的濃度上升.這個組的學生會接著這個話題思考下去，溫室效應會因為二氧化碳的濃度上升而引起全球氣溫會上升.還有學生接著說，兩極的冰川會融化，日本這個國家都會沒有了.可以看出來，借助合作機制學生自主的天地更廣了，將提問與合作融合學生的自主能力由單獨發展變成整體提升.因此在教學中教師要將合作與提問對接起來，以讓學生有更廣闊的自主空間.合作在本質上就是以學生為中心自主找尋方法以求問題的解決.合作擺脫了原先的以教師為主的模式，合作更能展現學生的自主學習.學生可以在合作中自主地發言，自主地表達自己的看法；學生可以自主地找尋自己的“老師”以望問題得到解決；學生還可以自主地評價自己、評價別人.總之合作給了學生在學習上更大的自主權利.基于合作的提問又給合作以動力，給合作以活力，使合作不斷深入下去.

4 在拓展中提問，培養學生自主運用知識的能力

拓展是初中生物課堂重要的環節，在這個環節中教師要進一步地提升他們的思維能力，要培養他們自主地運用知識的能力.

以蘇科版初中生物七年級上冊“多種多樣的生態系統”為例，教師在導入與互學部分不僅介紹了草原生態系統、森林生態系統、農田生態系統、濕地生態系統、海洋生態系統等，同時還讓學生聯系具體的圖片說一說這些生態對人類家園的作用.在拓展環節教師需要借助問題進一步地提升他們在這一方面的素養.因此教師出示這樣的題面，不同的生態系統價值他的價值是不一樣的，科學家對全球一些生態系統進行估價，請對著表2自己學著提出一些問題.

這個環節的自主體現在學生要學會自己進行探究，而不是直接地回答教師的問題.教師先設置一個話題，這個話題基于課本又超越課本，學生要從話題中找尋出問題，進而再運用課本認知去解決問題. 學生想到這樣的結論，單位面積熱帶雨林的價值是最大的，當然這是從列舉的六個生態系統得出的推斷.繼而，學生提出這樣的問題那么中國有沒有熱帶雨林，它們有沒有受到很好的保護，里面通常有哪些動物.教師在白板上展示中國熱帶雨林圖，讓他們找尋熱帶雨林的位置.他們發現在臺灣省南部、云南南部河口和西雙版納等地方都有熱帶雨林分布.教師再通過一些視頻讓他們進一步了解熱帶雨林的保護與現存的野生動物.也有學生想到這樣的問題，單位面積濕地的價值大于農田是真的嗎？教師讓他們查找資料，進一步理解濕地的價值，進而他們發現“退耕還湖”政策是有一定的科學性的.在拓展的過程中，教師的提問如支架一樣給學生的思考以方向，學生的提問又成了解決教師提問的手段.以問題推動問題，學生的自主運用認知的能力得到加強.

在當前”雙減“的背景下，即減輕義務教育階段學生的作業負擔，減輕校外培訓的負擔，教師要以此為契機，提升生物的教學效率以及教學質量.生物學習與學生的生活息息相關，因此教師要更加注重對他們實際應用能力的培養；教師要讓學生主動學習與生物相關的認知，讓他們在提問中不斷強化對生物的應用與理解，進而為他們創設更加自主的學習空間.總之，教師要積極探索提高生物教學的質量以及提升生物教學效率的方法.借助提問培養初中學生的自主學習能力其實就是打破了傳統生物課堂的種種不合理，繼而提升學生的積極性、主動性，最終實現他們自主學習能力的提升.

參考文獻：

［1］許本科.試論自主學習能力的自我培養對策[J].中學生數理化（學習研究），2019（Z1）：49.

[2] 龐保平.初中生物教學中學生自主學習能力的培養策略探討[J].考試周刊，2019（46）：165.