巧借繪本美術元素 激發美術教學活力

楊榮華

【摘要】繪本是幼兒園美術教學活動的重要教學資源和素材，繪本中的色彩搭配、繪畫技巧、角色造型、創造性想象、獨特的表現手法等都蘊含著許多可供借鑒的藝術元素，不僅可以豐富幼兒園美術活動的教學內容，而且能為幼兒帶來更多的藝術體驗，幫助幼兒提高藝術素養和表現能力。本文以繪本中的美術元素為切入點，探討了教學實踐中充分發揮繪本美術元素的價值，以期幫助教師在美術教學活動中更好地引領幼兒感受美、發現美、創作美。

【關鍵詞】幼兒園；繪本；美術元素；色彩；造型；表現手法

【中圖分類號】G613.6【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）07—0103—04

繪本是用圖畫說故事的藝術，不僅是一個好看又好聽的故事，它還是幼兒心中的“造夢工廠”。繪本獨特的藝術元素內容和表達系統，非常符合3-6歲幼兒的心理發展特點，它為幼兒提供了豐富的想象空間和綜合的審美對象，能幫助幼兒從中收獲積極的情感體驗，從而激發幼兒的藝術創作靈感。繪本中的色彩搭配、繪畫技巧、角色造型、創造性想象、獨特的表現手法等都蘊含著許多可供借鑒的美術元素。在幼兒園美術教學活動中運用適宜的繪本內容，會使幼兒園美術教學活動帶來新的活力，一方面不但能促進教師在美術教學方面專業能力的提升，讓教師更好地挖掘出繪本中所蘊藏的美；另一方面亦為幼兒打開了另一個色彩斑斕、形式多樣的美術視角，讓幼兒在閱讀時既享受故事情節，也潛移默化地培養了幼兒的審美能力以及對美的認識。因而在幼兒園的美術教學活動中，教師應充分發揮繪本的藝術元素價值，引領幼兒感受美、發現美、創作美。

繪本是一個由色彩構成的美麗世界，不一樣的色彩帶給我們不一樣的美。幼兒對色彩天生敏感，引導幼兒從色彩的角度去感受繪本，去發現五彩繽紛的色彩世界可以帶給他們藝術的美和直達心靈的感受[1]。

色彩，是優秀繪本中擁有最佳表現和吸引力的因素，不僅傳達作品的情感還能烘托故事的整體氛圍。繪本中那些美麗和諧、賞心悅目、打動人心的顏色能吸引幼兒的目光。優秀繪本中的色彩運用及搭配都可以作為幼兒美術教學活動中色彩學習的范例。通過讓幼兒了解和分辨色彩，不僅能提高幼兒對美術活動的興趣，促進幼兒的藝術表現力，還能激發幼兒的審美感受，讓幼兒在美術教學活動中發現不同色相、明度和飽和度的色彩在畫面上的不同效果和感受。

一般來說，對比鮮明、清晰明快的暖色調容易吸引小班幼兒的注意力，這些色彩能帶給幼兒愉悅感。因此，小班幼兒特別喜歡明度高、色相明確、飽和度相對較高的色彩。譬如，荷蘭著名插圖畫家迪克·布魯納創作的《兔子米菲》系列繪本故事深受全世界幼兒的喜愛。繪本創作中就采用了紅色、黃色、藍色、綠色等對比鮮明的顏色，教師可以引導幼兒認識和感受不同的色彩特征；美國作家李歐·李奧尼創作的《小藍和小黃》是一個充滿想象力和色彩美感的繪本，通過色彩融合的故事內容能讓幼兒發現不同色彩的變化，調動幼兒對玩色、調色活動的興趣和好奇心。中大班幼兒不僅能關注和發現顏色的明度和飽和度，還能區分出不同的色調。在教學中，教師讓幼兒在發現色彩的同時，要更加注重引導幼兒對色彩的體驗和感受，給予幼兒運用各種顏色去表現作品的機會。例如，德國當代知名插畫家、作家尤塔·鮑爾（Jutta Bauer）的《神奇的色彩女王》非常適合中班幼兒，教師可以先讓幼兒發現不同的情緒和顏色的對應關系，然后讓幼兒用顏色來表達自己的情緒，這樣可以更直觀地使幼兒懂得不同顏色放在一起的奇妙變化，了解三原色及間色、復色產生的過程，從而更好地感知色彩豐富多樣的變化，感受色彩世界的神奇。

繪本中生動有趣、惟妙惟肖的形象是幼兒對美術教學活動產生興趣的源泉所在[2]。人物、動物、植物及其他場景等都是我們在繪本中常見的造型，每一個都獨具特色，具有很強的表現力。3-6歲幼兒的心理發展特點就是喜歡具體形象的造型，那些線條凌亂、輪廓不全的形象很難使幼兒看懂并喜歡。因此，教師給幼兒提供的繪本造型要貼近幼兒現實生活，簡單明了、生動有趣。如曾獲得美國凱迪克圖畫書銀牌獎的大衛·香農創作的《大衛，不可以》里造型童稚、樸拙，充滿天真幻想意味的調皮搗蛋大衛；《鴨子騎車記》里熱愛冒險、勇敢嘗試的鴨子和農場里見證鴨子騎車的所有動物們都讓小朋友百讀不厭，每次看都有新的發現和驚喜。

優秀繪本中那些夸張、擬人、寫實、簡約的形象不僅能激發幼兒的創作愿望和積極性，還能讓幼兒在感知的過程中了解和認識更多的形態，提升造型表現能力。因而教師要在幼兒園美術教學活動中引導幼兒發現繪本中有趣又多樣化的形象造型，通過分析和觀察每一個造型的動態、表情、豐富的情感等藝術語言，幫助幼兒豐富自己的視覺感知和情感體驗。教師在活動中要給予幼兒充足的時間去表達和創作，鼓勵幼兒將自己發現、感受或想要模仿創作的造型特點記錄或畫下來。教師需要注意全面觀察和個別指導相結合，讓幼兒在美術教育活動中有發現、有感悟并且有機會表達，成為真正的藝術欣賞者和表達者。

比如，在為小班幼兒進行繪本教學活動《好餓的小蛇》（宮西達也/圖文）時，教師要重點引導幼兒觀察小蛇吃下不同食物之后的各種惟妙惟肖的形象。可分析作家巧妙、富有想象力的造型設計，幫助幼兒通過感知形狀認識水果，給予幼兒無限的遐想空間，激發幼兒的創作興趣。再如，《我的情緒小怪獸》（[西]安娜·耶納斯著）抓住了這個階段幼兒的認知特點，巧妙地運用了恰當的繪本語言，將那些抽象的、看不見的情緒轉化為可以看見和感受到的視覺體驗。教師帶領幼兒閱讀繪本時要重點觀察分析作者如何通過線條分明的簡筆畫和不同的表情、動作符號呈現出人物造型小怪獸的喜怒哀樂等情緒，讓幼兒一看就懂并且樂于嘗試用自己的畫筆或其他方式直觀生動地表現小怪獸不同的心情和個性。

構圖是繪畫最重要的藝術展現手法之一，繪本中的構圖往往是作者為了服務故事，讓作品不落俗套而巧妙設計的[3]。優秀繪本作品的構圖往往是畫面和諧有吸引力，能把作者的情感和思想以及藝術風格表現得淋漓盡致。

教師在美術教學活動中要側重引導幼兒分析和欣賞優秀繪本作品的不同構圖方式，比如《大衛，不可以》中的對稱構圖法帶來的和諧美，中心式主題構圖中對細節刻畫帶來的視覺沖擊力；《晚安，大猩猩》中的三角形構圖法給人帶來的均衡踏實、安靜的意境。幼兒通過感受和理解繪本多風格的構圖方式，能積累構圖的相關經驗，為美術創作活動豐富經驗。

不同年齡段幼兒在空間構圖的感知方面呈現不同的特點：小班幼兒對對象之間的關聯不感興趣，只對個別具體形象的事物感興趣。中班幼兒基本能正確說出在畫面上物體的相對位置，敏銳地觀察到事物之間的空間關系。大班幼兒已經能理解局部和整體的關系。對小班幼兒，選擇構圖及背景應盡量簡單并且主體突出的繪本，這樣幼兒不容易被復雜的背景干擾，更能把注意力集中在主要對象上。例如，法國童書作家杜萊的經典繪本《點點點》有十分簡單的構圖。但簡單的構圖造就了一本構圖極富想象力和魔力的書，調皮的點點會像變魔術一樣做游戲，一會兒在畫面中間，一會兒跑到畫面邊緣，搖一搖還會跑到別處……幼兒的內心總是熱愛玩耍的，在閱讀《點點點》時，幼兒的眼睛、雙手和內心都有著新鮮的體驗，帶給他們的歡樂也是可想而知的。畫面中出乎意料、簡單變化的構圖為幼兒留下了富于想象的空間，由此吸引幼兒樂此不疲地反復欣賞和游戲。對于中大班幼兒，應選擇更能吸引幼兒注意力的繪本，構圖就要多變復雜引人入勝。比如加拿大作家吉爾曼的《爺爺一定有辦法》在上下平行式的構圖中分別把有著家庭、學校的古老社區和精致小巧的老鼠一家的生活同時表現出來，不僅成功地吸引幼兒去逐頁仔細地對比發現繪本中生動的線索和細節，而且讓幼兒在充滿驚喜發現的小故事里體驗到了繪本的樂趣。

毫不夸張地說，每一本優秀的繪本都是一座濃縮的藝術博物館。不同媒材和表現手法的使用能在圖畫中傳達或制造特定的氣氛，也讓繪本的畫面更飽滿、故事更精彩，使幼兒的眼睛總是被畫面吸引，百讀不厭。繪本的表現技法非常多樣，除了常見的水彩畫、油畫棒和水粉畫、油畫、鉛筆畫之外，還有拼貼、版畫、紙雕作品等多種形式，這讓繪本成了幼兒園美術教學活動中豐富的美術素材資源寶庫。繪本不拘泥于一種表現形式能讓幼兒感受到美術的多樣性以及豐富度，感受到不同的美，更能為幼兒園開展美術教學活動打開一條新的思路，即可以幫助教師打開視野，大膽嘗試在一次活動中為幼兒提供形式多樣的創作材料、工具和方法，讓幼兒發揮想象自己嘗試美術創作。

教師在美術教學活動中引導幼兒對繪本藝術媒材進行分析和了解，擴寬幼兒對不同媒介帶來畫面質感的認識，有助于幼兒更好地欣賞繪本的插畫藝術，深化對繪本內容的理解。榮獲多項國際圖書大獎的韓國作家白嬉娜的代表作《云朵面包》里綜合運用了多種媒材表達方式來演繹童話，其中，除了繪畫外，還大量采用了攝影、剪紙、布藝等藝術表現手法，并通過精心的場景制作，以拼貼的手法，讓畫面充滿了質感，富有濃濃的生活氣息，多元的媒材表達傳遞出了豐富的文本意蘊。云朵是用棉花做的，看著兩只小貓手中那朵潔白、柔軟、連一根根細絲都清晰呈現著的云朵，幼兒都會聯想到香甜可口的棉花糖。云朵面包應該是用真實制作的面包拍攝而成，焦黃的面皮，似乎老遠就能聞到它們的香味。屋頂是用瓦楞紙做的，莫名就有了一絲田園風。在與幼兒一起閱讀和欣賞繪本時，教師可以引導幼兒發現不同媒材一起使用帶來的質感和肌理。

有的繪本為了增加幼兒的觸感，畫中的物品采用不同材質制作。例如小兔子，就真的采用毛茸茸的布料粘貼出兔子的樣子。我國當代作家何云姿的繪本《收集東收集西》，其媒材結合了蠟筆與畫報紙的特點，用彩色畫報紙剪貼出質感很強的物品，如衣服、樹葉、云朵、雨滴、鵝卵石等，這些物品呈現出的肌理效果看上去就像真的一樣。“我喜歡收集的各種娃娃衣”畫面中的毛衣、粗花呢衣服等給人毛茸茸的感覺，“海邊收集了很多很多石頭”畫面中大大小小鵝卵石硬硬的感覺，“樹上烏鴉收集了一堆怪東西”畫面中亮閃閃的鍋子、勺子、戒指等金屬制品的感覺，隨著畫面中收集的物品的不同，讀者的感覺也在不斷變化。

再如，榮獲我國“2019年度中國童書榜”最佳童書的《布萊克先生和他的狗》（九兒/圖文）這部無字書繪本里，色紙拼貼+拓印的方式為我們營造了詼諧幽默的基調，剪裁的樓房較為精簡的直線條配合深重的色彩，塑造了清冷的簡潔人、物造型。而樹與草地則使用半透明的色紙進行了手撕的處理，看似隨心所欲的邊緣則顯示了大自然最天真爛漫的一面，充滿了勃勃的生機與強大的包容感，令身處其中的狗狗肆無忌憚地歡脫到極點。由兩大繪本名家阿萬紀美子與麥克·格雷涅茨的牽手之作——《爸爸的圍巾》中色彩鮮明的畫面，搭配講述溫情與勇氣的故事，讓幼兒的心靈感受冬去春來。作者以石膏和細沙粒做底，再涂上壓克力顏料，用立體浮雕效果表現出厚重的肌理呈現畫面的厚實美感，使爸爸的圍巾視覺看起來有厚度、帶給人溫暖。故事中透過各種繪畫特色、小男孩的第一人稱敘述，把其中極富感情的場面表現得生動感人。

擁有形式多樣的色彩、精美造型、構圖、表現技法的繪本為幼兒打開了一個奇思妙想的感知世界。在幼兒園美術教學活動的實踐中，教師應選擇適宜各年齡段幼兒的優質繪本資源，通過活動前反復分析、提煉繪本中的幾大美術元素的特點，不斷地豐富幼兒的創造力和想象力，在開展美術教學過程引導幼兒學會用心去感受和發現美，理解繪本中的美術元素，更好地幫助幼兒去體驗去發現，鼓勵幼兒大膽地去表現、創造美。

[1]林琳.繪本運用于幼兒園美術創意活動的實踐[J].幼兒教育，2016（10）：22-24.

[2]吳金霞.當繪本邂逅于美術活動——淺談繪本美術活動融于大班主題課程中的實踐與運用[J].兒童大世界（下半月），2019（10）：245-246.

[3]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2002：173-185.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“繪本在幼兒園美術教育活動中的應用研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB4875）

編輯：王金梅