基于物理核心素養(yǎng)下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合

【摘要】現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)是廣大教育工作者極為關(guān)注的一個課改熱點，對傳統(tǒng)教學(xué)帶來極大沖擊，尤其是隨著信息時代的來臨，教育方式與素材也發(fā)生重大變化.高中物理教師需基于核心素養(yǎng)視角出發(fā)積極整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)與探索環(huán)境.文章基于物理核心素養(yǎng)視角下如何運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行探索，旨在促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理知識，形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】高中物理;核心素養(yǎng);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

在新時期的教育背景下，“核心素養(yǎng)”成了教育的熱詞，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，形成適應(yīng)未來社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，為其一生增值.而高中物理核心素養(yǎng)涉及到物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等幾個維度，為順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，整合網(wǎng)絡(luò)教育資源已是大勢所趨.

在傳統(tǒng)的物理課堂中，教師采用重結(jié)果輕過程的做法，將物理知識生硬地講解給學(xué)生，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生毫無學(xué)習(xí)的主動性，致使他們學(xué)習(xí)效率不夠，無法構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)，顯然這與新課標(biāo)的要求是不相符的.

作為新時期的高中物理教師，應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢設(shè)計課堂形式，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握更多物理知識與技能，使其將來能夠得到更好的個人終身發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì).

1 引入網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)課，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住.”在傳統(tǒng)高中教育階段的物理課堂中，針對新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有的教育工作者不甚重視，甚至忽略掉該環(huán)節(jié)，有的則利用教材中的固有內(nèi)容來設(shè)計，顯得異常無趣，很難真正發(fā)揮出導(dǎo)入應(yīng)有的作用與效果^[1].

而在核心素養(yǎng)視角下的高中物理教學(xué)中，教師可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計新課導(dǎo)入，突破傳統(tǒng)導(dǎo)入內(nèi)容與形式的局限性，通過多種多樣的網(wǎng)絡(luò)資源揭示新課主題，不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠讓他們產(chǎn)生強烈的求知渴望，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊.

例如 在實施“速度變化快慢的描述-加速度”教學(xué)時，教師先利用多媒體設(shè)備播放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的三個視頻：自行車2秒內(nèi)速度從0變到10m/s;摩托車5秒內(nèi)速度從0變到20m/s;飛機2秒內(nèi)速度從0變到100m/s;學(xué)生觀察、判斷哪種交通工具運動得快，他們在比較時可能產(chǎn)生以下看法：在時間一樣的情況下，速度變化大的話運動就變化快;在速度變化一樣的情況下，用的時間越少表明變化越快;借機設(shè)疑：在不同時間和速度變化的情況下，該怎么比較物體運動的快慢？由此揭示新課主題.之后，教師提示學(xué)生參照學(xué)習(xí)速度時的方法和經(jīng)驗嘗試歸納加速度的概念，借助比值法對速度的變化情況進(jìn)行比較，使其理解加速度的含義.

隨后教師運用木條、小車和毛巾來操作實驗，演示小車不同的速度變化情況，組織學(xué)生對速度的變化情況進(jìn)行表示，使其先提出猜想，分享實驗方案，再鼓勵他們自主演示實驗，如：改變木條的接觸面與傾斜情況等，最后總結(jié)實驗與分析結(jié)果，討論加速度的意義.

如此，教師引用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源導(dǎo)入新課，使其通過觀看、思考、比較與判斷對新知識產(chǎn)生濃厚興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)新課的積極性，并活躍課堂氣氛，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供助力.這與以往教師的機械灌輸相比，更能喚醒學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)習(xí)效果.

2 創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，學(xué)生樹立物理觀念

基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教育背景下整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，教師需注重網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和情境營造之間的有機融合，打造出更具靈活性、直觀性、生動性與趣味性的物理課堂，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，并推動他們物理觀念的形成.

高中物理教師可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，把教材中的物理概念、規(guī)律、定理等理論性較強的知識生動形象地展示出來，促進(jìn)學(xué)生深入理解，使其在頭腦中加以提煉與升華，有助于他們樹立正確的物理觀念^[2].

例如 在開展“重力”教學(xué)時，教師先播放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的滑雪、打籃球、撐竿跳高和蹦床視頻，談話導(dǎo)入：大家見過這些運動嗎？滑雪運動員在展現(xiàn)出漂亮的身法后，最終落向地面;運動員投籃之后，籃球穿過籃筐最終落在地面;借助于撐竿、蹦床為什么可以跳得這么高？學(xué)生在情境中觀察與思考，使其發(fā)現(xiàn)與個人固有認(rèn)知存在沖突，激起他們的探究欲望.

接著，教師指導(dǎo)學(xué)生再次觀察這些動態(tài)化的運動過程，分析物體運動狀態(tài)或者形狀發(fā)生改變的原因是什么，使其根據(jù)生活經(jīng)驗可能想到原因是人施加于物體的力量以后，導(dǎo)致物體的形狀或者狀態(tài)發(fā)生變化，讓他們初步認(rèn)識力現(xiàn)象.

之后，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，展示網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源：冬天下雪的時候，大雪落到大樹上面，以至于部分樹枝被折斷或壓彎，引出問題：原因是什么？引領(lǐng)學(xué)生通過觀察、分析后發(fā)現(xiàn)原因是樹枝受到雪的作用力，使其進(jìn)入到力的概念學(xué)習(xí)中，為他們了解重力這一作用力做足準(zhǔn)備工作.

上述案例中，教師把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源靈活自如地運用至物理課堂上，營造生動有趣的教學(xué)情境，學(xué)生可以更好地認(rèn)識物理現(xiàn)象，同時能夠顯著改善教學(xué)效果，幫助他們樹立物理觀念.

3 優(yōu)化物理建模效果，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

在高中物理課程教學(xué)中，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合至物理建模當(dāng)中，能有效解決當(dāng)前高中物理教學(xué)中單一化的困境，教師應(yīng)該依據(jù)課本中的重點、難點、疑點等知識，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源輔助下建立出相應(yīng)的物理模型，為學(xué)生帶來更佳的呈現(xiàn)效果，培養(yǎng)與啟迪他們的科學(xué)思維.

高中物理教師在課堂教學(xué)中，可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化物理建模效果，引導(dǎo)學(xué)生基于物理視角分析與認(rèn)識事物的屬性、本質(zhì)、內(nèi)在規(guī)律和彼此關(guān)系，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維^[3].

例如 在“動能和動能定理”教學(xué)中，教師先采用多媒體設(shè)備播放以下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源：風(fēng)力發(fā)電站和龍卷風(fēng)席卷大地，讓學(xué)生認(rèn)真觀看后提出問題和分組討論，如：風(fēng)力發(fā)電是一種對新能源的應(yīng)用，哪些因素能夠影響到發(fā)電效率？龍卷風(fēng)破壞力如此之大，能量是從哪里來的？使其從運動視角展開分析嘗試建立物理模型，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)與動能有關(guān)的知識.

接著，教師繼續(xù)播放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源：英國傳統(tǒng)跑車蓮花Elise啟動以后只需5.9秒就能100km/h，這時發(fā)動機做的功是多少？假如額定功率是恒定的，大概是多大？同時借助信息技術(shù)手段演示跑車的整個運動過程，引領(lǐng)學(xué)生建立出相應(yīng)的物理模型，實現(xiàn)理論教學(xué)同實際案例的有機結(jié)合，讓他們了解到做功可以改變物體的速度，也就是改變物體的動能.

隨后教師呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源：籃球在空中運行、樹枝搖擺不定、足球緩緩滾動、汽車飛馳前行等，引導(dǎo)學(xué)生同樣構(gòu)建動能模型，促使他們主動研究哪些因素影響動能的大小.

在上述案例中，教師幫助學(xué)生掌握建立物理模型的方法，運用物理模型研究生活中的一些實例，使其從能力轉(zhuǎn)化視角分析與理解動能及動能的影響因素，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維.

4 完善物理實驗教學(xué)，增強學(xué)生探究能力

實驗教學(xué)在高中物理課程教學(xué)中占據(jù)著不可或缺的地位，理論知識的講授離不開實驗的輔助與支持，兩者更是有著不可分割的關(guān)系^[4].

從核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)來看，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合要延伸至實驗方面，當(dāng)遇到一些難以操作、不易控制或存在危險的實驗時，教師可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源動態(tài)化的演示實驗過程，強調(diào)實驗的操作細(xì)節(jié)、順序步驟與注意事項，幫助學(xué)生全面、切實的了解實驗原理、理論支撐與實踐方法，增強他們的實驗探究能力.

例如 在“萬有引力定律”教學(xué)中，教師設(shè)計導(dǎo)語：從桌面、蘋果從樹枝上都在做自由下落運動，為什么運動方向是向下而并非其它方向？重力是怎么產(chǎn)生的？地球粉筆頭和蘋果的引力同地球與月球之間的這種力是否為同一種？吸引學(xué)生主動傾聽與思考，表述自己不同的觀點，學(xué)習(xí)動機被誘發(fā).接著，教師播放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中月球、人造衛(wèi)星繞地球轉(zhuǎn)動的視頻，以及“蘋果落地”的實驗視頻，引領(lǐng)學(xué)生觀看后提出猜想：“天上”的力與“人間”的力應(yīng)屬于同一種性質(zhì)的力，設(shè)疑：這能否當(dāng)作一個結(jié)論？他們討論后發(fā)現(xiàn)是運用類比的方法提出的猜想，是否正確有待檢驗，所以不能作為結(jié)論.

之后，教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源演示“牛頓的猜想”這一虛擬實驗，輔助他們驗證猜想：地球?qū)Φ孛嫔衔矬w和月球，以及太陽對八大行星的力，是同一種力.隨后教師繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源演示月—地檢驗及其它難以操作的實驗，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究萬有引力的奧秘.

對于上述案例，教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢完善實驗教學(xué)內(nèi)容，將抽象的物理知識與現(xiàn)象直觀化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使其獲得直觀感知與理性認(rèn)識，強化他們的實驗探究能力.

5 豐富物理教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感同樣是高中物理核心素養(yǎng)的一部分，還是新時期下高中物理教學(xué)的基本任務(wù)，同時也是重點所在，指的是學(xué)生以認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)為基礎(chǔ)，他們對科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用慢慢樹立起正確的態(tài)度，且擁有較強的責(zé)任意識.

高中物理教師在課堂上應(yīng)當(dāng)圍繞知識主題主動整合一些與之對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富物理課堂教學(xué)內(nèi)容，通過和諧平等的溝通與互動帶給學(xué)生正確引導(dǎo)，幫助他們形成端正的科學(xué)態(tài)度及責(zé)任意識.

例如 以“拋體運動的規(guī)律”教學(xué)為例，教師先播放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源：一顆子彈從水平的槍中發(fā)射出來，搭配問題：子彈接下來將會如何運動？有著什么樣的特征？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗與自身認(rèn)知知道是平拋運動，特征是將物體用一定的初速度沿著水平方向拋出去，在忽視空氣阻力的情況下，物體僅受重力作用進(jìn)行的一種運動，然后要求他們列舉一些實例，如：跳傘、水平水管口噴出的水、從桌面上滑落下來的物體等，可通過信息技術(shù)在大屏幕上同步展示.

接著，教師現(xiàn)場操作實驗：用小錘敲打有彈性的金屬片，小球沿著水平方向飛出去進(jìn)行平拋運動，另外一個小球被松開后進(jìn)行自由落體運動，并運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源模擬課本圖的實驗，學(xué)生能夠看到打擊金屬片的力量越大，小球的水平速度也就越快，但是初速度大小無法對另外一個小球落地的時間產(chǎn)生影響，兩者總是一起落地，使其發(fā)現(xiàn)平拋運動就是在豎直向下進(jìn)行的一種自由落體運動;水平上的分運動則屬于勻速運動，并不會受到豎直向下運動情況的干擾.

針對上述案例，教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富物理課堂內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生更為全面和直觀地認(rèn)識拋體運動的規(guī)律，逐步增進(jìn)他們的科學(xué)研究態(tài)度與責(zé)任感，使其樹立正確的物理認(rèn)知，強化學(xué)生對所學(xué)知識的印象，更好地提升他們思維的靈活性和深刻性.

6 結(jié)語

在高中物理教學(xué)活動中，教師應(yīng)基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向科學(xué)整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將兩者深度融合，同時結(jié)合高中生的身心特征與發(fā)展規(guī)律制定整體教學(xué)規(guī)劃與方案，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更多助力與支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)他們獲取新知的內(nèi)驅(qū)力，全面提高物理教學(xué)的質(zhì)量與效率，使其知識、能力、技能、思維品質(zhì)以及價值觀念等均有所發(fā)展，推動他們健康成長.

參考文獻(xiàn)：

[1]秦嫻鳴.利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)[J].當(dāng)代教研論叢，2020（01）：105+109.

[2]嚴(yán)雷.運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化初中物理教學(xué)的新思考[J].考試與評價，2020（07）：111.

[3]王利.初中物理教學(xué)中如何利用網(wǎng)絡(luò)資源[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（09）：15.

[4]俞冬健.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中物理教學(xué)模式的研究和實踐[J].高考，2021（10）：125-126.