“童本理念”下班隊會校本化實踐探索

摘 要：班隊會是班主任（中隊輔導員）為了實現德育目標，傳遞教育理念或實施品格教育的班隊集會，其最大特點就是適應校情、適應班情、以童為本。江蘇省蘇州市吳江區思賢實驗小學在“以童為本”理念下，研究班隊會的類型結構，積極進行班隊會校本實踐，找到了一條適合校情、班情、隊情的班隊會教育新路。

關鍵詞：童本理念；班隊會；教學范式；校本化實踐

班隊會是指在班主任（中隊輔導員）的指導下，以社會主義核心價值體系為導向，以學生的生活實際為基礎，以學生政治思想和個性品格培養為目標，由教學班和少先隊組織合并在一起開展教育教學活動的班隊集會。班隊會最大的特點是結合學生成長階段的身心特點，根據學生的實際發展需要，采用一定的教育教學方式開展集中性活動，幫助學生形成相應的群體觀念和價值取向。

探索班隊會校本化實踐，除了能有效解決班隊會在實施過程中存在的形式大于意義、網絡借鑒嚴重、教學模式固化、學生被動接受等問題，還具有以下現實意義：深化以童為本的治校理念，形成真正的教育共同體，實現道德品格的自我建構，促進核心素養全面發展。為此，江蘇省蘇州市吳江區思賢實驗小學在“以童為本”治校理念下，進行了班隊會校本化實踐探索，找到了一條適合校情、班情、隊情的教育新路。

一、深化以童為本，構建校本班隊會教學范式

學校在班隊會校本化實踐中，用心探索適合校情、班情、隊情的班隊會實踐途徑，逐漸形成了以學生為實施主體的“生活德育”班隊會教學范式。其流程大致分為四個板塊：

第一板塊，認知。主要以學生身邊的人、事、景、物為切入點，通過圖文、音頻、視頻等方式，或還原生活場景，或呈現存在問題，或設置話題懸念，讓學生對班隊會主題形成初步認知，為后面的德育活動做好鋪墊。

第二板塊，感知。主要對班隊會的主題進行概念闡釋，用學生喜聞樂見的、身邊具體可感的形象、物體或案例進行深入淺出的解釋和說明，讓學生對主題概念有更深入的認知和思考，不僅知其然，還能知其所以然。

第三板塊，體驗。道德教育不能僅僅局限于說概念、擺事實和講道理，而應該充分考慮學生注重“情感體驗”的身心發展規律，關注學生的行為體驗和內心體驗。在學校班隊會教學模式的校本化實踐中，我們經常看到很多班主任（輔導員）為了營造真實的體驗情境，或裝飾教室，或播放視頻，或布置展館，甚至有的把班隊會的教學場地放在了餐廳、圖書館和操場上；還有的班主任為了營造體驗情境，請來了老紅軍、老黨員、保潔員阿姨、食堂大廚等嘉賓，讓他們參與互動。學生在“沉浸式”的德育場景中，用“心”去體驗，用“心”去感悟，在體驗中把德善品格的要求內化為品質，外顯為行為。

第四板塊，延伸。這既是對班隊會的總結，也是班隊會的延伸。一節好的班隊會，不能僅僅停留在課堂上，還應該走出課堂，走向生活，延伸到學生的實際生活中去。在校本化的班隊會教學模式中，我們一直堅持延伸活動的布置和落實，各班隊在班隊會結束后，或安排活動延伸打卡，或創造某項班隊“吉尼斯紀錄”，或要求學生撰寫感受文章，或要求學生用行動踐行，收到了良好的實踐效果。

在班隊會校本化實踐中，開設專題討論會成了學校各班隊的主要選擇形式，教師把班隊會的主動權放手交給學生，由班干隊干根據班情、隊情確定主題，設計環節，營造體驗情境，邀請人員，組織實施。

二、依托教學范式，開展班隊會校本實踐

一般情況下，班隊會的類型可分為三類，即固定班隊會、臨時班隊會與主題班隊會。固定班隊會是按照固定的課程安排所開設的班隊會，而臨時班隊會則是因為一些突發狀況或為了實現某種德育目的而臨時開設的班隊會。在組織固定班隊會、臨時班隊會時，既可以設計明確的班隊會主題，也可隨機組織班隊會活動，這也是與主題班隊會最大的不同。通常情況下，主題班隊會是在特定階段，圍繞某個思想教育或品格培養和提升主題所開設的班隊會活動，最主要的功能便是思想教育和德育涵養。主題班隊會需始終圍繞學生的思想意識、品德發育、心理健康展開，具體還要根據教育的實際需求作出選擇。學校依托班隊會教學范式，開展班隊會校本實踐。

（一）圍繞常規教育，開設固定班隊會

常規教育，是指學校針對學生在文化學習、課外活動、文明禮儀、安全健康等方面出現的問題而組織的教育活動。學校教師主要通過固定班隊會落實常規教育，引導學生養成良好的學習習慣與健康文明的生活方式，切實優化學生的行為表現。

比如，有些班級的學生尚未養成良好的衛生習慣，手臟之后還會直接在衣服上亂摸，這不僅會影響學生的個人形象，還有可能影響學生的身體健康。針對這種情況，衛生委員就會在每周一次的班隊會上檢查學生的個人衛生情況。如果學生沒有在個人衛生檢查中被扣分，衛生委員就會獎勵他一個“賢童衛生章”，代表他的衛生成績。

除此之外，班隊中的其他委員還會在班隊會上檢查學生是否按照個人學習計劃、興趣特長等參加了相應的校園活動或社團活動，了解他們在學校的成長與收獲。比如，有的學生能客觀認識自己在各學科學習過程中的不足，也會在相應任課教師的幫助下制訂每天的課外學習計劃。每完成一個任務目標，學生就可在計劃表中為自己打一個分數。在班隊會上，學生需展現自己個人發展計劃的完成情況，同時也可認真傾聽其他學生的發展計劃，借鑒他們高效的學習方式。教師還可以在班隊會上反饋學生的學習成長狀態，以賞識為主，及時激勵，讓學生堅定成長自信，產生更加強烈的成長信念，讓學生持續保持向上向善的成長動力。

（二）緊扣德育主題，開設主題班隊會

主題班隊會是班級德育實施的重要形式之一，圍繞一個德育主題，在班主任的組織和指導下，根據德育主題培養目標，從學生的發展需要和興趣出發，以學生為主體，對學生開展道德教育。主題班隊會在提高學生道德認知水平的同時，還能培養學生的德善品格，落實立德樹人根本任務。

比如，根據主要傳統節日，學校各個班級會組織學生開展“曬曬我家幸福年”“燈月相伴，喜樂元宵”“思賢好兒郎，端午送安康”“傳承經典，情濃中秋”“老少同樂慶重陽”等傳統文化主題班隊會。再如，結合重要節慶日，各個班級會開展“致敬最美女神——婦女節感恩行動”“我為祖國添新綠”“戰疫勞動最美”“歡慶六一——‘藝’起向未來”等主題教育班隊會；還如，臨近國家重要紀念日，各個班級會開展“清明祭英烈”“講講我家的黨員故事”“敬禮國旗，點贊時代”“曬曬我家的紅色寶貝”“勿忘9.18，勿忘國恥”等愛國主義主題班隊會。除此之外，班級也會結合時事開展“童眼觀百年”“圓您禾下乘涼夢”“賢童相約2035”“我為高質量發展獻一計”“我的抗疫故事”等切合當下的主題班隊會。這些德育主題班隊會增加了學生的參與度，觸及了學生的心靈，既動之以情，又曉之以理，更導之以行，收到了良好的德育成效。

（三）應對突發情況，開設臨時班隊會

在班級管理和學生的成長過程中，意外情況的發生也直接影響著學生的身心發展。班主任（輔導員）要做個有心人，針對一些突發狀況組織臨時班隊會，將意外轉化成教育資源，服務于學生的生命發展需求。

比如，有的班級學生因為口角爭執相互推搡，不小心崴了腳，教師得知消息后便立即趕到教室，幫助學生緊急處理傷口。待檢查無礙后，扶著學生回到自己的座位。于是，班主任（輔導員）便可以抓住身邊事件作為教育契機，以“安全教育”為主題組織臨時班隊會活動，先讓目睹事件的學生陳述經過，引導其他學生展開討論。以學生不小心崴腳受傷這個案例告訴學生，生活中隨處都有可能發生意外，而這些意外也會直接影響他們的身心健康。同時，班主任也可以在班隊會中，請當事學生詳細講述發生口角沖突的矛盾所在，讓他們談談對此事的看法，請其他學生為他們調解，并以此告誡學生要引以為戒，積極引導學生友善待人、團結同學，教育學生要懂得包容同學的不足與缺點。

（四）關注德育過程，開設激勵性班隊會

除了固定班隊會、主題班隊會和臨時班隊會外，學校還一直倡導定期開設關于德育評價的激勵性班隊會。在“一日一小賢，一生成大賢”校訓引領下，學校要求班主任（輔導員）及時關注學生的身心發展和德善品格的形成過程，注重對學生德善品格形成過程的評價和激勵。在激勵班隊會上，學生暢所欲言，或分享自身的點滴進步，或點贊身邊的德善明星，或以班隊委員會的名義向“德善明星”頒發獎勵……這樣的班隊會，成了學生向上向善的推進劑和加油站。

例如，學校要求各班隊每月都要召開“賢德共養”和“紅領巾獎章”爭章班隊會，以爭章形式對學生進行評價激勵。學校的“賢德共養”章目共設“賢禮章”“賢巧章”“賢知章”“賢慧章”“賢進章”和“賢正章”六枚激勵獎章；“紅領巾獎章”則結合少先隊“紅星章”“紅旗章”“火炬章”等三類基礎獎章和“特色章”進行評價激勵。每月的激勵班隊會都會進行相關章目的定章、爭章、考章和頒章等評價和激勵活動：講文明，有禮貌的評選為“賢禮兒童”；善學習，精學業的評選為“賢慧兒童”；愛閱讀，博學識的評選為“賢知兒童”；愛好廣，有特長的評選為“賢巧兒童”；有追求，能進步的評選為“賢進兒童”。學期結束，學校還會結合前面“五賢”獎章獲得情況評選“賢正兒童”。

總而言之，班隊會作為班主任（輔導員）實施教育管理的基本媒介，必須要圍繞學生的現實成長需求展開，充分挖掘學生身邊的德育資源。班主任不僅要充分認識到班隊會在德育課程實施過程中的重要作用，還要根據校情、班情和實際管理需求探索校本化的班隊會教學范式。同時，還要做到教、扶、放結合，把班隊會的主權交給學生，讓學生在平等和諧、民主自律的氛圍中養成優秀的品格。

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（徐霞貴，江蘇省蘇州市吳江區思賢實驗小學，郵編：215299）