《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》教學策略探索

摘 要：在《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》的教學中，教師要在深刻領會《讀本》編寫特點的基礎上，原汁原味讀原典，有滋有味講故事，關注生活悟真意。教師通過這樣的教學探索，引導學生感悟思想偉力，提升教學吸引力，增強育人效果。

關鍵詞：習近平新時代中國特色社會主義思想；學生讀本；兒童立場

2021 年8 月，由教育部組織編寫的《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（以下簡稱《讀本》）進入課堂。身為小學道德與法治教師，如何用好《讀本》，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，幫助學生扣好人生的第一?？圩幽?？本文以小學高年級《讀本》第3 講《把人民放在心中最高位置》三次教學為例，探索最優教學策略。

一、一教：原汁原味讀原典，明晰觀點，但止于“接受”

習近平新時代中國特色社會主義思想是中國特色社會主義理論的重要組成部分，是推動新時代黨和國家事業不斷向前發展的科學指南?！蹲x本》是對習近平新時代中國特色社會主義思想的濃縮，教師要結合《讀本》內容，讀原典，學原文，悟原理，全面準確理解習近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義、精神實質、豐富內涵、實踐要求，這樣才能在教學中把握科學性、準確性，將思想、原理、觀點講清楚，講透徹。

《把人民放在心中最高位置》一講包括兩部分內容，即“共和國的堅實根基”“堅持以民為中心”。這一講的核心觀點是：人民是黨執政的最大底氣，是共和國的堅實根基，是強黨興國的根本所在。中國夢歸根結底是人民的夢，因此必須緊緊依靠人民來實現，必須不斷為人民造福。堅持以人民為中心，要從讓人民群眾滿意的事做起，從人民群眾身邊的事做起。

傳道者自己首先要明道、信道，才能更好地傳道。教師只有潛心問道之后，才能明白“人民性是馬克思主義的鮮明特征，也是習近平新時代中國特色社會主義思想的內在品格”；只有細讀深思之后，才能懂得“中國共產黨區別于其他政黨的顯著標志就是植根于人民、依靠人民、服務人民”。

“人民”在習近平總書記的報告中多次被提到，“人民”也體現在十八大以來黨的各項決策部署中：從人民利益出發謀劃改革思路，制定改革措施，推進全面深入改革；以保障人民的根本權益為出發點和落腳點，在全面依法治國中使每一項政策都能反映人民意愿，得到人民擁護；堅決糾正人民群眾反對的、痛恨的，確保全面從嚴治黨始終在路上。

熟悉原文之后，我執教本講時嘗試引入習近平總書記的報告和講話：

師：同學們，習近平總書記在2019 年新年賀詞中多次提到“人民”。今天我把這份新年賀詞節選部分帶來了，請大家認真讀一讀這份新年賀詞的節選部分，看看在習近平總書記的眼中，哪些人屬于人民？

生：習近平總書記在新年賀詞中提到了科學家、工程師、駐村干部、“00 后”、快遞小哥、環衛工人、出租車司機，他們都屬于人民。

生：在習近平總書記的眼中，人民是有著具體的名字的，比如彝族村民吉好也求，困難群眾趙順利、陳玉芳，還有新時代最可愛的人——南仁東、林俊德、王繼才、黃群等。

就這樣，《中國共產黨章程》、習近平總書記的報告和講話等走進了課堂。“習語常聽”“金句嘹亮”，教師引導學生原汁原味地品讀習近平總書記的重要講話。學生開始接受“人民是歷史的創造者，人民是真正的英雄，人民是推動人類社會發展進步的力量源泉”的觀點。不過，這種“接受”還停留在干巴巴的文字上，而沒有很好地入腦。

二、二教：有滋有味講故事，理解觀點，但缺失兒童視角

無論是會議上的發言、調研時的談話，還是出訪時的演講、報刊上的文章，習近平總書記常常用故事來傳情達意。學生愛聽故事，深入淺出的方式可讓黨的方針政策入腦、入心，循循善誘的方式可讓學生知道中國歷史文化之“道”、中國改革發展之“道”、中國大國外交之“道”。所以，教師在《讀本》教學中，在和學生原汁原味讀原典的基礎上，可以借鑒習近平總書記講故事的方法，引導學生更好地理解習近平新時代中國特色社會主義思想。

《把人民放在心中最高位置》的教學重難點在于感受中國共產黨是如何將人民放在心中最高位置的，理解“人民是黨執政的最大底氣，是共和國的堅實根基，是強黨興國的根本所在”。在第二次執教《把人民放在心中最高位置》一講時，我針對第一次“學生只能記住干巴巴文字”的問題，為了更好地突破教學重難點，便帶領學生一起講述教材上的故事，演繹聽來的故事。

我讓學生根據搜集到的新聞，說一說：習近平總書記這些年到過哪些地方考察慰問，心里牽掛著哪些人？一時間，課堂熱鬧起來，學生尋來了許多習近平總書記的故事：

2018 年6 月，習近平爺爺冒著大雨來到山東省煙臺碼頭，察看海洋工程設備建設場地，同現場的工人們親切握手。

2019 年2 月，習近平爺爺在北京前門東區草廠四條胡同看望、慰問群眾。

2019 年4 月，習近平爺爺在重慶市調研時，到石柱土家族自治區華溪村貧困戶譚登周家看望、慰問。

2019 年8 月，習近平爺爺來到甘肅省古浪縣黃花灘生態移民區，看望富民新村的鄉親們。他同村民李應川一家人親切交談。

……

接著，我讓學生用他們喜歡的方式講述“中國故事”。學生以詩歌朗誦、表演、頒獎等形式生動講述著一個個曾在中華大地上發生過的感人故事：用生命譜寫脫貧攻堅“青春之歌”的黃文秀；雪線郵路上的幸福使者其美多吉；三十二年如一日，以海島為家的王繼才；白衣執甲，救助病患的醫護人員；精益求精、任勞任怨的農民工；一生為了兒童，一生奉獻給兒童的李吉林老師；拋家舍業，隱姓埋名，為國家作出巨大貢獻的黃旭華……

課堂教學中，學生有滋有味地講述著，惟妙惟肖地演繹著。“中國智慧”“中國力量”透過生動鮮活的事例、真切感人的故事，展現得淋漓盡致。但是，當學生有滋有味地講述著故事，當大家還沉浸在“我為人民點贊”的時候，一個學生的輕聲言語讓我從自我陶醉中驚醒：“我們是人民嗎？”這不應該成為問題，“我們”當然是人民。但它卻成了我教學中的問題。為什么學生有著這樣的疑惑？我不禁反思。

三、三教：講身邊事，悟真情義，實現價值升華

教好《讀本》，讓社會主義核心價值觀教育入心，一定不能忽略兒童。尊重新時代兒童的主體地位，堅守兒童立場，用兒童的視角來思考和實踐，才能走進兒童的內心。正如康德說：“人是目的，不是手段?！敝挥幸苑蟽和闹前l展規律的傳遞方式，拓展學生的道德生活視野，才能更好地促進學生的發展。

中華民族五千年的歷史，從來就不缺乏故事。但是講什么故事，講哪兒的故事，這很重要。那《讀本》教學中，故事應該怎么講呢？現代教育觀認為，學生是教學的主體，一切教育活動的設計都應該圍繞學生的生活與學習。教師要遵循學生生活的邏輯，以學生的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系學生生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導學生在生活中發展，在發展中生活。無論是基于課程標準，還是基于人們不斷發展的教育觀，教師在教學中都要堅持兒童視角。

于是，在第三次執教這一講時，我將講故事的環節做了如下調整：“同學們，2020 年一場突如其來的疫情打破了我們平靜的生活，來勢洶洶的新冠病毒讓那年的春節不同尋常。你們還記得當時的情況是怎樣的嗎？誰來說說？面對這場來勢洶洶的疫情，你們印象最深的是誰？他（她）們做的哪些事讓你非常感動？請同學們來分享你聽到、看到或是經歷的抗疫故事?！?/p>

雖然形式沒有變，依然是“講故事”，但是講故事的背景改變了，“2020 年突如其來的嚴重疫情”是大家再熟悉不過的情景；學生講故事的姿態改變了，他們不再是走近他人的生活，而是回歸自己的生活。在學生分享的抗疫故事中，有先進典型事跡中的先鋒模范，有父母，有鄰居，甚至還有他們自己。學生不再是局外人，他們也是“人民”的一員——疫情面前，我們每個人都是戰士。

課堂上，學生回憶著2020 年嚴重疫情時的所見所聞，講述著身邊的榜樣故事。那時那景已然浮現在眼前：全國人民在黨中央堅強領導下眾志成城、齊心協力戰疫情，各級黨組織和廣大黨員、干部沖鋒在前、英勇奮戰，醫務工作者和援鄂醫療隊員白衣執甲、逆行出征，人民解放軍指戰員聞令即動、勇挑重擔，廣大公安干警、基層干部、下沉干部、志愿者不懼風雨、堅守一線，廣大群眾精誠團結、踴躍參與。十四億中國人民用自己的實際行動，展現著中國力量、中國精神，彰顯著中華民族同舟共濟、守望相助的家國情懷。課堂上的我們愈發堅信：團結就是力量，團結才能前進。此時的我們，完全沉浸其中。學生自豪地感嘆“我們也是人民的一員”。

道不可坐論，德不可空談。教學習近平新時代中國特色社會主義思想，更要堅守兒童立場，用兒童的視角關注身邊事，站在兒童立場因勢利導指導實踐，這樣才能讓習近平新時代中國特色社會主義思想真正進入學生內心，然后外化為學生的自覺行為。

經過三次嘗試，我認為在《讀本》教學中，教師可以采用如下策略，實現教學效果最優化：在原汁原味讀原典的基礎上，讓學生清楚基本觀點；再基于兒童立場，用學生喜聞樂見的講故事的形式，讓學生根據所學觀點，講述身邊的故事，實現對學生的價值引導，幫助學生認同并自覺踐行習近平新時代中國特色社會主義思想。

（朱帥，江蘇省南通市虹橋第二小學，郵編：226006）