“幸福班級”建設的行與思

摘 要：“幸福班級”的打造，有助于提升學生與教師的幸福感，促進學生的身心健康發(fā)展。以培育自信、自理、自律、自強的學生為愿景，“幸福班級”建設的具體舉措有：營造幸福班級文化，以精神引領學生發(fā)展；構建幸福人際關系，以情感架起溝通橋梁；同享幸福發(fā)展空間，以勞動實踐達到教學相長。

關鍵詞：幸福班級；班級文化；人際溝通；勞動實踐

蘇霍姆林斯基說：“在教學大綱和教科書中，規(guī)定了給予學生的各種知識，卻沒有規(guī)定給予學生的最重要的東西，這就是幸福。理想的教育是培養(yǎng)真正的人，讓每一個從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生。”這就是教育應該追求的恒久性、終極性價值。班級是學生在校學習、生活的主要場所，打造“幸福班級”是學生獲得幸福感的重要前提。在建設“幸福班級”的過程中，我們以培育自信、自理、自律、自強的學生為愿景，通過環(huán)境熏陶、制度建設、人際溝通等，賦予學生更大的心理能量，提升學生的歸屬感和幸福感。

一、營造幸福班級文化，以精神引領學生發(fā)展

班級管理必然要經(jīng)歷一個從“人治”到“法治”再到“自治”的過程，而“自治”是班級管理的最高境界，其核心力量就是班級文化。我們通過環(huán)境布置、制度引領等，營造幸福班級文化，培養(yǎng)學生的自治能力，促進學生的自主發(fā)展。

（一）環(huán)境布置，突出個性與特色

教室是學生共同生活的重要場所之一，一間整潔、明亮的教室，是“幸福班級”首先應該具備的。同時，“幸福班級”的建設還要有獨特的環(huán)境布置，比如打造“文具共享站”“綠+微景觀”“書蟲文學圈”。

“文具共享站”，為學生提供不時之需。學生急用文具而自己又沒有時，可以到“共享站”里任意取用，只要按時歸還即可。為更好地運營“共享站”，我們還推選了“輪值站長”，負責定期盤點庫存和日常監(jiān)督。“共享站”不僅讓學生學會了分享，還學會了為班級和身邊的人付出。

“綠+微景觀”，讓學生和植物交朋友。這是一塊由學生親自播種的夢想莊園，經(jīng)常可見學生在課間觀察記錄植物成長的可愛背影。通過照顧小植物，讓真實的生命教育、愛的教育，在學生的心間萌芽。

“書蟲文學圈”，讓閱讀成為常態(tài)。學生自愿獻書，資源共享，在“書屋小管家”的帶領下和小伙伴共讀交流，組建“文學圈”，大批愛讀書的學生聚集在這里度過課間時光。“點贊卡”的設計也取得了很好的效果，一段段精美的摘抄，一篇篇真摯的感悟，都是學生徜徉書海后留下的足跡。

（二）制度引領，彰顯規(guī)則與責任

班級制度作為學生的精神指引、行為準則，在“幸福班級”建設中發(fā)揮著重要作用。班主任可以和學生共同制定班級制度，讓學生明確應該遵循的行為準則。

首先，由全班學生共同制定班級基本制度。我們鼓勵學生積極獻言建策，制度的內容都以積極正面的方式來表述，以“我能做到……”為開頭，圍繞“八禮四儀”羅列規(guī)范要點，再由學生共同宣讀，全班簽字表示通過，并張貼起來。一塊小小的“班規(guī)簽名墻”，讓規(guī)則可視化，讓學生深度參與，以此培養(yǎng)學生的規(guī)則意識。對學生來說，規(guī)則不再是外部強加的要求，而是發(fā)自內心深處的理解與遵循。

其次，為了讓每個學生都能體驗到使命在肩的幸福感，我們實行了“人人都是管理員”的班級管理制度。比如，設置綠植管理員、圖書管理員、黑板管理員等。通過競選和集體投票的方式“競聘上崗”，做到事事有人管，人人有事做。每個學生都在管理的過程中參與到班集體的建設中來，真正體驗到責任的意義。

最后，在班級開展“一周觀察員”評價總結的活動，將每周五的班主任總結轉變?yōu)閷W生三分鐘“一周觀察員小結匯報”，通過學生的視角，看班級管理的得與失。比如，周梓晗作為觀察員，重點關注班級衛(wèi)生用具擺放的問題，并針對問題提出了“值日生需增設人員，專人負責”的解決措施，深化了值日的細節(jié)與責任感。

這樣以尊重為內核，自下而上建構起來的富有溫度的規(guī)則，目的在于統(tǒng)一認識，滿足學生的自主需求和關系需求，讓學生對班級充滿熱情，向著以自信、自理、自律、自強為核心的班級精神不斷靠攏。

二、構建幸福人際關系，以情感架起溝通橋梁

《學記》中提到“相觀而善謂之摩”，意思是師生之間應平等對話，才能共情、共生、共長。教育是師生心靈的對話，只有在充滿溫情的言語互動中，師生關系、生生關系才能不斷得到深化。于是，我們構建幸福人際關系，以情感架起溝通橋梁。

（一）以人為本，助力發(fā)展

“人上一百，形形色色。”不同學生有著不同的性格特點、個性特征，因此，在與學生進行溝通交流時，不能千篇一律，而要因人而異，要允許個性的發(fā)展。為此，我們在班級建設中，重點做好以下兩方面的工作：

第一，允許不同聲音。教育不是培養(yǎng)服從者。遇到看法不同的學生，我們可以找他們談心，盡可能求得一致。如不能達成一致，在充分尊重的前提下，我們會肯定學生的優(yōu)秀表現(xiàn)，用鼓勵性的語言對他們的敢于表達表示充分肯定。

第二，關注群體發(fā)展。很多學生都是外來務工人員隨遷子女，父母工作普遍較忙，對孩子的關愛不夠，導致他們綜合素質較差，容易出現(xiàn)“心理貧困”。因此，我們策劃了“班級書信漂流瓶”活動，引導學生寫出自己的真實想法，提升班級幸福感。比如，每個學生每月任意選擇主題寫一封書信，和家長說說心里話，家長的回信中需包含對學生的正面評價，以此促進和諧親子關系的建立。再如，個別學生在學習、人際交往等方面出現(xiàn)問題時，班主任要及時給予安撫和指導，穩(wěn)定學生的情緒。

（二）因材施教，精準幫扶

教師要發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，因材施教，針對不同的學生采用不同的教育方法。比如，對學習困難的學生，幫助他們克服重重困難；對調皮搗蛋的學生，對癥下藥，嚴慈相濟；對缺乏自信的學生，為他們搭建平臺，提供展現(xiàn)自我的機會；對優(yōu)秀的學生，不斷挖掘他們的潛能，讓優(yōu)秀成為一種習慣。以我們班一個特殊的孩子小衡為例。小衡是一個患有自閉癥的孩子， 怎樣才能改善小衡的現(xiàn)狀，幫助他恢復社會功能，融入班集體呢？俄國教育家烏申斯基說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就首先從一切方面去了解人。”我們首先對小衡在校生活時的點點滴滴進行細致觀察（課堂上、活動中的表現(xiàn)，對同學、老師的態(tài)度，語言交流的情況等），再利用融合教育的專業(yè)多元評價量表對他進行評估，制定個別化教育實施計劃。通過評估，我們發(fā)現(xiàn)小衡稍有語言表達困難，但并不影響學習或人際互動，基本能理解他人說話的內容及含義，偶爾會誤解別人的意思。

針對這些情況，我們建議家長定時定點帶孩子去醫(yī)院檢查生長發(fā)育情況，請求媽媽在空閑時間到班上陪讀，陪伴孩子度過一年級的不適應期。每周三下午，我們帶小衡前往校融合資源中心，參與“手拉手”個別輔導活動。為了消除他的自卑心理，課余時間我們經(jīng)常帶小衡去室外，跟在他的身后輕松閑談，上課時從不公開點名批評他，并告訴他可以幫助同學擦黑板等。在教師的真情付出下，在潛移默化的情感介入中，小衡變得溫和起來。在很多方面，我們都能看到他拔節(jié)生長的跡象：音樂老師夸他音色亮，讓他當了小小領唱員；數(shù)學老師也總是表揚他頭腦靈活，計算迅速，有天賦。

三、 同享幸福發(fā)展空間，以勞動實踐達到教學相長

在“幸福班級”中，我們以一種合作的方式與學生有效連接，不僅讓學生在團體活動中感受班級力量，凝聚集體精神，而且讓師生學會合作、協(xié)同發(fā)展、相互尊重，實現(xiàn)教學相長。

（一）班級小巧手，配制幸福“維生素”

根據(jù)現(xiàn)有的資源和條件，結合學校“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育”的辦學理念，我們適時地在班里開展“班級小巧手”評比活動，利用家校雙向評價機制，共同打造積極陽光的育人空間。在“每周一件家務事”的勞動實踐中，學生將會整理、會下廚、會分類、會采購四項生活必備技能作為每周打卡參考項目，并以“持之以恒”為活動關鍵詞，每周承包家中的一件服務性勞動，活動時間持續(xù)一個月。

學生各展才能，利用“班級小管家”進行打卡，家長每周一評，記錄孩子的成長收獲。活動結束后，班主任為持之以恒的學生頒發(fā)“班級小巧手”榮譽勛章，激勵學生爭章逐夢，樂享成長。經(jīng)過一個月的勞動實踐，學生逐漸養(yǎng)成了主動為他人服務的勞動習慣，大幅提升了勞動技能。同時，一個月“持之以恒”的勞動體驗，讓學生體會到父母的辛勞，感受到勞動的光榮，領悟到勞動創(chuàng)造幸福人生的真諦。

（二）開心微農(nóng)場，構筑幸福“強磁場”

學生在學校的特色勞動基地“開心微農(nóng)場”播種、除草、采摘……感知自然農(nóng)法，了解生態(tài)種植方式，體悟農(nóng)時之妙、勞動之趣。春天展望全年、播種希望，讓學生懂得規(guī)劃，提高夢想力；夏天架棚搭管、松土灌溉，讓學生善于施工，提高創(chuàng)造力；秋天果實豐碩、重在摘采，讓學生學會收集，提高歸納力；冬天萬物休憩、期待來年，讓學生善于回顧，提高反思力。在這兒，學生從身體到心靈，從物質到精神得到了全方位的鍛煉與洗禮。我們設計了班級勞動記錄表、“微農(nóng)場”種植記錄手冊、勞動合影等評價方式，及時反饋學生勞動實踐活動的成果，向表現(xiàn)突出的學生頒發(fā) “綠+少年”光榮稱號。在“開心微農(nóng)場”的勞動中，學生在氤氳芬芳的泥土中收獲健康，收獲幸福，收獲融融暖意。

教育是一場旅行，正是有這樣一群讓我們日日憂喜的學生，才使我們在“幸福班級”建設的旅途中收獲滿滿。同時，因為陪伴，讓學生在奔赴幸福遠方的旅程中，心懷愉悅，不時回眸來時路。

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（姚冬蘭，沈笑云，江蘇省無錫市新吳區(qū)坊前實驗小學，郵編：214000）