指向診斷與發展的課堂評價路徑思考

惠宇星

語文課程評價的根本目的是促進學生的學習，改善教師的教學。在教學實踐中，教師要突出評價的診斷和發展功能，要改變傳統語文課堂上指向結果的終結性評價方式，倡導關注學生學習過程中表現出來的學習習慣、學習態度、學習策略、學習能力等多維度的形成性評價，實現教、學、評的有機統一，促進學生的發展。

在以學生的學為中心的閱讀教學課堂上，教師不再是知識的傳播者，而是學生探究、發現路上的同行者。認真傾聽學生的交流、展示、匯報內容，以豐富的評價語言去肯定他們，在真正有針對性的點評中，帶給他們滿滿的獲得感。

在圍繞單元語文要素“學會預測”教學《總也倒不了的老屋》一課時，學生分別閱讀課文三個相似的對話結構，每讀一例即展開一次預測，再通過下一例加以印證。在學生進行預測時，筆者從三個相似片段的共性處發問：“在小貓（老母雞、蜘蛛）離開后，老屋倒下了嗎？你是根據什么來預測的？”學生回答：“我預測老屋不會倒下，因為課文的題目是‘總也倒不了的老屋’，所以老屋不會倒。”筆者評價：“是啊！我們常說題目是文章的眼睛，從題目我們就能預測課文的大體內容。你能聯系題目進行預測，這真是一個好辦法！”有學生繼續回答：“我預測老屋可能會倒下，因為課文開頭說老屋很老了，我看到離我們家不遠處有一座老屋，也又破又舊，一次大雨后，它的屋頂就塌了，前墻壁也倒了。”筆者評價：“你既聯系了上下文，又結合自己的生活經驗來分析，這樣的預測很合理！”

積極、真誠的評價猶如熱情的火焰，帶給學生無限的溫暖和動力。課堂上，教師要善于發現學生學習過程中表現出來的閃光點，真誠地鼓勵學生，助力他們樹立自信，為他們進一步的主動學習、合作探究提供精神動力。

比如，在閱讀《小蝦》一課時，筆者讓學生通過小蝦的外形描寫體會靜態的觀察描寫方法，通過長大的小蝦與老一點的蝦的對比感受對比的描寫方法，通過蝦的活動感受動態觀察的方法。在接下來的交流活動中，學生一開始只是從一個方面來表達自己的發現，筆者真誠地肯定了他們的回答——“你們讀得可真仔細，作者這么細小的觀察動作都被你們發現了……聽了你們的描述，我仿佛看到了一只只互相追逐的小蝦。”緊接著，筆者讓他們將所有的發現歸納起來，進行完整的表述。這樣的訓練，有助于學生掌握多角度觀察和描寫事物的方法。

由于學生認知、經驗的局限，他們思考、探究的結果，難免會出現碎片化、單一化的現象。此時，教師要本著寬容的態度，以無痕的智慧引領，點燃學生思維的火花，啟發他們自我發現，自我糾錯。

比如，在引導學生練習復述《狐假虎威》這一故事時，一開始，學生只是關注了課文中的簡單環節“老虎抓住了狐貍，狐貍說它是老天爺派來的，然后帶著老虎嚇跑了小動物”，卻忽視了狐貍的思考、老虎的心理變化、百獸的自然反應。此時，筆者沒有簡單地否定他們，而是采用問題支架，搭起語言表達實踐的平臺：狐貍為了讓老虎相信它確確實實是老天爺派來管理百獸的，會怎么跟老虎說呢？在兇猛的大老虎面前，狐貍不害怕是不可能的，你能想象出它在老虎前面走動時的樣子嗎？老虎聽了狐貍的話，將信將疑，它會怎么想？學生在老師的啟發下，結合自己的生活經驗展開大膽的想象，對課文語言進行個性化的解讀和創造性的表達，狐貍和老虎的形象在他們的復述中變得鮮活起來。

語文課程評價，重視以表揚、激勵為主的積極性評價。在教學實踐中，教師要理性審視、積極提升自身的課堂語言評價藝術，借助多元性的形成性評價，促進教師的教與學生的學向著明亮那方漫溯。