《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》教學實踐與探索

摘 要：《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》作為必修內容正式進入高中課堂，是積極推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進學生頭腦的重要舉措。在具體的教學實踐中，學校各部門要統籌規劃教學，協力整體推進；突破課程壁壘，有機融入現有課程；不斷創新教學方式與評價方式，拓展學習成果展示渠道。

關鍵詞：學生讀本；協同聯動；融入課程；創新評價

2021年秋季學期開始，由教育部組織編寫的《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（以下簡稱《讀本》）全面實施。這是深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進學生頭腦的重要舉措，有利于增強學生學習的系統性、實效性，落實“立德樹人”的根本任務。江蘇省無錫市各高中學校基于校情，積極探索《讀本》教學策略：學校協力推進，統籌規劃，形成合力；突破課程壁壘，融入現有課程，實現同向同行育人；不斷創新教學方式，多樣展示學習成果。通過以上策略，學校努力提高《讀本》使用實效，充分發揮其鑄魂育人的作用。

一、協同：統籌規劃教學，合力整體推進

用黨的創新理論成果武裝青年學生，是學校思政課教學承擔的一項重要任務。用好《讀本》、教好《讀本》，是高中思政課教師應盡的責任。但《讀本》使用，不只是思政課教師的事，還需要得到各方面的支撐和保障，形成上下左右聯動的協同運行機制。

（一）建立協同的領導機制

學校高度重視《讀本》教學，建立由黨組織書記為第一責任人，黨政齊抓共管的領導機制；就落實《讀本》教學進行專門研討，確保黨組織統一領導《讀本》使用工作。同時，基于學校教學實際，將《讀本》教學納入學校整體教學計劃，統一部署和規劃，探索校本化實施路徑。

（二）建立協同的工作機制

《讀本》教學作為貫徹“三全育人”（全員育人、全程育人、全方位育人）理念的重要途徑，需要各部門共同參與，共擔責任。為此，學校以思政教研組為紐帶，專門建立教務處、教研室、德育處等各中層部門協同參與的工作機制。教務處負責課時安排，教研室提供教學指導，德育處組織班團活動，思政教師落實課堂教學，形成整體助推《讀本》使用的合力，為《讀本》教學提供全方位保障。

（三）建立協同的師資保障機制

《讀本》教學的實施，必須發揮思政課教師的主體作用，并且與校內德育條線的班主任、團干部以及校外專家等力量結合起來，組成《讀本》教學研究與實施的共同體，一起開展《讀本》的教學工作。學校著力打造一支由多主體構成的《讀本》教學師資隊伍，讓他們通過不同的形式參與《讀本》教學實踐。

這些機制的建立及有效運行，確保了《讀本》教學的實施，增強了習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進學生頭腦的實效，彰顯了全員、全程、全方位育人的價值和意義。

二、融入：突破課程壁壘，實現同向同行育人

根據教育部等部門有關《讀本》使用工作的通知精神，《讀本》要作為必修內容進入課表，可利用道德與法治（思想政治）課、班團隊課、綜合實踐活動等統籌安排課時。“必修”和“統籌”明確了《讀本》的教學要求和實施建議。有基于“必修”要求的統一集中式教學，比如，充分利用班團課、校本課程保證課時和教學，或集中某一時段進行專門教學。也有基于“統籌”建議的有機融入式教學，比如，與統編教材教學統籌安排，與班團隊活動、主題教育有機結合等。

但是，這些路徑各有利弊。統一集中式教學有利于《讀本》教學任務的高效完成，但容易陷入機械單一的泥沼，影響《讀本》育人價值的充分發揮；有機融入式教學有利于《讀本》教學的多樣展開，但可能影響學生對《讀本》內容的理解和把握。這種情況下，有學校展開融合實踐，提高《讀本》教學的有效性。例如，江蘇省無錫市第一中學依托“紅樓大思政”的育人框架，以“課程+活動”的方式，為《讀本》教學提供了堅實平臺，保證教學既有理論高度，又有實踐深度。

在《讀本》使用中，學校可以將“必修”要求和“統籌”建議相結合，在統籌安排《讀本》專門教學的同時，突破課程壁壘，有機融入高中思想政治課、班團德育課或綜合社會實踐課等，整合課程資源，實現同向同行育人，更好落實思政教育“八個統一”（政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一、建設性和批判性相統一、理論性和實踐性相統一、統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一、顯性教育和隱性教育相統一）的要求，增強《讀本》教學的思想性、理論性、針對性和親和力。

（一）融入高中思想政治課程

《讀本》系統地呈現了習近平新時代中國特色社會主義思想，而統編高中思想政治教材則將習近平新時代中國特色社會主義思想有機融入教材各模塊。兩者雖然呈現方式不同，但教學目標具有高度一致性，教學內容具有交叉互補性。因此，《讀本》與統編教材可以進行有效、靈活的銜接，相互補充，促進學生對習近平新時代中國特色社會主義思想的整體性掌握。比如，《讀本》第1講《指導思想：習近平新時代中國特色社會主義思想》可以與統編高中思想政治必修1第四課相銜接，具體內容如表1所示。

要使《讀本》和統編教材教學深度融合，教師在《讀本》教研活動中就要將統編教材必修1和必修2與《讀本》教材的“銜接點”做統一梳理。在此基礎上，學校要結合實際統籌安排教學，以統編教材的教學拓展《讀本》學習時間與空間，將《讀本》融入統編教材來拓展教學內容與深度。兩者相輔相成，相得益彰，實現課程協同育人。

（二）融入學校班團德育課程

班團德育課程是學校對學生進行思想政治教育的傳統陣地，班主任、團干部等是學校德育工作的主要力量。將《讀本》教學有機融入班團德育課程，可以豐富《讀本》教學形式，拓展《讀本》教學時空，促進習近平新時代中國特色社會主義思想入腦 、入心、入行。比如，江蘇省江陰高級中學結合班團德育活動在高一年級開展了“學習進行時”的“四個一”主題班會活動，要求學生認真學習習近平新時代中國特色社會主義思想，寫一篇學習感悟，寫一首原創詩歌，寫一幅書法作品，拍攝展現江陰新時代發展風貌的一張照片或一個微視頻，并附文字說明。在主題班會上，每個學生都要分享學習成果。

這樣的課程實施，幫助學生將《讀本》學習后的認識和體悟進行可視化表達，促使學生深入學習并理解習近平新時代中國特色社會主義思想。這樣的課程實施，在知識傳授、價值觀塑造等方面，離不開教師的主導作用。這樣的課程實施，凸顯了學生是真正的學習主體，通過多種學習形式，激發了學生的學習積極性，讓學生將習近平新時代中國特色社會主義思想內化于心、外顯于行。

（三）融入學校綜合實踐活動課程

思政課教學要堅持理論性和實踐性的統一，《讀本》教學也要打通課堂內外、校內校外，把學校“小課堂”與社會“大課堂”結合起來，貫通理論學習與實踐養成，引導學生把個人的奮斗目標融入民族的偉大復興之中。例如，江蘇省無錫市輔仁高級中學結合《讀本》第5講《總體布局：統籌推進“五位一體”》，組織學生開展尋訪調查。學生以小組合作的方式走進鄉村、街道社區、機關企事業單位等，就當地的政治、經濟、文化、社會及生態文明建設開展調查研究，收集相關資料，感悟和體驗“五位一體”總體布局，深化對社會主義建設規律的認識。再如，江蘇省無錫市青山高級中學在校本課程中專門開設“走進惠山，制作泥人，做無錫傳統文化的傳承者”社會實踐活動。學生走進惠山泥人博物館，了解惠山泥人的歷史和傳承，感受惠山泥人制作大師對傳承優秀傳統文化的執著品質，并親歷惠山泥人制作過程，深刻體悟江南非物質文化遺產魅力，激發對優秀傳統文化的熱愛之情，增強文化自信。

教師要重視實踐教學，重點是使《讀本》教學貼近現實、貼近生活、貼近學生思想實際，用生動具體的典型事例佐證書本理論，用真實豐富的新時代中國特色社會主義偉大實踐闡述真理，從而引導學生真做習近平新時代中國特色社會主義思想的踐行者，爭做新時代的奮斗者。

三、創新：豐富教學方式，拓展成果展示渠道

《讀本》把習近平新時代中國特色社會主義思想作為一個完整的理論體系，分設八個專題，涵蓋各領域、各方面。《讀本》教學目標不僅要讓學生準確理解和掌握理論，而且要增進學生對習近平新時代中國特色社會主義思想的政治認同、理論認同、思想認同和情感認同，增強用新思想武裝頭腦的自覺性。因此，教師要不斷創新教學方式，優化學習評價，增強《讀本》教學的親和力和針對性。

（一）借鑒高中思政課教學方式

高中思政課轉型積累了豐富的實踐經驗。議題探究式教學、價值辨析式教學、故事分享式教學、案例情境式教學以及走出教室的實踐活動式教學等，在高中思政課教學中被廣泛運用，并取得了積極效果。《讀本》教學可借鑒這些教學方式，提升教學效果。比如，《讀本》第4講《根本立場：堅持以人民為中心》的教學，教師可聚焦脫貧攻堅或者抗擊疫情等重大社會歷史事件，讓學生收集資料、分享體驗、講述故事、采訪活動，較好地實現理論灌輸和價值引領的統一。在此，我們僅展示采訪活動：請你采訪周圍的人，了解他們的需求，從住房、醫療、就業、教育等方面整理采訪資料，并討論黨在新時代應當如何堅持以人民為中心的發展思想。

采訪活動的設計意圖是通過采訪身邊人，引導學生探究黨在新時代如何堅持以人民為中心的思想，理解和掌握黨的群眾路線。《讀本》教學要摒棄單一的理論灌輸，采取適合學生的、多元的教學方式，增強教學吸引力，最終實現價值性與知識性的統一。

（二）挖掘本土資源開展教學

《讀本》教學中要善于挖掘本土資源。教師依托校園內外多樣化的本土資源開展教學，能讓學生生發對家鄉的關心熱愛之情，樹立社會責任感。例如，在《讀本》第6講《戰略布局：協調推進“四個全面”》教學中，有關“從全面建成小康社會到全面建設社會主義現代化國家”這一知識點，教師可以通過一系列的圖片和數據，向學生展示家鄉改革開放四十多年來發生的翻天覆地的變化，豐富學生對家鄉歷史的認識，增強學生對家鄉的歸屬感以及對未來發展的自信心，從而進一步樹立為家鄉和國家發展建設服務的信念和決心。

本土資源具有地方性、豐富性、生動性、便捷性和教育性等特點，對幫助學生理解并掌握教材中的理論知識有重要的促進作用。比如，無錫第一黨支部舊址、江陰要塞公園等紅色教育基地，錫山區山聯村、張家港永聯村等周邊社會主義新農村典型，無錫博物館、無錫革命陳列館等紀念館，教師要對這些文化資源善加挖掘和利用，為開展《讀本》教學增姿添彩。

教師在《讀本》教學過程中如何挖掘本土資源，講好無錫故事？如何以無錫本土故事來更好地闡釋習近平新時代中國特色社會主義思想，推動《讀本》教學的本土化特色化實施？這些都是值得本區域思政教師思考和研究的重要課題。

（三）拓展渠道展示學習成果

有關部門關于《讀本》使用的通知，要求各地、各校重視評價形式。高中學校可根據具體情況，采取多種形式對學習情況進行考核評估，及時了解并掌握學生學習情況，激發學生學習積極性，確保《讀本》學習效果，充分發揮《讀本》在鑄魂育人中的作用。學校可通過撰寫心得體會、小論文評比、黑板報展示、手抄報制作、時政演講等方式探索校本評價，進行成果展示。比如，江蘇省南菁高級中學讓高一年級學生利用國慶節假期，結合《讀本》的學習制作手抄報，并開展優秀手抄報評比活動。學生的作品內容較好地呈現了比賽主題，要點突出，表述準確。學校評選出學生的優秀作品，并在學校的微信公眾號展出。

這種以評比促學習，以成果提能力，以展示悟道理的校本評價及成果展示激發了學生的學習熱情，有效落實了“立德樹人”根本任務，取得了良好育人效果。

（韓慶芳，江蘇省無錫市教師發展學院，郵編：214121；何國良，江蘇省無錫市教育科學研究院，郵編：214001）