“雙減”背景下的名著閱讀作業設計策略

孟輝

[摘要]“雙減”背景下初中學生語文名著閱讀作業設計研究首先注重培養學生的閱讀能力以及教師設計閱讀作業的基本途徑，并結合具體案例提出相應的建議。其次本文將在教學實際中，調查學生閱讀學習的現狀，著重介紹初中部編版教材配套必讀名著作品的作業設計思路和策略方法。再次本文以學生為中心進行作業設計，強化作業的趣味性，全方位促進學生學習效率的提升。最后分層性地布置菜單式作業，創造性地實踐生活化作業，以及深入推進主題式作業，致力于提高學生的語文素養。

[關鍵詞]“雙減”背景;名著閱讀;作業設計

一、“雙減”背景下的名著作業設計

“雙減”背景下初中學生語文名著閱讀作業設計研究首先將以政策為導向，積極轉變思維，結合學生的實際情況減輕學生的學業負擔，減少重復性的作業布置，替換為具有創造性的、能充分展示學生個性的、符合學生“最近發展區”特點的作業設計，并在教學實際中，調查學生閱讀學習的現狀，著重介紹初中部編版教材配套必讀名著作品的作業設計思路和實施方法。有效發揮名著閱讀作業自身的教育功能，幫助學生提高語文學習成績。讓不同個性化的作業設計更有梯度，從基礎層級到拓展層級，再到升華層級和創新層級，層層推進，有序展開。循序漸進地引導學生為教材內容的學習奠定堅實的基礎，同時逐步培養他們的語文閱讀習慣和閱讀理解能力，提高其思辨解答水平和寫話說話的語感，為終生學習鋪路架橋。強化作業的育人功能，尤其是從創新作業類型方式入手，嘗試利用多學科作業共同發力的模式，讓更多有跨學科特點的名著作業設計可以落地，使科學探究、體育鍛煉、藝術欣賞、社會與勞動實踐等不同類型作業成為學生核心素養展示的載體。用新穎、高效、個性的作業吸引學生走進多彩的語文世界。

二、以名著《海底兩萬里》為例的作業設計

（一）作業設計種類

（二）作業設計種類劃分

以名著《海底兩萬里》為例的作業設計種類的劃分可以結合語文學科的核心素養的四個方面作為劃分依據：

1.語言的建構與應用

在語言建構與應用方面，落實寫作任務，從精彩詞句摘抄、片段寫作、讀后感、人物短評等入手，凸顯語文“以寫為中心”的能力素養的落實。

2.思維的發展與提升

在思維發展與提升方面，進行主題探討辯論會、地圖設計、數據統計、調查問卷、演講展示等方面的作業設計探索。

3.審美的鑒賞與創造

在審美鑒賞與創造方面，引導學生嘗試設計海底兩萬里的船體構造圖、作品周邊產品設計、手抄報、課本劇表演、樂高模型制作等作業嘗試，拓展他們的思維，強化他們的語文執行力的行為塑造。

4.文化的傳承與理解

在文化的傳承與理解方面，在學生講座、讀書會、與課本人物的比較、學生論文、朋友圈角色扮演等方面進行拓展，進一步優化作業的對話模式。

（三）個性化名著閱讀類別劃分

1.A學生的劃分類別可能如下：

學生對名著作品的切入角度不同，就會呈現出不同的作品分類，不同的分類里本身就伴隨學生對作品個性化的理解，學生習得出的分類名稱也會根據個人理解有一定的變化。

2.學生個體獨立作業與學生群體合作作業的設計

學生的名著作業設計可以分為獨立作業和合作作業，獨立作業在傳統的作業基礎上，更注重學生的個性展現，側重活動實踐，凸顯活動作業的育人功能，重視學生比較閱讀能力的培養、審美鑒賞能力的培養和思辨能力的培養。合作作業更注重團隊協作能力、溝通能力和比較綜合能力的培養，讓學生進一步學會使用大數據分析，綜合評價和看待合作作業的生成過程，同時在協作的過程中，完成對名著作品的深化認識。

3.跨學科作業設計

（1）學生B——以《西游記》為例的跨地理、歷史、政治和藝術學科的名著作業設計內容節選

（2）以語文學科為“名著作業設計”的基點，進行多學科內容的補充

三、名著作業設計的意義

“雙減”背景下的作業設計，可以成為學生開展個性化的、以“自我”為主體的學科活動窗口，讓學生把學科知識、學習方式、思維發展、自學策略進一步遷移拓展，讓“學生主體”的理念更有效落地，不僅可以減少作業量對學生的沖擊，更可以提升參與作業的那份主動和積極;調動教師發揮教育機智，有策略地實現鞏固知識、診斷教學、作業設計的能力，同時也對教師如何做好評價機制和分層教學提出了更高的要求。

學科聯動下的名著作業設計不僅能強化作業的育人功能，更是從創新作業類型方式上入手，讓多學科作業設計多維度提升學生對知識的理解和把握，使科學探究、體育鍛煉、藝術欣賞、社會與勞動實踐等不同類型作業成為學生核心素養展示的載體。探索跨學科作業，用新穎、高效、個性的作業吸引學生走進多彩的語文世界。“雙減”教育背景下的初中名著閱讀作業設計，可以在一定程度上激發學生的知識背景，學生也在個性作業的摸索過程中，能夠進一步展示自己的個性化的學習能力，這也在一定程度上契合了教師對學生語文核心素養的培養，尤其是對于學生“思維的發展與提升”和“審美的鑒賞與創造”這兩方面。初中學生語文名著閱讀作業設計研究的推進還可以直接作用于直覺與靈感的提升，在學生自我參與和創造的過程中，他們勢必會添加進個人的聯想與想象，學生間的欣賞與評價、表現與創新又在審美層面對學生進行了行動塑造。

參考文獻

[1]蔡成德.共讀 分層 聚焦——以統編教材七年級必讀名著的導讀為例[J].初中生世界，2019（36）：42-44.

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