基于物理核心素養下網絡教學資源的整合

【摘要】現階段，核心素養是廣大教育工作者極為關注的一個課改熱點，對傳統教學帶來極大沖擊，尤其是隨著信息時代的來臨，教育方式與素材也發生重大變化.高中物理教師需基于核心素養視角出發積極整合網絡教學資源，為學生提供更為優質的學習與探索環境.文章基于物理核心素養視角下如何運用網絡教學資源進行探索，旨在促進學生高效學習物理知識，形成結構化的認知，實現可持續發展.

【關鍵詞】高中物理;核心素養;網絡教學資源

在新時期的教育背景下，“核心素養”成了教育的熱詞，旨在讓學生通過學習，形成適應未來社會發展的必備品格和關鍵能力，為其一生增值.而高中物理核心素養涉及到物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任等幾個維度，為順應時代的發展趨勢，整合網絡教育資源已是大勢所趨.

在傳統的物理課堂中，教師采用重結果輕過程的做法，將物理知識生硬地講解給學生，在這樣的學習過程中，學生毫無學習的主動性，致使他們學習效率不夠，無法構建良好的知識結構，顯然這與新課標的要求是不相符的.

作為新時期的高中物理教師，應順應時代的發展潮流，遵循學生的認知規律，充分借助網絡教學資源的優勢設計課堂形式，帶領學生在課堂學習中掌握更多物理知識與技能，使其將來能夠得到更好的個人終身發展，提高他們的綜合素質.

1 引入網絡資源導課，激起學生學習熱情

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住.”在傳統高中教育階段的物理課堂中，針對新課導入環節，有的教育工作者不甚重視，甚至忽略掉該環節，有的則利用教材中的固有內容來設計，顯得異常無趣，很難真正發揮出導入應有的作用與效果^[1].

而在核心素養視角下的高中物理教學中，教師可通過網絡教學資源設計新課導入，突破傳統導入內容與形式的局限性，通過多種多樣的網絡資源揭示新課主題，不僅可以激起學生的學習熱情，還能夠讓他們產生強烈的求知渴望，為核心素養的培養做好鋪墊.

例如 在實施“速度變化快慢的描述-加速度”教學時，教師先利用多媒體設備播放網絡教學資源中的三個視頻：自行車2秒內速度從0變到10m/s;摩托車5秒內速度從0變到20m/s;飛機2秒內速度從0變到100m/s;學生觀察、判斷哪種交通工具運動得快，他們在比較時可能產生以下看法：在時間一樣的情況下，速度變化大的話運動就變化快;在速度變化一樣的情況下，用的時間越少表明變化越快;借機設疑：在不同時間和速度變化的情況下，該怎么比較物體運動的快慢？由此揭示新課主題.之后，教師提示學生參照學習速度時的方法和經驗嘗試歸納加速度的概念，借助比值法對速度的變化情況進行比較，使其理解加速度的含義.

隨后教師運用木條、小車和毛巾來操作實驗，演示小車不同的速度變化情況，組織學生對速度的變化情況進行表示，使其先提出猜想，分享實驗方案，再鼓勵他們自主演示實驗，如：改變木條的接觸面與傾斜情況等，最后總結實驗與分析結果，討論加速度的意義.

如此，教師引用網絡教學資源導入新課，使其通過觀看、思考、比較與判斷對新知識產生濃厚興趣，調動他們學習新課的積極性，并活躍課堂氣氛，為核心素養的培養提供助力.這與以往教師的機械灌輸相比，更能喚醒學生的求知欲望，提升學習效果.

2 創設適宜教學情境，學生樹立物理觀念

基于高中物理學科核心素養的教育背景下整合網絡教學資源，教師需注重網絡技術和情境營造之間的有機融合，打造出更具靈活性、直觀性、生動性與趣味性的物理課堂，引發學生的內在學習動力，并推動他們物理觀念的形成.

高中物理教師可借助網絡教學資源創設適宜的教學情境，把教材中的物理概念、規律、定理等理論性較強的知識生動形象地展示出來，促進學生深入理解，使其在頭腦中加以提煉與升華，有助于他們樹立正確的物理觀念^[2].

例如 在開展“重力”教學時，教師先播放網絡教學資源中的滑雪、打籃球、撐竿跳高和蹦床視頻，談話導入：大家見過這些運動嗎？滑雪運動員在展現出漂亮的身法后，最終落向地面;運動員投籃之后，籃球穿過籃筐最終落在地面;借助于撐竿、蹦床為什么可以跳得這么高？學生在情境中觀察與思考，使其發現與個人固有認知存在沖突，激起他們的探究欲望.

接著，教師指導學生再次觀察這些動態化的運動過程，分析物體運動狀態或者形狀發生改變的原因是什么，使其根據生活經驗可能想到原因是人施加于物體的力量以后，導致物體的形狀或者狀態發生變化，讓他們初步認識力現象.

之后，教師繼續創設情境，展示網絡教學資源：冬天下雪的時候，大雪落到大樹上面，以至于部分樹枝被折斷或壓彎，引出問題：原因是什么？引領學生通過觀察、分析后發現原因是樹枝受到雪的作用力，使其進入到力的概念學習中，為他們了解重力這一作用力做足準備工作.

上述案例中，教師把網絡教學資源靈活自如地運用至物理課堂上，營造生動有趣的教學情境，學生可以更好地認識物理現象，同時能夠顯著改善教學效果，幫助他們樹立物理觀念.

3 優化物理建模效果，培養學生科學思維

在高中物理課程教學中，把網絡教學資源整合至物理建模當中，能有效解決當前高中物理教學中單一化的困境，教師應該依據課本中的重點、難點、疑點等知識，在網絡教學資源輔助下建立出相應的物理模型，為學生帶來更佳的呈現效果，培養與啟迪他們的科學思維.

高中物理教師在課堂教學中，可以利用網絡教學資源優化物理建模效果，引導學生基于物理視角分析與認識事物的屬性、本質、內在規律和彼此關系，培養他們的科學思維^[3].

例如 在“動能和動能定理”教學中，教師先采用多媒體設備播放以下網絡教學資源：風力發電站和龍卷風席卷大地，讓學生認真觀看后提出問題和分組討論，如：風力發電是一種對新能源的應用，哪些因素能夠影響到發電效率？龍卷風破壞力如此之大，能量是從哪里來的？使其從運動視角展開分析嘗試建立物理模型，引導他們發現與動能有關的知識.

接著，教師繼續播放網絡教學資源：英國傳統跑車蓮花Elise啟動以后只需5.9秒就能100km/h，這時發動機做的功是多少？假如額定功率是恒定的，大概是多大？同時借助信息技術手段演示跑車的整個運動過程，引領學生建立出相應的物理模型，實現理論教學同實際案例的有機結合，讓他們了解到做功可以改變物體的速度，也就是改變物體的動能.

隨后教師呈現網絡資源：籃球在空中運行、樹枝搖擺不定、足球緩緩滾動、汽車飛馳前行等，引導學生同樣構建動能模型，促使他們主動研究哪些因素影響動能的大小.

在上述案例中，教師幫助學生掌握建立物理模型的方法，運用物理模型研究生活中的一些實例，使其從能力轉化視角分析與理解動能及動能的影響因素，培養他們的科學思維.

4 完善物理實驗教學，增強學生探究能力

實驗教學在高中物理課程教學中占據著不可或缺的地位，理論知識的講授離不開實驗的輔助與支持，兩者更是有著不可分割的關系^[4].

從核心素養下的高中物理教學來看，對于網絡教學資源的整合要延伸至實驗方面，當遇到一些難以操作、不易控制或存在危險的實驗時，教師可通過網絡教學資源動態化的演示實驗過程，強調實驗的操作細節、順序步驟與注意事項，幫助學生全面、切實的了解實驗原理、理論支撐與實踐方法，增強他們的實驗探究能力.

例如 在“萬有引力定律”教學中，教師設計導語：從桌面、蘋果從樹枝上都在做自由下落運動，為什么運動方向是向下而并非其它方向？重力是怎么產生的？地球粉筆頭和蘋果的引力同地球與月球之間的這種力是否為同一種？吸引學生主動傾聽與思考，表述自己不同的觀點，學習動機被誘發.接著，教師播放網絡教學資源中月球、人造衛星繞地球轉動的視頻，以及“蘋果落地”的實驗視頻，引領學生觀看后提出猜想：“天上”的力與“人間”的力應屬于同一種性質的力，設疑：這能否當作一個結論？他們討論后發現是運用類比的方法提出的猜想，是否正確有待檢驗，所以不能作為結論.

之后，教師結合網絡教學資源演示“牛頓的猜想”這一虛擬實驗，輔助他們驗證猜想：地球對地面上物體和月球，以及太陽對八大行星的力，是同一種力.隨后教師繼續利用網絡教學資源演示月—地檢驗及其它難以操作的實驗，帶領學生繼續探究萬有引力的奧秘.

對于上述案例，教師借助網絡教學資源的優勢完善實驗教學內容，將抽象的物理知識與現象直觀化地呈現在學生面前，使其獲得直觀感知與理性認識，強化他們的實驗探究能力.

5 豐富物理教學內容，增進學生科學態度

科學態度與責任感同樣是高中物理核心素養的一部分，還是新時期下高中物理教學的基本任務，同時也是重點所在，指的是學生以認識科學本質為基礎，他們對科學技術的應用慢慢樹立起正確的態度，且擁有較強的責任意識.

高中物理教師在課堂上應當圍繞知識主題主動整合一些與之對應的網絡教學資源，豐富物理課堂教學內容，通過和諧平等的溝通與互動帶給學生正確引導，幫助他們形成端正的科學態度及責任意識.

例如 以“拋體運動的規律”教學為例，教師先播放網絡教學資源：一顆子彈從水平的槍中發射出來，搭配問題：子彈接下來將會如何運動？有著什么樣的特征？學生結合生活經驗與自身認知知道是平拋運動，特征是將物體用一定的初速度沿著水平方向拋出去，在忽視空氣阻力的情況下，物體僅受重力作用進行的一種運動，然后要求他們列舉一些實例，如：跳傘、水平水管口噴出的水、從桌面上滑落下來的物體等，可通過信息技術在大屏幕上同步展示.

接著，教師現場操作實驗：用小錘敲打有彈性的金屬片，小球沿著水平方向飛出去進行平拋運動，另外一個小球被松開后進行自由落體運動，并運用網絡教學資源模擬課本圖的實驗，學生能夠看到打擊金屬片的力量越大，小球的水平速度也就越快，但是初速度大小無法對另外一個小球落地的時間產生影響，兩者總是一起落地，使其發現平拋運動就是在豎直向下進行的一種自由落體運動;水平上的分運動則屬于勻速運動，并不會受到豎直向下運動情況的干擾.

針對上述案例，教師結合網絡教學資源豐富物理課堂內容，帶領學生更為全面和直觀地認識拋體運動的規律，逐步增進他們的科學研究態度與責任感，使其樹立正確的物理認知，強化學生對所學知識的印象，更好地提升他們思維的靈活性和深刻性.

6 結語

在高中物理教學活動中，教師應基于物理學科核心素養為導向科學整合網絡教學資源，將兩者深度融合，同時結合高中生的身心特征與發展規律制定整體教學規劃與方案，確保網絡教學資源為核心素養的培養提供更多助力與支持，激發學生的學習興趣，增進他們獲取新知的內驅力，全面提高物理教學的質量與效率，使其知識、能力、技能、思維品質以及價值觀念等均有所發展，推動他們健康成長.

參考文獻：

[1]秦嫻鳴.利用網絡資源優化初中物理課堂教學[J].當代教研論叢，2020（01）：105+109.

[2]嚴雷.運用網絡教學資源優化初中物理教學的新思考[J].考試與評價，2020（07）：111.

[3]王利.初中物理教學中如何利用網絡資源[J].中學生數理化（教與學），2020（09）：15.

[4]俞冬健.基于網絡環境的高中物理教學模式的研究和實踐[J].高考，2021（10）：125-126.