激活寫作思維?提高核心素養

劉標

隨著社會的發展，越來越凸顯出核心素養的重要性。在高中教學中，語文是十分重要的一門學科，而寫作是非常重要的教學內容，不僅有助于發展學生的思維，還能使學生綜合能力得到提高。新課改對高中寫作有了更多的要求，更加重視對高中生的語言組織能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力等的培養。那么，如何才能實現新課改的作文教學目標呢？

一、高中生寫作思維培養的現狀

1.高中語文教學注重文本解讀，不重視學生思維能力的培養

在高中語文教學中，很多教師對新的寫作理論缺少關注，往往將關注的焦點放在對文本內容的講解上，不能與學生的需求有效結合，導致學生沒有自主探究精神。此外，教師對學生的思維特點關注不夠，只是依據自己的教學思路進行教學，不能有效解決學生的寫作需求，不能較好地培養學生的寫作思維。在作文內容訓練中，大多數教師都是套用高考作文的寫作模式，更多的是為了提高學生高考成績，所以會讓學生進行大量的高考模擬作文題的寫作訓練，導致學生在題海中形成一種固定的思維，不利于發展學生的思維能力，只會讓學生形成單一的答題意識。除此之外，學生由于語言積累、素材積累、知識積累等不足，對寫作越來越不積極，寫作的思維能力不升反降。

2.寫作教學缺乏系統培養的學生思維能力的方法

隨著素質教育的普及和信息技術的發展，很多教師開始注重學習教學理論知識，不斷轉變教學觀念，越來越重視對學生思維能力的培養。但是在實際作文教學中，課堂教學時間有限，很多教學理念難以落實，使得作文教學不能與其他教學緊密融合。比如，在實際教學中難以將作文教學與閱讀教學有機結合。在讓學生寫作的過程中，可以鼓勵學生拓展寫作的思維，讓學生改變傳統的寫作思維方式，表達對事物的看法和認識，只有這樣才能讓學生的思維能力得到發展。在寫作教學中，教師應該不斷轉變教學理念，改變教學方法，激發學生學習的主動性和積極性，引導學生在寫作時發散思維，盡量進行獨特表達。例如在寫關于父母的作文時，可以讓學生利用課余時間為父母做自己力所能及的事，在實踐中積累更多具有獨特體驗的作文素材，只有這樣學生才能真正寫出具有獨特個人體驗，思想深刻的作文。

二、提升高中生寫作能力的策略

1.豐富學生的素材積累，激活學生的思維

擁有豐富的寫作素材，并能靈活運用，是提升寫作能力的重中之重。在寫作教學中，教師要引導學生細致地觀察生活，在現實生活中積累寫作素材。這樣學生寫出來的作文才能言之有物。教師要引導學生對生活化的寫作素材進行深入發掘，激活學生的寫作思維，使之寫出有內涵的作文。教師也要鼓勵學立足語文教材知識，對生活進行深入思考，學會感悟生活，將源于生活的啟示等寫入作文中。教師還需要引導學生發揮想象力，注重表達的創新。學生在寫作時不應該只局限于一個方面，應該學會從多個角度思考問題，總結出解決問題的方法并形成自己的寫作思路。很多學生在平時的考試中總是運用固定的模式寫作，這會讓閱卷老師感到審美疲勞，因此寫作時也要學會不斷創新，提出新思想、新觀念。基于此，在平時的寫作素材積累和運用中，教師可以引導學生觀看有內涵的電視節目，如《朗讀者》《中國詩詞大會》等，拓寬學生的視野，發展學生的思維。為了讓學生的寫作思路更加廣闊，可以指導他們在寫作時將課堂上所學的知識也運用進去，充分利用教材內容。比如，在學習《百合花》時，教師要引導學生思考作者為什么要用百合花作為文章的題目？通過百合花要暗示什么？引導學生體會課文的細節描寫，讓他們知道作者是想通過將樹枝與野花插在槍筒里的細節描寫，展現“戰爭與和平”的寓意。這樣的寫作訓練方式，能提高學生靈活運用寫作素材的能力，還有助于激活學生的寫作思維。

2.引導學生體會文章留白的妙處，培養學生的創作思維

留白是吸引讀者興趣的重要寫作技巧，能夠給讀者留下一定的想象空間，使文章耐人尋味。教材里的文章，都是精挑細選的，有著很強的可讀性，也常設置留白。在引導學生學習的過程中，可以著重講解文章留白處，讓學生對其進行深入探索，并引導學生對留白進行補寫，從而培養他們的創作思維。以留白作為鍛煉學生寫作思維的方式，設計補寫活動，不僅有助于學生更好地理解文章，還能培養其創作思維。因此，作文教學不僅要拓寬學生的寫作視野，還要把課文等作為寫作教學的工具，引導學生深入探究，讓學生通過課文中的人物形象和文章內容等不斷拓展寫作思維。在平時的教學中，教師可以結合課文的留白開展寫作訓練，讓學生根據自己的理解對留白進行補寫，充分發揮想象力，培養學生的創作能力。比如，《林教頭風雪山神廟》這篇文章有很多留白的內容，適合引導學生進行補寫訓練。可以讓學生描寫“林沖”這個人物，概括其主要外表特征，通過外表描寫，展現人物的內心情感。

3.循序漸進，對學生寫作思維進行分階段培養

高中寫作訓練是課堂教學的重點內容，高一語文教材中的“表達交流”“梳理探究”其實就是寫作訓練內容。因此教師要在高一、高二分層次、分階段地對學生進行寫作方法、寫作技巧等的培養，為高三寫出優秀的作文打好基礎。所以，教師要對教材中的“表達交流”模塊進行深度講解，教會學生如何選擇立意角度，如何謀篇布局等，讓學生掌握不同文體的寫作方法。為了激發學生的寫作積極性，教師要引導學生進行合作探討，在相互交流中掌握寫作技巧等，不斷提高寫作能力。還可以將“表達交流”與“梳理探究”結合起來，進行專項訓練，比如修辭手法運用的訓練，讓學生深入了解修辭的種類，學會熟練運用修辭手法。

高中生學習的課程多，用在寫作上的時間比較多，教師要讓學生掌握一些寫作的技巧，能夠將積累的寫作素材合理運用于作文中，使寫出的文章富有情感，有可讀性。所以，教師一定要安排好作文教學的時間，高一上學期讓學生鍛煉寫議論文的能力，讓學生從課文中收集素材，發散思維進行寫作。下學期讓學生鍛煉寫記敘文、散文的能力，可以適當提供一些范文，讓學生結合范文寫作，使學生養成良好的寫作習慣。除了上述寫作安排之外，還可以定期給學生提供一些作文素材，讓他們結合這些素材聯系生活寫作，不斷積累寫作經驗，提高寫作能力。

4.進行模仿訓練，拓展寫作思維

每篇文章都有其寫作思路，都表達了作者的思想感情，如果只是教會學生基本的寫作方法，而不引導他們在寫作時進行思考、質疑，那么學生的寫作思維能力很難得到提升。在平時的教學中，要強化寫作訓練，讓學生自己探究作者的寫作思路。可以運用“仿寫”的方式，引導學生對特定的文章進行仿寫，并在仿寫過程中融入自己的思考。我們會發現，在一些質量不高的作文中，有的內容表達沒有邏輯性，有的條理不清，有的沒有自己的思想感情，這些問題與學生平時缺乏寫作練習，不懂得如何拓寬寫作思路有關。仿寫能夠讓學生在短時間內提高寫作邏輯性，理清寫作思路，更好地表現主題。在平時的寫作訓練中，教師可以課文內容為基礎，加強仿寫訓練，讓學生學習和借鑒課文的謀篇布局、遣詞造句等方法。比如，《我與地壇》這篇文章，作者對地壇的景物進行了細致描寫。筆者在讓學生根據這篇文章進行仿寫訓練的時候，很多學生剛開始覺得很難，這就需要教師引領學生深入分析和探究該文的寫作思路，以便學生學習和借鑒。進行仿寫指導后，有學生寫道：“一如高聳的松樹，挺立于黃山之巔觀看風起云涌的云海，它們昂然地立于山崖，不管歷經多少世事變遷，都不曾低頭。春夏秋冬的四季更迭，風霜雪雨的無情侵襲，只會讓這蒼松更加‘老而彌堅，它勇敢、頑強，成就了生命的奇跡。”這樣神似的仿寫，能夠拓展學生的寫作思維，讓他們掌握仿寫的技巧。因此，在平時的寫作訓練中，教師要有意識、有目的地引導學生仿寫，使學生的寫作思維得到有效拓展。

5.探尋寫作模式，培養寫作思維

在平時的作文教學中，教師要對每次寫作訓練都高度重視，不只關注學生的寫作內容，也要關注他們的寫作方法，看他們是否能在規定時間內寫出一篇優秀的文章。可以說，寫作不僅能反映學生對知識的掌握情況，也能反映學生的語文素養。在寫作教學中，教師要讓學生體會到寫作的趣味性，讓他們逐漸喜歡上寫作，積極地參與到寫作中，并要引導學生逐漸彰顯出自己的寫作特色，形成一定的寫作風格。同時要指導學生多運用逆向思維，不要一味地運用傳統的思維模式，要學會從多角度思考問題，只有這樣才能不斷突破寫作的局限，能夠從反面分析問題和解決問題。寫作創新包括很多方面，最首要的就是要讓學生學會立意創新。由于學生的成長環境和閱歷都不相同，他們的個性也具有明顯的差異，因此要讓學生做到立意創新，就應該結合學生的個體差異，寫作訓練的命題范圍就不能太狹窄，要給學生廣闊的立意和選材空間，或讓他們自主命題寫作。這樣才能給每個學生以機會，讓他們的個性得到張揚，從而最大程度地進行寫作創新。其次就是寫作思路的創新，對待同一個問題不要再讓學生用傳統的思維模式，而是要教會他們站在不同角度思考問題，不斷拓展學生的寫作思維，培養他們的創作能力。

比如，在教學《荷塘月色》這篇文章時，可借助多媒體播放《春江花月夜》古箏曲，引導學生體會荷塘的美，讓他們產生寫的沖動。課文中對荷塘、月色進行了細致描寫，荷塘與月色相融，展現出一幅夢幻、典雅的荷塘月色圖，在寫荷花時運用了比喻的修辭手法，通過歌聲寫荷香，運用了通感的修辭手法，寫得非常優美。教師在引導學生學習修辭手法的同時，可讓學生聯想自己見過的荷塘的樣子，通過另外的修辭手法展現荷塘景色，比如運用排比、擬人等，從而提升創新能力。

綜上所述，教師要注重思維訓練方法的有效運用，通過各種手段培養學生的寫作思維，使他們能夠獨立處理寫作中遇到的問題，形成科學的思維方式，提高語文核心素養。