《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》的育人價值與實踐策略

摘 要：教育部組織編寫的《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》體系完整、內容豐富，既聯系學生實際生活，又緊扣時政熱點。以義務教育階段的讀本為例，帶領學生回顧燦爛文明，了解近代奮斗史，參與實現中國夢。在具體的教學中，教師要高位設計教學目標，巧妙架構教學環節，多途徑呈現教學內容，延展內外教學評價，真正發揮出《讀本》的育人價值。

關鍵詞：習近平新時代中國特色社會主義思想；學生讀本；育人價值；課堂教學

2021年9月，教育部組織編寫的《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（以下簡稱《讀本》）開始在全國中小學使用。《讀本》體系完整、內容豐富，既聯系學生實際生活，又緊扣時政熱點，成為頗受學生喜愛的教材。《讀本》飽含育人價值，與現行的道德與法治教材相互補充、融合，相得益彰。筆者嘗試整理分析義務教育階段《讀本》的育人價值，并提出一般的實踐策略，供思政教師參考。

一、育人價值

義務教育階段的《讀本》分為小學低年級、小學高年級、初中三冊。每冊《讀本》首頁的《致同學們》，都表達了《讀本》將帶領學生回顧中華燦爛文明，了解中國近代奮斗史，共同為中華民族偉大復興的中國夢而奮斗的主旨。這正是《讀本》獨有的育人價值。

（一）回顧中華燦爛文明史，激發民族自豪感

中華民族有著悠久的歷史，創造了燦爛的文明。《讀本》帶著學生回顧中華燦爛文明史，將有效激發學生的民族自豪感。家國情懷是一切行動的起點，是成為“中國人”的基礎。比如，小學低年級《讀本》前4講立足國家層面，對學生進行愛黨、愛國、愛社會主義教育，內容主要是對祖國國情的概述，對思想家、發明家、民族英雄的謳歌。《讀本》中精要的事例列舉、形象化的國家標志呈現，既能加深學生對祖國人民的熱愛，又能激發學生強烈的民族自豪感和文化自信心。“愛國”是社會主義核心價值觀中的第一個概念，而民族自豪感的激發和愛國主義精神的塑造相輔相成，為學生筑牢了愛國的精神基底，這是《讀本》最為突出而又顯著的育人價值。

（二）了解近現代奮斗史，懂得感恩共產黨

小學低年級《讀本》以組圖的形式呈現了中國共產黨武裝起義、抗戰過程、解放南京、政府新生的四個片段。中國共產黨團結帶領中國人民進行了28年浴血奮戰，取得了新民主主義革命的勝利，建立了中華人民共和國。初中《讀本》則闡述了中國特色社會主義進入新時代后，在經濟、政治、文化、社會、生態文明發展中存在的若干問題，并作出了科學而全面的指引。有關中國共產黨帶領全國各族人民發奮圖強的奮斗史教學，必須突出一個中心觀點，即“沒有共產黨就沒有新中國”。如此，才能推動學生理解“黨和人民心連心”，生出對中國共產黨的感恩之情，達到第二層次的育人目標，彰顯《讀本》價值。

（三）暢想中國未來復興路，參與時代中國夢

“不忘初心、牢記使命”，就是要在回顧歷史和暢想未來的同時，依然謹記奮斗的起點與目標。小學低年級《讀本》以最大篇幅展現了新時代中國特色社會主義的全新面貌，從農業、交通、科技、生態、國防等多個領域突出了當代中國在建設富強、民主、文明、和諧、美麗的社會主義現代化強國道路上付出的努力。小學高年級《讀本》系統性地闡述了中國夢的概念、發展和現狀，這樣既為學生普及了當代中國的現狀，又激勵了學生積極參與實現中國夢。初中《讀本》開篇第1講就是《中華民族偉大復興的中國夢》，教材通過“幾代中國人的美好夙愿”和“‘兩步走’建成社會主義現代化強國”兩個章節來闡述中國夢的提出、內涵與計劃，為學生全面理解“中國夢”打下基礎，也為整冊《讀本》奠定基調、指明方向。初中《讀本》旨在讓學生了解中國夢的具體內涵和新時代中國發展的路線規劃，通過對我國發展新的歷史方位的認同，深入了解中國特色社會主義在法治保障、國防建設、國際環境、黨的領導等方面的舉措，引導學生在實現中國夢的生活實踐中放飛青春，爭做奮斗者。

二、實踐策略

在《讀本》教學中，教師要高站位設計教學目標，巧妙架構教學環節，多途徑呈現教學內容，延展內外教學評價，真正發揮出《讀本》的育人價值。

（一）思政結合，高站位設計教學目標

所謂“思政結合”，指將“思想品格培養”與“政治素養提升”兩方面結合考慮，高站位綜合化設計教學目標。在“思想品格培養”方面，義務教育階段《讀本》強調“愛國”“敬業”“友善”“民主”等來自社會主義核心價值的關鍵詞。可以說，《讀本》的“思想品格培養”目標是高度凝練集中的，體現的是新時代對好少年的要求。在“政治素養提升”方面，義務教育階段《讀本》對學生有共產主義理想信念教育，有認識了解中國共產黨建黨、建國、強國等一系列歷史與時政大事教育，也有國家理念、戰略、舉措等的教育。教師要把“懂得如何做才能不辜負這個偉大時代，做到立德樹人”，把“學習習近平新時代中國特色社會主義思想，成長為有理想、有本領、有擔當，能擔當民族復興大任的時代新人”，作為《讀本》的教學目標，而后相應分化為各個小目標，體現“思政結合”的教學目標設計特點。

（二）知行合一，巧妙架構教學環節

小學《讀本》分低年級、高年級兩冊。這兩冊充分考慮到學生學情，低年級重在“知”，高年級重在“行”，而共同特點是需要“知行合一”。在學習內容的排布上，低年級的6講中，只有最后一講強調了“好少年在行動”，鼓勵青少年樹立遠大志向，勇于創新，爭做一名新時代好少年。但這并不是說前面5講的教學只需要強調“知”，教師應該在所有的教學課時中盡量做到讓學生參與體驗和實踐。“知行合一”不僅要體現在教學內容上，而且要體現在教學方式及教學環節的設計上。例如，小學低年級《走進新時代》和初中《中國特色社會主義進入新時代》兩講，都在介紹中國特色社會主義進入新時代以來，國家發生的翻天覆地的變化。這明顯是兩節重“知”的課。但是，在教學實踐中，教師不應一味地給學生呈現一系列成就，而應當聯系學生生活實際，讓學生“行”起來。例如，教師可以設計“我也能給垃圾分分類”等環節，讓學生在具體的行動中感受社會的進步。教師要讓課堂呈現“動靜結合”“知行合一”的狀態，以學生喜歡的課堂節奏來巧妙架構課堂教學環節。

（三）圖文并茂，多途徑呈現教學內容

《讀本》的一大優勢特征是“圖文并茂”。這里的“圖文并茂”并不只是有圖有文，而是要看到圖文關系和圖片設置的科學性、邏輯性。在圖文關系方面，圖片為文字提供了形象化的解釋，更有條理地呈現了文字表達的內容。因此，教師要利用好教材中的圖片。同時，由于文字涵蓋的信息量較大，教師在教學中不能忽視《讀本》正文的內容，尤其不能隨意改變表述方式。在《讀本》中大致有6類圖片：時間軸、對比圖、卡通圖、組圖、塊狀圖、條狀圖。教師要善于發現和運用不同類型的圖片。時間軸一般是大事記，重點在時間和事件信息上。《讀本》中關鍵事件的選擇有其背后依據，所以，教師不應隨意改變，而要仔細分析教材意圖。例如，中華人民共和國70年輝煌事跡圖，從1949年成立開始，《讀本》選取的事件分別是法治、軍事等各個領域不同方面的大事，為的就是全方位展現中華人民共和國的發展。在教學中，教師不可忽視任何一個時間點和關鍵事件。對比圖目的是凸顯改革前后的社會變化，有些對比圖為黑白彩色對比圖，其中黑白圖為過去情況，彩圖為新時代現狀。卡通圖和人物貫穿全冊教材串聯主線，呈現能引發討論思考的話題。組圖大多數是學生未見過的探海、航空、軍事領域的細節圖，有效加深了學生對這些遠離生活環境領域狀況的認知。塊狀圖則有效地幫助學生分塊理解了一些綜合性強的社會概念，例如“總體國家安全觀”，就通過16個模塊圖形展示了總體國家安全涵蓋的主要內容，讓師生能清楚了解國家安全涉及面廣，且無處不在。條狀圖以數據分析化的方式出現在小學高年級《讀本》中，展示2013—2019年全國農村貧困人口數量變化，一目了然，易于該年段學生理解。

在實際教學中，教師應進一步豐富教學表現的手法，多種途徑呈現教學內容。視頻、音頻、游戲活動、辯論比賽、案例分析等道德與法治教學中經常使用的教學方式，都可以融入《讀本》教學。

（四）理實相融，延展內外教學評價

《讀本》作為基礎教育階段的教材，并非純理論教材，與高校系統化的理論教材有著明顯區別。但是，《讀本》也肩負著普及習近平新時代中國特色社會主義思想的重任。這就意味著教師應充分學習相關理論，充分解讀出《讀本》暗含的思想原理。例如，初中《讀本》涉及堅持中國共產黨領導、堅持以人民為中心、強調“創新、協調、綠色、開放、共享”新發展理念、堅持依法治國、強調生態文明建設、堅持把人民軍隊建設成世界一流軍隊、堅持改革開放和“一國兩制”、提出共建人類命運共同體……這些理論都需要通過《讀本》讓廣大師生所熟知。《讀本》通過富含“原理”的故事案例導入，最后始終指向“實踐”。每一講以我們應該怎么看、怎么做為落腳點，希望學生能學以致用，將理論化為實踐。從課內到課外延展學習時空，教師需要精心設計課后環節，例如，引導學生課后參與一次真正的生態環境改善行動或者愛心公益行動等。更為重要的是，教師要進行課后“跟蹤”或者在下一節課前進行“反饋交流”，以此作為教學評價的重要組成部分，逆向推動《讀本》教學設計取得成效，以“實踐”行動促進“理論”認知，真正做到“理實相融”。

活潑生動的《讀本》已全面融入師生學習生活，育人價值巨大，對教師而言也是提高理論素養、教學能力的契機。對義務教育階段《讀本》教學策略的研究才剛剛起步，本文所述僅供一線教師參考研究。我們相信未來會有更多有益的做法被發現和運用，也期待思政教師貢獻更多的智慧與方案。

參考文獻：

[1]解超，李成.世界百年未有之大變局與中國特色知識體系的建構 [J].思想理論教育，2021（9）.

[2]劉紅凜.中國共產黨贏得民心的“政治密碼”和基本邏輯[J].思想理論教育導刊，2021（7）.

（張燁，江蘇省無錫市教育科學研究院，郵編：214001）