“心安文化”的建構與實施

摘 要：文化是學校發展的基礎，是師生汲取成長養分的土壤。江蘇省常州市武進區新安小學立足百年校史，立足地域文化，從中覓得學校文化的生發點。學校以“心安”為指引，在“心安向遠，快樂成長”的辦學理念下，打造“心安課堂”，開發“心安課程”，實施“心安德育”，賦予師生成長的力量，賦予學校內涵發展的動力。

關鍵詞：“心安文化”；心安課堂；心安課程；心安德育

文化是一所學校的魂，是學校持續發展的基石。江蘇省常州市武進區新安小學（以下簡稱“新安小學”）始建于1908年，至今已有一百多年的歷史。近年來，新安小學結合學校實情，挖掘校史資源，全面打造“心安文化”，培育“心安少年”，持續推動學校的高質量發展。

一、“心安文化”的內涵價值

新安小學基于學校所在地的地域文化，基于鄉村教育發展的迫切需求，將“心安”作為學校文化的核心表達，用文化來引領學校的發展。

（一）“心安文化”的尋根溯源

新安小學有著百余年的辦學歷史，這是建構學校文化的寶貴資源。學校努力挖掘歷史文脈，通過走訪、座談、查閱族譜及地方志等，逐漸找尋到了“心安”二字。現今“新安”地名本是取自“心安”二字。據清道光《武進陽湖合志》記載，朱熹受業之師劉屏山后裔（劉完）為避戰禍，至閩遷常，居新安里，帶領子孫后輩在此安居樂業，并建造了劉屏山祠。清光緒三十四年，劉氏族人在屏山祠創辦了新安初導小學堂，這是新安小學的前身。新安小學地處偏遠，四周散落著村落，民風淳樸，置身于小而美、小而優的校園，頗能體會陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的心境。經過多番論證，學校確定了“心安”這一文化源頭。

（二）“心安文化”的現實意義

“心安”不僅僅是一種心態和品德，更是一種融合著儒學成人思想的文化境界。心，是初心、愛心、耐心、細心、恒心。心是教育的良知，即德。安，是安守、安寧、安靜、安心，是成己達人的價值追求之道。德充才能道備。“心安文化”，即教師拂去浮躁，安守鄉村，堅守初心，內心安寧，定力思考，靜思生慧，完善自我，以變應變，追求創新，實現價值，在盡職中獲成就感，在盡責中求心安。雖然新安小學地處偏僻，但近年來有大量外來人員的輸入，本地也在大力發展“此心安處是吾鄉”的特色文化。因此，學校結合這一人文特色，決定以“心安”作為堅守鄉村教育的文化支撐。

（三）“心安文化”的價值追求

學校文化建設的最終落腳點是“人”的發展，其根本任務是改變學校的管理方式，改變學校教與學的方式。文化源于“人”，也要服務于“人”。“心安文化”從人的內心出發，尊重個體的情感體驗，引導個體在“心安文化”的正向價值引領下，在情理合一、知行合一中走向真、善、美。因此，學校主張“心安向遠，快樂成長”的辦學理念。諸葛亮在《誡子書》中寫道：“非寧靜無以致遠。”寧靜致遠，即心安向遠。內心安寧平靜，不浮不躁，是習真知、悟真理、培真人的基石。鋪就基石，才能內心篤實，行穩致遠，遇見美好的自己。

二、“心安文化”的內容體系

為使學校文化順應時代發展的新形勢，學校從長遠發展的角度，緊扣目標、課程、治理、教師團隊等主題來建構“心安文化”的內容體系。

（一）“快樂”為目標

教育的根本任務，是面向全體學生，著眼全面發展，讓每一個人都身心快樂，拔節成長。學校的辦學理念是“心安向遠，快樂成長”，所以“快樂”就是“心安文化”的內核和目標。快樂是個體幸福的源泉。學生只有在學校獲得快樂，才能安心地在校園學習和生活。因此，辦學生真正喜歡的小而美、小而優的學校，為學生的快樂成長奠定基礎，成為全體教師的共同理想，也成為學校所有行動的教育哲學。

（二）“課程”為載體

課程是理論的實踐表達，是讓學校文化落地生根的有效載體。治理系統、團隊培養，都是為高質量課程的建設與實施提供的保障。學校從國家課程、校本特色課程、傳統項目課程、社團拓展課程等板塊著手，深入本質，精準定位目標，厘清實施路徑。學校通過不同類型的課程，以“快樂”的學習方式，培育自信自強、身心健康、向善向上、厚德明禮、勤奮好學、善思敏行的“心安好少年”。

（三）“治理”為輔助

學校空間，是以物態的硬環境和組織管理的軟環境混合而成的。學校不斷改善以上兩種環境，為“心安好少年”提供優良的成長場域、境域。學校著力打造“物型情境”和“組織情境”，讓每一個個體都能感受到活躍的生命力、濃厚的人文氣息，在潛移默化中營造一種陽光、向上、奮進、人文的積極教育氛圍，讓師生能夠心無旁騖地參與到教與學之中。“物型情境”主要基于學校物態，呈現“書香濃、生活化、愉悅性、鄉土風”的特質。“組織情境”，以求真、求新、求精為行動指南，以理解、包容、合作、成長為行動方式。

（四）“團隊”為保障

教師團隊是一切教育教學活動的主力。學校以“心安文化”為依托，加強以“心安樂教，敬畏敬業”為核心的師德修養。學校這么做的目的是深化教師的內在驅動力，激發他們的主觀能動性，讓教師在教學崗位上充分發揮認知引導、人生榜樣的作用；激勵他們心懷教育初心，安守鄉村情懷，博學多識，敬畏明止，敬業知行，誨人不倦，為振興鄉村教育奉獻智慧和力量。

三、“心安文化”的實踐路徑

學校立足實際情形，基于兒童立場，打造“心安課堂”，優化國家課程校本化實施的路徑；開發“心安課程”，拓寬多元學習的路徑；實施“心安德育”，豐富德育工作的形式。

（一）打造“心安課堂”

讓新安學子情操高尚、樂學善思，是學校國家課程校本化實施的精準定位和價值追求。

真正的快樂在于心靈的滿足而不止于身體的舒適，真正的學習在于“安靜”地發生而不在于熱鬧地演示。“心安課堂”是一個靜心學習的場域，主要有四個特質。第一，平等互學。“心安課堂”關注學生的“學”，倡導生生平等、師生平等，建立一種平等互學的關系。第二，認真傾聽。“心安課堂”致力培養學生聚精會神、用心聆聽的習慣。教師以五級音量表為標準， 引導學生對照標準用心傾聽并思考反饋。同時，教師以一些傾聽游戲等培養學生的傾聽能力，讓學生能在課堂中找到安全感，全身心地投入學習。第三，合作互學。學校形成“線上獨學—分享展示—難點組學—交流討論—教師講解”的多輪回課堂教學模式，突出學生的主體地位，讓學生用自己已有的經驗與其他伙伴進行交流和探究。第四，和諧快樂。“心安課堂”面向全體學生，尊重個體差異，發展學生學科核心素養。在這樣的課堂中，學生能安心學習、靜心思考、自信表達、快樂成長。

（二）開發“心安課程”

學校立足育人目標，培養學生“心平氣和、安然從容”的特質，在提升國家課程執行力的基礎上，以“心安”為原點，繼續從品德、學識、健康、科技、藝術五個領域來規劃和完善課程體系，為學生的成長提供動能。

第一，實施校本特色課程。學校依托全國首個新教育鄉村閱讀站構建“慧悅讀”課程，提高學生的閱讀素養。學校以“讀書長知識，讀書增智慧，讀書促養成，讀書樹理想，讀書塑人格”為目標，結合學生年齡特點和心理發展規律，確定各年段閱讀主題；通過學科閱讀教學、跨學科閱讀實踐活動，采取“1+N”的實施途徑，有機地把語文、數學、英語等學科結合起來。學校開展閱讀活動，逐步實現閱讀方式、閱讀內容、閱讀時空、教師角色的多維生態變革，讓師生安心悅讀、智讀、慧思，在他們心中播下一顆“安”的種子。

第二，推進傳統項目課程。學校從運動品質、心理品質、精神品質、學習品質、社會適應五個維度，因地制宜實施學校的“迷彩排球”傳統項目課程，促進學生快樂成長。“迷彩排球”課程從“帶著你講”“帶著你學”“帶著你玩”“帶著你思”“帶著你闖”“帶著你創”六個方面實施。根據學生的年齡特點，學校在低年段開設“講好排球故事小講堂”和“排球游戲小課堂”；在中年段開設“排球創想課”，組建“排球跳操隊”；在高年段開設“排球精神思政課”，組建“排球賽闖隊”，讓學生個性化發展，安心做自我。

（三）實施“心安德育”

學校堅持德育為先，融合“心安文化”特色，以“運行模擬銀行超市，提升學生品格”項目為抓手，將“開心農場”“國防園”“小安超市”“小新銀行”等統一納入品格提升工程，以虛擬貨幣“心安幣”的流通運行，潤澤童心，讓學生在愉悅的環境中健康成長。

第一，依托多樣化場域，滋養學生德行。學校以財商教育為實施路徑，以學生常規養成教育為立足點，建設“小安超市”“小新銀行”德育實踐基地，在實踐活動中提升財商素養。學生通過各類活動獲取“心安幣”，然后學生中心和各班級用“心安幣”對學生的行為表現進行量化，把被動的行為要求轉變成學生的主動參與。學校通過“小安超市”“小新銀行”指導學生儲蓄、消費、預算，在實踐中培養學生的財商意識，提升學生自我管理的能力。此外，考慮到學校教育應與時代接軌的實際需求，學校組織各年級設立“閑魚”二手交易平臺，成立“閑魚”平臺管委會。學生通過網上交易，學會創業管理，培養創新精神，懂得誠信做人。

第二，創生新勞動教育，厚植學生德行。依托“學農”“學工”的理念，以獲取“心安幣”為實施途徑，學校在開展“開心農場”活動的經驗與成果的基礎上，構建以勞動類型為經度，以年段能級為維度的新勞動教育體系。“本新”勞動是基于日常生活勞動，培養學生的自理能力和家政服務能力。“求新”勞動是源于生產勞動，以“開心農場”為抓手，從勞動服務、勞動工具、勞動精神等維度設計種植蔬菜為主的“小農場+1”主題課程。“創新”勞動則來自服務性勞動、公益性勞動等，引導學生形成正確的勞動觀，體驗勞動的快樂，培養服務意識，提升實踐能力，獲得自身發展。

總之，新安小學結合當下的教育形勢和教學需求，根植“心安文化”的土壤，行走在學校內涵發展之路上，切實提升師生的素養，讓每一個生命都能在學校中綻放最美的姿態。

參考文獻：

[1]曹紅燕.“愛與創造”：一所新學校的文化自覺[J].江蘇教育研究，2022（2）.

[2]陳金飛.讓教育情懷融入學校文化管理[J].江蘇教育， 2018（82）.

（劉紅娟，江蘇省常州市武進區新安小學，郵編：213117）