初中生物課堂教學存在問題與改進策略

摘要：新課程背景下的生物教學，已經成為中學教學的重要課程，新課程的實施讓生物教學的內容和方法都發生了巨大的變化.要適應生物課程的改革，必須改進教學方法，轉變照本宣科，照圖教學的局面，以培養生物核心素養為目標，以學生為本重視學生的生物核心素養的培養.

關鍵詞：核心素養；教學策略；初中生物

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）29-0143-03

收稿日期：2022-06-15

作者簡介：杜友偉（1983.2-），男，江蘇省灌云人，本科，中學一級教師，從事中學生物教學研究.

1 當前初中生物課堂教學面臨的問題

1.1 初中生物教學存在問題

當前，在初中生物課堂教學實踐中存在一些“不和諧”的音符，生物課堂中知識點零碎、生物內容無邏輯、實踐體驗膚淺，從而導致學生難以深層理解與應用知識，形成狹隘的生物學科視野，容易墜入“育分”教學的怪圈，直接影響學生創新思維能力的提升，這已經成為一線生物教師亟待解決的難題.

新一輪課程改革要求以“核心素養”為綱，落實立德樹人的教學目標，直接決定著初中生物課堂教學的方向和方法，迫切需要從根本上改進教學的方法和課堂結構.但長期以來，初中生物課堂教學還一直把考試分數作為課堂教學的目標，以分數作為評價教師和學生的標準.課堂教學注重記憶性教學，注重碎片化知識點的機械記憶，忽視學生對生物知識的深層次理解與應用，直接限制初中學生生物思維能力的培養力度.傳統的生物教學的方法和評價標準已經束縛了生物教學的改進和發展.

重知識教學忽視學生能力的培養已經成為生物教學的一個難題，從生物教學問題現狀來看，把生物核心素養的培養作為教學的目標已經成為突出問題.從提升學生生物核心素養的視角出發，根據學生的學習實際去安排教學，建立學生為主，從學生的學習實際出發，重視生物活動實踐體驗，創設特色教學活動，拓展學生思維發展，進而實現生物學科的教學功能與價值已經成為生物教學的核心.

在初中生物教學實踐中，不少教師過分注重孤立、零散的事實性知識點，進行比較膚淺的科學探究活動，難以充分體現生物學科教育價值.實踐表明，借助于事實性知識堆砌的生物課堂，難以形成生物學知識結構體系，直接影響學生獲得生物學思維方法和學科能力提升，對于新情境下的生物學問題，學生難以靈活運用所學的知識、思路與方法進行有效解決，學生的“實際獲得感”低下.

例如，在“動物的行為”教學中，有兩個很好的教學案例，一個是只重視知識教學，教學中從概念開始到概念的解釋、分析，用提問和討論的方法去學習.應該說課堂的知識教學無可挑剔.但并沒有引起學生的學習興趣.另一個是用問題去引導學生討論，對知識的學習與深入起到了很好的作用，有的教師在講解生物知識的同事，引導學生觀察，從表象層面認識動物的各種行為，針對一種動物行為設置多個問題，引導學生進行深度剖析（具體問題：行為目的、生存與繁殖的意義、各種行為之間的關聯），師生共同合作、交流，構建動物行為概念，進而得出重要概念——環境影響動物的各種行為，促進動物存活和繁殖機會與能力的提升.

培養學生的學科核心素養，就要從實際出發，把知識教學與學生的情感教學結合起來.根據教學內容，基于多變環境中提升存活和繁殖的機會與能力，根據實例構建多個問題，從宏觀視角剖析微觀現象，引導學生構建生物基本概念，構建層次分明的生物知識結構體系.在教學實踐中，生物教師從兩個方面入手：一方面，基于動物行為與環境視角，以構建生物重要概念為目標，引導學生認識各種行為的定義、意義與關系；另一方面，基于生物事實知識視角，引導學生形成宏觀分析與科學探究的思路與方法，促進學生理解和遷移應用能力的提升，強化學生愛好環境、保護生物的習慣與意識.顯然，這些生物學科思維方法與科學探究能力，才能算得上是學生的“實際獲得”.

1.2 把培養學生學科核心能力作為教學目標

落實核心素養是新一輪課改的關鍵，要求教師在教學中讓學生掌握“扎實、寬厚”的基礎知識，值得注意的是“寬厚”并不是生物知識點的全面覆蓋與強行移植于課堂之中，而是對生物學科知識的深層次理解和有效應用.因此，對于一線初中生物教師而言，在生物教學實踐中，應基于生物學科本質，注重生物重要概念的形成過程，引導學生靈活運用生物知識解釋日常生活現象和解決實際問題，讓學生體驗成功的喜悅，讓學生感受生物知識的價值與魅力.這一過程中學生獲得生物學科的基礎知識與基本技能，形成生物學科的關鍵能力與品質.

例如，在“動物的行為”教學中，對動物的各種行為、特點和意義的基本知識的記憶是比較膚淺的，挖掘知識表象后面蘊含的價值才是深層次的.主要體現：①引導學生基于“蜘蛛結網、蜜蜂采蜜”等自然宏觀現象，觀察分析其中的微觀原因，培養學生生物學科方法和學科思維能力；②引導學生基于“攝食行為與節律行為”的基本知識進行一般概念構建，逐步實現“動物行為與生活環境”相適應的重要概念的構建，凸顯知識之間的關聯性；③引導學生基于“動物行為與生物進化”之間關系進行科學探究，強化學生保護生物的意識.

1.3 課堂中“育分”到 “育人”的理解

新課程標準要求落實“立德樹人”的教育根本任務，關注學生的終身發展，要求摒棄“唯分數論”的思想，引導學生回歸現實生活世界，從學生的個性需求與學習興趣的視角進行教育教學.作為一線初中生物教師，在課堂教學中應該重點關注學生在生物解題的思維過程與行為表現，充分展現生物課堂“育分”與“育人”的本質區別.

例如，在“動物的行為”教學測試中，案例1以填空和連線形式設計的題型，側重于生物基本知識點的考查，這種形式考查只能顯示“對”與“錯”，呈現的只是“分數”，無法體現學生的思維方法與過程，這是典型的“育分”教學行為；案例2要求學生對題設信息進行分析與思考，實施推理與論證，形成處理問題的思路與方法，給學生創設自由發揮、自由思考的情境，側重于考查學生對生物知識理解的深度，學生不僅僅是機械做題，更重要地是科學思維方法的培養，有助于學生處理實際問題能力的提升，有助于學生生物學科核心素養的提升，這是典型的“育人”教學行為.

2 初中生物課堂教學改進的思考

2.1 聚焦重要概念，構建生物知識層體系

初中生物教學內容是具有邏輯內聚力的三層級體系，即是“知覺感受→遞增進階→重要概念”的形成過程，高層級具有較強的解釋能力，是學生分析問題和解決問題的重要工具.重要概念是從深層次理解事實性知識，統攝一般概念和事實性知識，學生基于生物學事實歸納一般性概念，從深層視角理解重要概念，逐步形成生物知識結構體系，逐步形成科學思維能力，不斷增強生物學科知識遷移能力和解決實際問題的能力，讓學生真正實現“實際獲得”.在初中生物單元教學時，從具體事實視角，按照內在的邏輯關系區分一般概念與重點概念，明確章節內容之間的層級關系.

例如，在人體呼吸產生二氧化碳的實驗裝置圖中，學生很難理解裝置設計的原理.此時教師可以通過板畫于黑板幫助學生分析.如可設計這樣的問題幫助學生思考：B試管中是連接空氣進口的玻璃管伸進了石灰水中，還是連接呼吸處的玻璃管伸進了石灰水中？為什么不可以兩個都伸進石灰水？為什么還要用A試管，起什么作用？當往呼吸處吹氣時，吹出的氣體是進入了A試管的石灰水中還是B試管的石灰水中？當吸氣時，為什么要用夾子夾緊B試管？通過這些問題的設置，學生很快就可以分析出A試管起的是對照作用，呼氣時會產生大量使石灰水變渾濁的氣體——二氧化碳，繼而得出實驗原理：吸入的氣體中二氧化碳含量較少，而呼出的氣體中二氧化碳含量增多，故驗證了人體內進行氣體交換的原理.

本單元基于重要概念“動物適應外界多變環境，提升存活能力和繁殖機會”，構建教學過程，以“角馬遷徙、蜻蜓點水、孔雀開屏”等生物事實為起點，有效歸納生物一般概念，基于“動物行為的多樣化、關聯性、適應環境的多變性……”等重要概念開展課堂教學，根據動物行為與環境適應角度，理解動物的行為特征及聯系；顯然，如同“聚合器”的生物重要概念，有效助力學生科學思維和綜合思維的提升，有利于學生“實際獲得感”的形成.

2.2 重視實踐體驗，積極拓展生物學視野

在生物教學中，運用知識與技能解決實際問題是課程教學的重要目標，是落實生物學科核心素養的重要途徑，要求生物教師重視學生的實踐體驗，積極拓展學生生物學視野.生物學是體現生命現象和生命活動規律的自然學科，與人們的日常生活息息相關，在初中生物教學中，主要涉及“模型建構、實驗設計、社會調查、資料分析…”等活動，學生在活動參與中體悟到生物學科在日常生活中的重要性.

例如，帶領學生進入醫院分析“血常規、尿常規”檢查的意義與價值，引導學生運用“血液知識和泌尿系統知識”進行解釋，打破教材知識的限制.生物教師還可以設計動手活動，要求學生自己動手制作細胞模型，學生在實踐活動中深刻理解細胞微觀概念，借助于動物細胞模型與植物細胞模型的比較，進一步提升學生的歸納、推理與判斷能力，活動教學實踐中，生物教學不應該拘泥于課本教材，生活媒體上與生命科學相關的問題都可以作為拓展學生生物學視野的著力點，讓學生感受生物學知識的實際價值.隨著新課改的不斷深化，落實學生核心素養，培養全面發展的人是新課改的重要目標，生物教師引導學生進行跨學科綜合實踐活動，以“生態環境對人體健康的影響”為主題，進行社會實踐調查活動，有效整合地理、化學與生物等不同學科知識，增強學生對科學、技術與社會相互關系的認識與理解.

2.3 關注教學設計，助力學生思維的發展

生物概念的構建貫穿生物課程學習的始終，生物概念的認知與構建一般遵循從“表象→本質→解決問題”的過程，從生物學現象出發，對生物學知識進行思維加工與運用，促使學生體驗“獲得感”，凸顯“育人”的學科價值，例如，在“種子萌發的條件”單元教學中，構建新概念是本單元教學重點，促進學生思維發展是課堂教學的導向，基于學生已有基礎，借助于實驗演示、實驗探究等活動，引導學生深刻理解生物知識，強化思維能力訓練，促進能力發展與提升，充分體現生物學科的“育人”功能與價值.

總而言之，以“核心素養”為關鍵詞的課改關注的是學生關鍵品質和能力的培養，對于初中生物課堂教學而言，在構建生物重要概念的過程中，引導學生逐步形成知識層級體系、在生物教學實踐中，創設合理情境，給予學生理解生物知識和實踐活動的機會，讓學生理解知識、運用規律的過程中體驗成功的喜悅，體會生物學科“育人”的功效，進而促進生物學科核心素養的不斷形成與提升.

參考文獻：

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