如何培養(yǎng)中學生的寫作興趣

劉艷梅

《義務教育語文新課程標準》（2021版）指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，應該讓學生多讀多寫，日積月累……能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。”因此，語文教師必須重視寫作教學，指導學生文從字順地書面表達。但學生的寫作現(xiàn)狀不容樂觀，這既與學生自身的閱讀和寫作積累有關，又與教師的不恰當指導有很大關系。

一、寫作教學現(xiàn)狀不容樂觀

《義務教育語文新課程標準》（2012版）要求7～9年級學段的學生在寫作方面應達到：寫記敘性文章，表達意圖明確，內(nèi)容具體充實;寫簡單的說明性文章，做到明白清楚;寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù);根據(jù)生活需要，寫常見應用文。但學生實際的寫作現(xiàn)狀卻不容樂觀：寫記敘性文章時，600字的記敘文，絞盡腦汁，東拼西湊，詞不達意，甚至不能把一件事的來龍去脈敘述得清楚明白，而且缺乏真情實感。寫說明性文章，不能按照一定的說明順序介紹事物;寫議論性文章，不能準確表明觀點，或選擇的材料和觀點不一致等。

在傳統(tǒng)的寫作教學模式下，在作文課上，有些教師只是把作文題目布置下去，就完成任務了。學生看到作文題目，要么不知道怎么寫，要么胡編亂造，要么找些相關例文模仿，草草了事。有些教師把如何審題、如何構(gòu)思、如何寫開頭、如何點題收尾等寫作方法和寫作技巧都講得一清二楚，但是學生在寫作時依然如故，很少運用教師講授的方法和技巧。有些教師認真批改每位學生的作文，打分數(shù)，寫評語，忙得不亦樂乎，但一個學期下來，學生的作文水平依然進步不大。教師出力不討好，學生疲于應對，久不見成效，導致教師對作文講評和學生對寫作都失去了熱情，這對于寫作教學來說無異于雪上加霜。

二、激發(fā)學生寫作興趣的方法

對于學生來說，興趣是最好的老師。只有激發(fā)學生的學習興趣，才能調(diào)動學生寫作的熱情。語文教材是教師的教學工具，因此首先要利用好教材這一工具，從教材中找到激發(fā)學生寫作興趣的關鍵點。

1.用好語文教材，發(fā)散學生思維

語文教學要以課文為根本，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高學生聯(lián)想和想象的能力。教育大師葉圣陶老先生曾說過：“教材無非是個例子。”在語文教學中，教師要培養(yǎng)學生以課文為例舉一反三的能力，提高學生的發(fā)散思維能力。

首先，讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，進行改寫。

例如，在學習《我的叔叔于勒》時，教師提問：當菲利普夫婦發(fā)現(xiàn)于勒是窮光蛋時，唯恐避之不及。如果此時的于勒是個大富翁，菲利普夫婦又會有怎樣的表現(xiàn)呢？學生對這一問題很感興趣，七嘴八舌討論不停。教師引導學生根據(jù)菲利普夫婦的性格特點發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，運用語言、動作、神態(tài)、心理等細節(jié)描寫和環(huán)境描寫，烘托菲利普夫婦此時此刻欣喜萬分的激動心情，表現(xiàn)他們唯利是圖的特點。學生充分發(fā)揮想象力，運用不同的描寫方法，便能寫出與課文不同的結(jié)局。學生完成寫作后，教師可以指導他們小組之間互評，選出本組最優(yōu)秀的作品在全班展示。教師要及時進行激勵性評價，肯定學生的寫作成果，這對學生寫作能力的提高也能起到促進作用。改寫課文故事，能激發(fā)學生的寫作靈感，調(diào)動學生寫作的積極性，挖掘?qū)W生的寫作潛能，學生自然而然會對寫作產(chǎn)生濃厚興趣。

其次，在講解課文時，讓學生充分揣摩人物的心理，走進人物的內(nèi)心世界，進行擴寫。

例如，《故鄉(xiāng)》中閏土見到迅哥，“他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：‘老爺！……”這里的“歡喜”和“凄涼”很耐人尋味，為何歡喜，又為何凄涼？“動著嘴唇”，閏土想說什么？“卻沒有作聲”，為何如此？“態(tài)度終于恭敬起來了”，閏土內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣痛苦的掙扎？“老爺”二字包含了閏土怎樣的心酸？這樣追問，能啟發(fā)學生理解閏土欲說還休的矛盾心理，并能結(jié)合時代背景和閏土的處境深刻理解課文內(nèi)容。這種啟發(fā)式提問比單純講解如何運用心理描寫更有助于學生完成擴寫。

此外，教師還可以帶領學生閱讀短小的詩歌，指導學生進行簡單的詩歌寫作。例如，學習了《壺口瀑布》后，學生被壺口瀑布的磅礴氣勢所震撼。筆者據(jù)此讓學生試著用詩歌的形式把對壺口瀑布的贊美之情表達出來。部分摘抄如下：

雖聞濤聲未見水，滾滾如雷予驚嚇。

春寒料峭水亦足，龍槽壺口奔萬馬。

相擁碰撞碎為雪，暢快馳騁跌亂崖。

青山碧天存此水，漩渦飛轉(zhuǎn)無人踏。

遙遙深溝碎身處，消失殆盡在一霎。

急尋散水尋覓出，忽看恰似寫意畫。

柔而有剛納百態(tài)，中華民族從此發(fā)。

挾壓摧殘皆不服，奮力抗爭耀華夏。

我還把學生的優(yōu)秀習作打印出來，粘貼在了班級的學習欄中，既激發(fā)了學生寫作的熱情，又培養(yǎng)了班級其他學生向優(yōu)秀看齊的意識。

2.提高學生口語表達的能力

中學生正處于青春期，在心理上渴望得到他人的關注，但有時又怯于表達。在作文課堂上，教師可以嘗試多給學生一些口語表達的機會，讓學生多說敢說，而不是壓抑學生表達的意愿。教師可以選擇學生喜歡的話題鍛煉學生的口語表達能力。例如，學生最頭疼的就是作業(yè)問題，教師可以讓學生談談自己對寫作業(yè)的態(tài)度，傾訴對作業(yè)的“愛恨情仇”，還可以分析為什么不愿意寫作業(yè)以及寫作業(yè)的必要性等。這樣學生就會有話可說，就能侃侃而談。他們再把自己在課堂上口頭表達的內(nèi)容用文字的形式記錄下來，就完成了一篇作文。

在課堂上鍛煉口語表達能力的方式多種多樣。教師可以給出話題，讓學生自告奮勇舉手發(fā)言，也可以同桌討論或是小組討論之后推選代表發(fā)言，再讓同桌或組內(nèi)成員補充發(fā)言，或者由其他學生就代表發(fā)言的內(nèi)容進行評價等。教師提出的話題也可以作為辯論賽的辯題，讓學生展開辯論，正反方成員可以按照學生喜歡的方式組合，如男女生對決、各學習小組聯(lián)合組隊等。例如，在《敬業(yè)與樂業(yè)》中，梁啟超先生說：“我信得過我當木匠的做成一張好桌子，和你們黨政治家的建設成一個共和國統(tǒng)一價值。”筆者據(jù)此觀點組織了辯論賽。正方學生擁護梁啟超先生，認為“大家都是為社會做事”，職業(yè)不分高低貴賤。而反方學生則提出了不同意見，認為梁啟超先生此話不準確，一個木匠做一張好桌子，需要的知識、花費的時間和精力不需太多;而一個政治家要建立一個共和國，需要廣博的政治、經(jīng)濟、軍事等知識，還必須有博大的胸懷，而一個共和國的建立不是一朝一夕就可以完成的事，可能需要一代人甚至幾代人的努力，甚至需要流血犧牲。所以，木匠做成一張桌子的價值和政治家建設成一個共和國的價值完全無法等同。

教師在學生辯論的過程中不需要支持或反對某一方，要帶著欣賞的眼光看待學生的辯論，肯定他們活躍的思維。但教師一定要在社會主義核心價值觀的指導下，引領學生樹立正確的人生觀和價值觀。

學生口語表達能力的提高絕不僅限于作文課堂上，在平時的語文教學中教師也要進行口語表達能力訓練。連詞成段和仿說，是提高學生口語表達能力的有效訓練方法。在預習完新課后，教師可以選擇3～5個課文中的詞語，讓學生試著連詞成句或成段。這樣既能加深學生對詞語含義的理解，又能讓學生學會詞語的運用方法，一舉兩得。

對課文中的優(yōu)美語段進行仿寫，也是提高學生作文水平的方法之一。例如，《安塞腰鼓》中運用了大量比喻、排比、夸張等修辭手法，教師可以讓學生選擇其中一兩句進行仿說。只需要置換個別詞語，訓練難度降低，學生說的興致自然就高了。例如，有的學生根據(jù)后生們擊打腰鼓的熱烈“一捶起來就發(fā)狠了”，仿說學生放學奔向食堂的場面：“下課鈴響了，學生一跑起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！千百個身穿黑色校服的學生，如千百個被馬蜂追趕的光頭強，狂奔在熱鬧的校園里，狂奔向飄散著香味的食堂。”恰當運用夸張的修辭手法，說出了學生奔向食堂時迫不及待的心情，妙趣橫生。

3.指導學生把寫作和實際生活聯(lián)系起來。

生活是寫作的源泉。如果沒有真實的生活體驗，教師講授再多的寫作理論和寫作方法，學生也不能把寫作和實際生活聯(lián)系在一起，那么寫作就成了無源之水、無根之木，學生寫出來的作文只能是干巴巴且毫無情感的。寫作的源頭活水就是豐富的生活體驗和情感體驗，如果讓一個幾乎沒有感受過父母之愛的留守兒童寫作主題為偉大的父愛或母愛的文章，是很難寫出真情實感的。但如果讓他傾訴對父母之愛的渴望，他很可能寫出感人肺腑的文章。例如，一位留守孩子在作文中這樣寫道：“我在心中每天把曾經(jīng)和你們一起度過的短暫時光溫習上千遍，我怕我會忘記自己曾經(jīng)是一個有父母疼愛的孩子！爸爸媽媽，有時候我會覺得自己像沙漠中的楊柳，一個人孤寂到天明，一個人流淚到天明。我不想自己舔舐傷口，我不想承受孤單的心痛，我想讓你們陪我共擔風雨和同享彩虹。”只有觸及學生內(nèi)心的感受，他們才能產(chǎn)生寫作靈感和寫作興趣。所以教師在引導學生寫作時，一定要挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的真實情感，讓他們有事可寫，有話愿說。

4.加強課外練筆訓練，進行作文升格指導

陸游曾說過：“工夫在詩外。”寫作文也同樣如此，學生寫作興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，只靠課堂45分鐘的寫作教學是遠遠不夠的。教師要引導學生養(yǎng)成寫日記的良好習慣，但不必對學生做嚴格的字數(shù)規(guī)定或題材方面的限制。教師可以要求學生準備一個專門練筆的日記本，每天記錄自己的見聞和感受，有則多寫，沒有則少些。

教師在對學生在課堂上完成的作文進行有針對性的評價和指導后，需要要求學生在課外對作文進行修改和完善，進行作文升格。例如，在題為《回家的感覺真好》的作文中，升格前學生這樣寫道：“爸爸正忙著在廚房做飯，聽到我回來了，臉上露出了笑容。”教師提示：“爸爸在廚房怎樣做飯？‘我回來后，爸爸有哪些驚喜的反應？”學生據(jù)此加入了適當?shù)拿鑼懀褡魑娜缦拢骸啊恕⑦恕⑦恕仪庙懥藦N房的門，我已經(jīng)聽到了廚房里鍋碗瓢盆的叮當響聲。‘誰呀？是爸爸渾厚的聲音。‘我回來啦——爸爸！門開了，爸爸驚喜地站在門口，美味的菜香從門縫里飄出來，好香啊！他微微地笑著，左手撫著圍裙的一角，右手的鍋鏟正舉在半空。我看見他眼里充溢著喜悅——這就夠了！他已經(jīng)把全部的喜悅?cè)谌肽窍銍妵姷娘埐酥辛恕！鄙窈蟮淖魑淖掷镄虚g洋溢著父女之間的溫情與愛。

此外，教師可以每周讓學生針對本周閱讀的課外書寫一篇文章，或做成思維導圖，或介紹文章內(nèi)容，或談讀書感受，形式可以多種多樣，不做硬性規(guī)定。

5.激勵學生寫出與眾不同的個性作文

真正能打動人心的，應該是觸動自己心靈的東西，是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。為此，在寫作教學中，教師要鼓勵學生創(chuàng)新，讓學生勇于寫出自己的真情實感，敢于表達自己的所思所想。在平時的練筆中，教師一定不要打擊學生寫作的積極性，但要適當?shù)丶右砸龑В绕湟鞔_告訴學生寫文章要分場合，讓學生知道哪些內(nèi)容只可以在日記里寫，不能出現(xiàn)在考場作文中。教師如果能給予學生充分的尊重，即便在寫作時給他們一些小小的限制，他們也會欣然接受的。

例如，在題為《有一束光照亮我的世界》的作文中，有的學生寫道：“游戲，像是一道光，照亮了我冰冷的世界。在游戲中，我縱橫馳騁，無所不能，游戲讓我發(fā)現(xiàn)了自己的能量，找回了自信。”在現(xiàn)實生活中不被認可的孩子，在游戲里找回了自信，教師不能否認游戲的積極作用，但要引導學生不能過度沉迷網(wǎng)絡游戲，適度放松即可，還是要立足現(xiàn)實生活，以努力學習為主。

6.對學生作文要運用多種評價方式

教師對學生的作文要以正面評價為主，因為“好孩子是夸出來的”。教師要抓住學生作文中的閃光點，及時肯定和表揚，激發(fā)學生寫作的自信心。教師還可以在班級內(nèi)范讀學生的優(yōu)秀習作，或在教室開辟“佳作展示欄”，每周把學生的優(yōu)秀作文展示出來，讓學生共同學習。這樣不僅能讓優(yōu)秀作文的作者產(chǎn)生榮譽感，也能增強其他學生的寫作信心。教師對學生作文的評語要多樣化，不能只寫套話，要有針對性地給予表揚或提出建議，建立學生作文“成長袋”，記錄學生作文進步的軌跡。

教師可以采用專題研討會的形式開展寫作教學，可以采用小組競賽的形式進行活動，讓學生互評作文。教師可以先教給學生作文評價的標準，這樣每個學生都能真正感受到參與評價的快樂。作文評價后，教師可以讓學生分享自己讀到的優(yōu)秀作文，然后由全班學生投票，選出自己最喜歡的作文。教師可以授予得票最多的學生“作文能手”“寫作大王”“文學之星”之類的榮譽稱號，讓學生體驗到成功的喜悅，從而真正愛上寫作。