微觀點

有些學校由于沒有認識到榜樣教育的時間關聯，產生該及時呈現卻不及時、該長期呈現卻“短期收場”等現象，造成榜樣教育的碎片化，影響了教育效果。其實不同類型的榜樣教育存在一定時效性，有的榜樣人物可以在校內長期展示，如具有影響力的世界級科學家、為我國社會主義建設事業做出突出貢獻的各領域領軍人物等；有的則應該短期呈現，如校園優秀教師及學生代表等；還有的則需要及時呈現，如校園好人好事等。（廣東省雷州市第一中學）

教師要注重更新自身的語言系統，通過新穎的表達引起學生共鳴，提升教育效果。一方面要反復推敲錘煉教學內容，在增加趣味性的同時體現學科特點，便于學生理解和接受；另一方面可以將經典的網絡語言、名言詩句、生活俗語等帶入課堂，以此活躍氣氛，拉近師生距離。當然，追求語言的新意并不是口無遮攔，要做到違背原則的話不能說，有損教師形象的話不能說，錯話狠話傷人的話不能說。（山東省淄博市沂源縣西里中學）

中小學教師進行德育課題研究，要形成四種“扎根”思維。一是扎根中國大地的思維，積極回應“為誰培養人，培養怎樣的人，怎樣培養人”，聚焦“為黨育人，為國育才”的教育事業目標。二是扎根教育實踐的思維，在行動中研究，在研究中行動，切實優化育人方式，為學生提供最適合、最適切的教育。三是扎根教育歷史的思維，明晰“從哪里來，到哪里去”，不斷完善德育一體化的現實意義和未來價值。四是扎根教育邏輯的思維，構建“為什么研究”“研究什么”“怎樣研究”的課題研究體系，實現德育研究的一體化、系統化。（江蘇省南通市通州區教師發展中心）