以閱讀活動提升高中生閱讀素養

駱何英

[摘要]高中語文閱讀活動的主體是學生，一切閱讀活動的開展都以高中學生為軸心，活動理論也是基于學習者為中心開展的，教師對閱讀活動的考量對學生閱讀效果和閱讀素養有著難以估量的影響。“讀、演、寫”三結合的閱讀活動作為一種新的閱讀教學模式，凸顯了學生在閱讀中的主體性，踐行了以學習者為中心的教學理念，改變了傳統閱讀課堂的組織與管理方式。與傳統閱讀課堂相比，“讀、演、寫”三結合的閱讀活動以多樣、有趣、豐富的特點點燃了眾多學習者的閱讀熱情。為此，本文通過以活動理論為指導，結合閱讀教學目標、內容和學生主體的閱讀情況，嘗試構建一個以“讀、演、寫”為活動手段的閱讀教學模式，以此充分調動學生閱讀的積極性和主動性，提升高中學生的閱讀素養。

[關鍵詞]活動理論;“讀、演、寫”;閱讀素養

“讀、演、寫”，演化自葉圣陶先生的話“語文教學的根在聽說讀寫”。聽、說、讀、寫既是語文學習的四大方法，又是構成整體語文能力的四大方面，在這基礎上再加上“演”。“演”是在一定的活動情景中把自己對文本的理解通過多樣的方式表演出來，可以更好體現學生的閱讀素養。

根據閱讀活動理論的構成要素，“讀、演、寫”相結合的閱讀活動通過對內容的分析來建構一個清晰、非靜態的完整的活動過程，根據活動目標搭建有利于學生素養發展的監督與評價機制，使閱讀活動有效實施。筆者根據活動理論，主要從活動的內容、活動的任務、活動的組織策略、活動的過程設計、活動的監督與評價等五大方面設計閱讀活動方案，努力還語文學習活動作為一個活動系統所應有的完整性，逐漸達到課程活動的應然狀態。

下面以《玩偶之家》為例解讀“讀、演、寫”相結合的閱讀活動。

一、核心引領，確定活動主題

結合統編教材篇后的學習提示和單元研習任務，而易卜生的巨作《玩偶之家》一直被西方看作“婦女解放運動的宣言書”，據此，確立“女性解放”為活動主題，統領整個活動的開展。

二、提升能力，設定活動任務

根據對客體教材的分析，這次的活動任務主題是“戲劇舞臺，人生百態”。設定活動任務是通過整合把握《玩偶之家》作品，理解作品的內涵，引導學生通過閱讀作品和相關補充材料，了解易卜生的生平經歷、創作背景;通過深入分析作品，把握作品的思想意蘊和易卜生“社會問題劇”的特點;通過分析作品中的“戲劇性事件”“突轉”手法和人物對話，領略作家獨特的藝術創作;通過比較閱讀和拓展閱讀，激發對人生、倫理、社會、道德的深刻思考，感受作品對時代和社會發展產生的積極意義。

三、學習探索，創設活動情境

“生存還是毀滅，這是一個值得考慮的問題。默默忍受命運的暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世的無涯的苦難，通過斗爭把它們掃清，這兩種行為哪一種更高貴？”17世紀初，英國戲劇作家莎士比亞借王子哈姆雷特發出了這樣的疑問。270年后，挪威戲劇作家易卜生用一位平凡的女子娜拉的選擇給出了答案，那就是“挺身反抗”。因為“我是一個人，跟你一樣的一個人——至少我要學做一個人”。

還有人說，時代的良心在于文學家。因此名著中的經典人物都是社會的哈哈鏡，經典人物的一言一舉都能投影出社會的現實，揭露出當時社會的弊端。也有西方文學史家評論，《玩偶之家》最終以娜拉出走時“樓下砰的一響傳來關大門的聲音”結束了全劇，與拿破侖戰爭的槍炮聲一樣，極大地推動了歐洲社會的社會改革。

1923年魯迅發表靈魂之問演講《娜拉走后怎樣？》，魯迅認為，娜拉摔門而走的出路，要不墮落，要不乖乖認錯回家，要不餓死街頭。

現在，我們重讀經典話劇《玩偶之家》，你對挪拉又有著怎樣的認識？我們將舉行一場以女性為主題的面對面大家談（生生膝談），作為新時代的青年，我們應以娜拉為鑒，請你結合自身，暢談己言。

四、活動探究，體悟女性思想

筆者抓住“娜拉出走”這一結局，以終為始，逆向設計，有效實現活動任務。以終為始可以理解為逆向思維，由最終的結果發出追問，由果索因，逆向分析事情發生的過程和原因，進而找到問題癥結，最后解決問題或者達成目標。

（一）設計活動

圍繞結尾“娜拉出走”，筆者緊扣“讀、演、寫”的活動思路，學生要按步驟完成以下活動：

活動一：繪制思維導圖，梳理關系情節

這是閱讀環節，體現“讀”。學生通讀《玩偶之家》全劇，細讀選文，運用批注式閱讀方法，小組合作，繪制人物關系思維導圖圖。這樣可以很好理清、把握人物間的關系和故事，為后面分析人物、話劇表演作鋪墊。學生閱讀文本及繪制導圖約用一周，主要利用課余時間完成，教師適當抽查。

活動二：演繹舞臺短劇，豐富審美體驗

這是表演環節，體現“演”。短劇“娜拉出走”，這是學生真實的體驗式活動，學生可根據興趣自由組合、自由選段，教師從中擇優在課堂表演短劇《娜拉出走》。這一環節主要借助“演”掌握人物的性格形象，讓學生在揣摩人物語言和動作中把握戲劇的個性化語言和突轉手法對情節、人物形象、主題的作用。

活動三：組織辯題對抗，感受邏輯力量

這是探究式活動，體現“讀”“演”深度融合。組織辯題對抗賽，辯題“娜拉該不該出走？”旨在通過辯論，越辯越明，辯證分析娜拉出走的合理性，結合閱讀魯迅演講《娜拉走后怎樣》做深入思考探究，讓學生結合這一辯題，學會多角度了解作品的人物形象和主題，更好把握作品的社會時代意義，真正了解易卜生社會問題劇的特點。教師巧拋出問題，但又不給出答案，以供學生結合時代背景和文本深入思考。活動二、活動三在同一節課完成，形成閱讀活動分享課。

活動四：我思我得我寫，提升寫作素養

這是寫作環節，體現“寫”，這是學生思維的發散式活動。設定情景寫作，我思故我寫《給娜拉的一封信》。經過三個活動環節，學生對挪拉這個女性形象也有了深刻的理解和思考，請你從當代女性或者當代男性的角度，以讀者身份給娜拉寫一封信，體現你對挪拉人物形象的感悟與思考。這環節學生利用課余時間完成寫作。

活動五：對話經典人物，樹立正確人生觀

面對面大家談。這是最終設定的的活動成果，學生在前面四個活動中完成了預期的目標和設定的任務，對挪拉也有了全新的認識，可以結合當下，以新時代青年的身份舉行一場以女性為主題的面對面大家談（生生膝談）。高中階段，正是人生觀形成的關鍵時期，利用這一活動，可以了解不同國家和民族的社會文化面貌，結合國家自信和制度自信，端正梳理正確的人生觀和價值觀。

（二）活動評價

活動的主體雖然是學生，但教師作為學習的引領者，對整個活動卻至關重要。教師是活動規則、評價的制定人，起著“管理人”“引導人”的作用。教師在活動開展之前，經過商討制定出相應的閱讀活動評價量表，讓學生有依據、有參照，以防活動跑偏。

說明：總分滿分100分，前四項每項滿分10分，由五個小組長評分，情景寫作滿分60分，由教師評分。總得分=五小組長各項的平均得分+情景寫作分，據此評出一、二、三等獎若干名，各項目也可根據最高分評出最佳，教師并予以物質獎勵。

五、活動反思

經過實踐，基于閱讀活動開展以提升學生閱讀素養為目的的“讀、演、寫”相結合的閱讀教學活動，效果明顯，綜合體現了語文學科素養的四個方面：語言、思維、審美、文化。在閱讀活動中，“閱讀”和“活動”都很重要，組織開展閱讀活動時，不能只強調“活動”而淡化“閱讀”，也不能強調“閱讀”而忽視“活動”。閱讀與活動是一體的，既要尊重閱讀的客體，也要充分調動學生主體的活潑。

參考文獻

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