項目化學習，助力綜合實踐活動課程有效實施

摘 要：項目化學習與綜合實踐活動課程在理念、過程、方法與評價中有很多共性。以項目化學習的方式開展綜合實踐活動，可以解決綜合實踐活動課程實施過程中存在的“窄化”“淺化”“成人化”等問題，提升課程實施的效益。具體來說，運用項目化學習方式，可以讓課程目標更加聚焦，指向問題解決；讓學科深度融合，激發高階思維；關注全程評價，有效落實綜合育人。

關鍵詞：綜合實踐活動課程；項目化學習；聚焦目標；學科融合；全程評價

綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，是基礎教育課程體系的重要組成部分。該課程具有綜合性、實踐性、開放性、生成性等特點，注重對知識技能的綜合運用，強化經驗和生活對學生的發展價值。反觀當下綜合實踐活動課程的實施現狀，普遍存在以下問題：窄化問題，如綜合實踐活動的實施大多依附于學科課程，或是直接用勞技、信息、德育活動等來替代；淺化問題，如綜合實踐活動的實施更多是對學生已有經驗、知識、技能的重復運用，熱鬧有余，思維力不足，缺乏高階思維的訓練；成人化問題，如綜合實踐活動的實施大多由教師主導，不能基于兒童視角，依舊存在大包大攬的現象。

項目化學習，基于杜威“做中學”的思想，以驅動性問題為導向，讓學生在真實情境中靈活運用所學知識、技能，解決復雜的問題，實現知識的再建構。項目化學習強調學習的探究性、操作性、實踐性和應用性，指向學生綜合素養的提升，與綜合實踐活動課程理念相通。同時，項目化學習中的研究主題能打通學科壁壘而實現學科統整，任務驅動能助力整個項目活動的持續推進，全程評估能促進綜合育人目標的達成。運用項目化學習開展綜合實踐活動，有利于轉變教師的教學觀念和學生的學習方式，助力綜合實踐活動課程的有效實施。

一、項目化學習讓課程目標更加聚焦，指向問題解決

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，綜合實踐活動課程總目標為“學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力”。項目化學習基于問題的解決，讓學生通過小組協作探究，掌握項目所需的知識、技能，產生可見的公開成果，這與綜合實踐活動的四個關鍵能力高度契合。而且，每一個項目聚焦一個目標完成，指向一個問題解決。

如在“牛奶的研究”綜合實踐活動中，教師引導學生從牛奶的種類、營養價值、品牌、價格等方面入手展開研究。學生查找資料后，雖然能找到關于這些研究小主題的答案，但達成的探究目標是對牛奶的多方面了解，而沒有指向對牛奶的深入研究。

如果采用項目化學習方式，基于有意思、有意義的驅動問題開展活動，將會有另一番景象。前期，教師引導學生閱讀有關牛奶飲用的知識，制訂“學校低中高學生牛奶飲用情況”的問卷調查表，并展開調查。在統計匯總數據中，師生發現問題：學生的牛奶飲用現狀不容樂觀，甚至存在誤區。師生經過討論提出驅動型問題：如何讓學生重視牛奶飲用，正確飲奶？基于此，活動主題轉變為“牛奶科普展”，活動目標指向——在學校辦一次牛奶科普展，向學生普及牛奶相關知識，倡導正確選奶、科學飲奶。那么如何辦好科普展？教師結合看展經歷，引導學生研討辦展的要求，并圍繞研究主題，進行任務分解：選擇展覽地點，設計展臺，確定展臺內容，布置辦展現場，招募展臺解說員，等等。成功舉辦“牛奶科普展”的前提是要對牛奶有深入的研究，而項目化學習中的研究則針對調查中發現的學生最感興趣的問題，如一份合格的牛奶是如何上架的，如何閱讀牛奶配料成分表，如何根據需要科學選奶，牛奶的變身及功用，等等。最終，牛奶科普展在師生共同努力下如期舉辦。學生經歷了整個研究的過程，收獲頗豐。

縱觀整個活動過程，“牛奶科普展”用項目化學習的方式對牛奶展開研究，聚焦具有挑戰性的驅動問題，有效激發了學生的學習興趣，吸引學生積極主動地參與進來，并在整個過程中保持較高的學習熱情。

二、項目化學習促進學科深度融合，激發高階思維

當我們計劃用一個驅動問題激發學生研究興趣時，教師需要知道這個項目將帶著學生去何方，產生何種學習效果。教師不能只按自己的意志帶領學生作出整齊劃一的創意物化，而是要讓學生置身真實的情境，掌握項目中設計的學科核心概念，弄清楚多學科知識之間的聯系，運用多學科知識綜合解決問題，發展高階思維。

項目化學習多采用跨學科的方式，以驅動問題融合不同學科，使學科間產生密不可分的聯系。以“小書包，大學問”綜合實踐活動為例，采用項目化學習方式，圍繞驅動問題展開研究——如何讓書包省力？研究書包的主題源于學生的真實生活，讓書包省力來自學生的真實訴求。明確了項目目標后，教師指導學生對項目進行分解，并給予他們完成任務需要的學習支架，包括材料閱讀、知識傳授、示范引導、能力培訓及社會資源。

以驅動問題回溯進行項目分解，書包省力的策略主要有兩個方向：一個是省力書包的設計，一個是科學整理的方法。再往前思考，如何判定書包超重？書包超重的原因是什么？目前的書包有何優缺點？如何設計省力書包？師生共同梳理核心知識，發展涉及以下內容：稱重、比例計算、調查數據統計、匯總與分析；力學相關知識；科學整理；設計及科學報告的撰寫；等等。基于此，教師組建項目指導團隊，確定學科核心知識點，制訂關鍵能力考核標準。在八項課上，學生學習書包的發展歷史，在廣泛閱讀的基礎上，全方位了解書包。在數學課上，學生學習書包超重的測量與計算，在全校開展“你的書包超重嗎”的調查，并對數據進行分析，了解書包超重的情況，思考書包超重的原因。在道德與法治課上，學生學習科學整理的方法，并開展“大手拉小手科學整理”活動。在科學課上，學生探究“拉桿書包真的省力嗎？”在美術課上，學生在教師的指導下，從質地、結構、大小等方面入手進行創意設計，形成設計圖。同時，學生尋求社會資源，采訪醫生，了解書包超重的危害，知道如何科學挑選適合的書包；參觀書包生產廠家，了解書包的制作流程及工藝。最后，學生形成“讓書包省力”的科學報告。

如上所述的綜合實踐活動課程是基于項目化學習方式推進的，其實施過程更自然，更有深度，也更有現實意義。學生還通過團隊協作完成階段性作品和最終作品，習得相關方法，發展問題解決能力、批判性思維、創造性思維等高階思維。

三、項目化學習關注全過程評估，落實綜合育人

綜合實踐活動課程是學生創新精神和實踐能力培養的重要載體，其評價要基于學生，指向學生的發展。評價的內容不僅要強調知識的熟練掌握，而且要關注活動過程中學生的情感體驗、參與程度、合作持續性等。評價也不主張用量化方式，而應更多利用描述、觀察等多種質性評價方式。但在實際的實施中，由于目標不聚焦，主題隨意性大，教師很難對學生進行高質量的評價。

項目化學習評價重探究過程、重方法遷移、重活動體驗、重規律發現、重創新意識和能力的培養，具有動態性特點，需要貫穿項目實施全過程。項目化學習不僅要評價項目最終完成情況，而且要評價項目子任務完成水平，以及學生在項目中的學習態度、表現及團隊合作等。知識目標、能力素養、項目作品評估，每一類評價標準都制定先行原則，即在項目活動之初，制定評價維度或者標準，讓學生知道要學習什么，怎么學習，怎么評價。

綜合實踐活動“豆趣”是一個家鄉特產果蔬研究。圍繞“毛豆”，師生將活動分為“種豆”“采豆”“熏豆”“玩豆”四個篇章。“種豆篇”，學生對比實踐基地的種植與學校盆栽，探究影響出芽率的因素。在校外實踐基地農田種豆時，學生通過采訪、體驗，認識并使用農具，學習種豆的間距以及豆苗管理等技能。在此過程中，通過校外輔導員評價、小組互評等方式評選種豆、研豆小能手，激發學生探究的欲望。“采豆篇”，學生通過測量土地及一株產量來估算毛豆總產量，學習采摘技能、認識“毛重”與“凈重”。通過生生互評的方式，評選最佳采摘能手，然后教師測評，選出最佳小組。“熏豆篇”，教師利用學生家長資源，幫助學生學習熏豆制作技能，體驗熏豆過程；學習熏豆茶泡茶禮儀，泡茶、品茶、宣傳熏豆茶，做家鄉特產代言人。通過現場宣講會，由家長、教師、學生組成評委團，選出最佳宣傳方案與最佳代言人若干。“玩豆篇”，學生在家長指導下用毛豆烹制各種美食，在教師指導下進行貼畫。通過品嘗、作品展覽等方式進行評價。整個項目結束后，舉行全校研究成果匯報，分四個篇章來介紹活動的過程及成果。

為了完成活動目標，學生在學習過程中關注每一項任務的完成標準，比如，先完成什么，再完成什么，由誰來做，做到什么程度，用什么方式做，實踐如何分配，需要什么支持，等等。因此，學生需要制訂計劃，需要遵守計劃，并學習相關技能，以按時完成項目任務。整個過程就是一個有著明確目標和方向，并有著既定軌道的良性的動態的過程。全程評估，通過一個個子任務關注每一個學生的表現與發展，讓學生在完成這些任務的過程中，慢慢習得能力，掌握策略，并將能力遷移，解決今后生活中可能出現的類似問題。

項目化學習能使綜合實踐活動的目標更聚焦，能更好地進行學科融合，能將評價落實全過程。實踐證明，運用項目化學習實施綜合實踐活動課程，可以使學生的學習更加主動與積極，思維更加活躍與創新，體驗更加豐富與真實。

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（徐秋鳳，江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區山湖花園小學，郵編：215217）