高中物理課堂生成性教學(xué)策略的探討

【摘 要】生成性教學(xué)是一種開(kāi)放、互動(dòng)、多元、動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式，具有參與性、預(yù)設(shè)性、交互性的突出特征，是一種教師根據(jù)課堂互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整自身教學(xué)思路與教學(xué)方式的教學(xué)形態(tài)，具有很強(qiáng)的時(shí)代優(yōu)勢(shì)。文章以“靜摩擦力”這一教學(xué)內(nèi)容為例，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，充分領(lǐng)會(huì)新時(shí)代課堂教學(xué)改革的精神，立足于物理學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞三個(gè)方向進(jìn)行闡述，同時(shí)還列舉了大量物理課堂案例，并對(duì)其進(jìn)行理論與實(shí)踐的探討。

【關(guān)鍵詞】高中物理;生成性教學(xué);策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）12-0076-03

在課堂教學(xué)中，生成性教學(xué)資源往往源自一些“小事”，如學(xué)生的突然“插嘴”、學(xué)生對(duì)新知識(shí)的困惑與質(zhì)疑、學(xué)生對(duì)問(wèn)題的錯(cuò)誤解答、學(xué)生心理上的差異或教師的失誤等。這些動(dòng)態(tài)資源源于師生的現(xiàn)實(shí)生活，具有很強(qiáng)的即時(shí)性、可變性，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的價(jià)值和意義，同時(shí)也有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，針對(duì)性地為學(xué)生答疑解惑。因此，教師要善于抓住學(xué)生的疑問(wèn)，賦予課堂生機(jī)與活力，進(jìn)一步提升高中物理課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。文章以“靜摩擦力”這一教學(xué)內(nèi)容為例，對(duì)如何開(kāi)展物理課堂的生成性教學(xué)進(jìn)行探討。

1? ?生成性教學(xué)的基本含義

生成性教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)既定教學(xué)模式的革新，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)師生之間的充分溝通與互動(dòng)，主張學(xué)生主動(dòng)、全面、深度地參與課堂，要求教學(xué)方式方法的多元化，從而讓知識(shí)在討論和辯駁中動(dòng)態(tài)地生成，讓學(xué)生更加靈活地獲取知識(shí)，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)變得更加鮮活的一種教學(xué)方式。

2? ?高中物理課堂生成性教學(xué)策略

2.1? 精心準(zhǔn)備教學(xué)預(yù)設(shè)，為生成性教學(xué)作鋪墊

古語(yǔ)有言：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)設(shè)是教學(xué)生成的基本前提，也是充分激發(fā)學(xué)生求知心理與探索欲望的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)側(cè)重點(diǎn)在教師的“教”，教案作為課堂教學(xué)活動(dòng)的“劇本”，決定了學(xué)生只能夠按著教師的安排走，機(jī)械式地聽(tīng)、記，偶爾穿插一些形式單一的師問(wèn)生答式互動(dòng)。就如葉瀾教授所言，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師始終關(guān)注自己知識(shí)任務(wù)的完成，課堂按照腳本按部就班地演出“教案劇”，不能“節(jié)外生枝”。這不僅限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，還不利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的進(jìn)一步探索。然而生成性教學(xué)理念下的教學(xué)預(yù)設(shè)發(fā)生了根本性變化，它更關(guān)注的是學(xué)生的“學(xué)”。為了學(xué)生“更好地學(xué)”“學(xué)得更好”，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，從兩個(gè)維度制定正確、科學(xué)的教學(xué)方法。從宏觀上來(lái)講，教師需要在整體上設(shè)置教學(xué)框架，為學(xué)生確定好方向性的預(yù)設(shè);從微觀維度上來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地做好教學(xué)預(yù)設(shè)，如對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的了解、對(duì)新舊知識(shí)的完美銜接、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教法和學(xué)法設(shè)計(jì)、對(duì)課堂教學(xué)可能走向的預(yù)估、對(duì)可能影響教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)達(dá)成的變數(shù)的預(yù)設(shè)。唯有如此才能夠?qū)ⅰ熬臏?zhǔn)備教學(xué)預(yù)設(shè)，為生成性教學(xué)作鋪墊”的教學(xué)理念落到實(shí)處，并使之產(chǎn)生實(shí)效[1]。

如在“靜摩擦力”這節(jié)課的導(dǎo)入預(yù)設(shè)中，教師常設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲——“尋找大力士”。在傳統(tǒng)的教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)程中，教師會(huì)為了節(jié)省時(shí)間而提前準(zhǔn)備好兩本每隔兩三頁(yè)互相交叉重疊的書(shū)，讓班上兩位最壯實(shí)的學(xué)生拉書(shū)。在拉書(shū)未能成功以后，教師借此情景馬上引出今天的學(xué)習(xí)課題——靜摩擦力。在這種教學(xué)預(yù)設(shè)下，學(xué)生不能對(duì)兩本書(shū)互相交疊在一起的過(guò)程有所了解，并且也難以回顧舊知識(shí)。而在生成性教學(xué)理念下的預(yù)設(shè)中，教師還要考慮到學(xué)生在此活動(dòng)中的潛在疑惑，如這兩本書(shū)上是不是粘了膠水。這樣可以通過(guò)解答學(xué)生疑問(wèn)提升學(xué)生的課堂參與感，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的提高。

若教師在預(yù)設(shè)中能換位思考則更好。游戲的道具不必再事先準(zhǔn)備好，在課堂上借用兩位學(xué)生的物理教科書(shū)，先大約每隔20頁(yè)互相交叉重疊在一起，然后讓兩位比較壯實(shí)的學(xué)生嘗試?yán)_(kāi)它們，結(jié)果學(xué)生很容易就拉開(kāi)了，這時(shí)教師可以問(wèn)學(xué)生接觸面上存在什么力。滑動(dòng)摩擦力是上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此學(xué)生很快就能回答出來(lái)。緊接著，教師又將書(shū)每隔兩三頁(yè)互相交叉重疊在一起，再讓學(xué)生用力拉開(kāi)，但學(xué)生無(wú)論如何也拉不開(kāi)，教師可以借此夸張地說(shuō)：“若想將兩本書(shū)拉開(kāi)的話(huà)，除非開(kāi)著坦克過(guò)來(lái)拉。”這樣學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出十分強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，這同樣也為靜摩擦力的教學(xué)創(chuàng)造了有利的條件。上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)形成的強(qiáng)烈對(duì)比不僅引導(dǎo)學(xué)生重溫了上節(jié)課的滑動(dòng)摩擦力相關(guān)知識(shí)，還引出了本節(jié)課課題——靜摩擦力。新舊知識(shí)的完美銜接，為突破重難點(diǎn)內(nèi)容做好了鋪設(shè)。

2.2? 靈活捕捉生成性資源

物理課堂的生成性資源具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性特征，它稍縱即逝，教師要快速做出判斷，并且善于甄別其是否具有價(jià)值。鑒于此，教師在高中物理課堂上不僅要做到心中有學(xué)生，也要做到眼中有資源，要將與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中的生成性資源整合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)[2]。生成性資源的種類(lèi)有很多，利用方法也不同，常見(jiàn)有以下三種。

2.2.1? 巧用學(xué)生的錯(cuò)誤與質(zhì)疑

在課堂上，教師應(yīng)善于發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的質(zhì)疑與錯(cuò)誤，并且快速找到錯(cuò)誤與質(zhì)疑的價(jià)值，巧妙地使其與預(yù)設(shè)目標(biāo)對(duì)接，完美地把錯(cuò)誤與質(zhì)疑的事實(shí)轉(zhuǎn)變成探究新知的情境，形成“錯(cuò)誤—發(fā)現(xiàn)—探究—進(jìn)步”的良性循環(huán)，這樣學(xué)生能夠在糾正錯(cuò)誤與解決質(zhì)疑之后產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感。如講靜摩擦力的大小時(shí)，很多學(xué)生會(huì)把它與滑動(dòng)摩擦力的大小混淆，認(rèn)為正壓力越大，靜摩擦力越大。此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生利用長(zhǎng)木板、小木塊、彈簧測(cè)力計(jì)、小紙團(tuán)等進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。也可創(chuàng)設(shè)生活實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生用手指隨意捏住物體，使物體靜止在空中，如果手指對(duì)物體的作用力越大，物體受到的靜摩擦力也越大，物體最終會(huì)向上運(yùn)動(dòng)，猜測(cè)與事實(shí)不符。學(xué)生在此過(guò)程中暴露的認(rèn)知性偏差，恰恰成為了物理教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。因此，課堂上學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤、獨(dú)特的見(jiàn)解等很有可能成為教學(xué)的契機(jī)，教師不僅應(yīng)當(dāng)對(duì)其重點(diǎn)關(guān)注，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，提高學(xué)生的理解能力與探索能力，促進(jìn)高中物理課堂的動(dòng)態(tài)生成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探索能力的提升、發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

2.2.2? 有效抓住“意外”

高中物理課堂上有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，教師要冷靜客觀地分析“意外”發(fā)生的原因、與課堂教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，將這些突發(fā)事件轉(zhuǎn)換成有價(jià)值的課堂資源。如教室里的師生正在學(xué)習(xí)“判斷靜摩擦力的方向”時(shí)，剛好有個(gè)人從教室的走廊經(jīng)過(guò)，教師可借機(jī)提問(wèn)，這個(gè)人與地面間存不存在摩擦力、屬于哪類(lèi)摩擦力、力的方向如何等，這就巧妙地將課堂教學(xué)過(guò)程中的“意外”轉(zhuǎn)化為了學(xué)生回顧物理知識(shí)的契機(jī)，讓學(xué)生能夠及時(shí)將自己的注意力轉(zhuǎn)回到課堂上，并且通過(guò)回顧過(guò)往知識(shí)對(duì)新知識(shí)有進(jìn)一步的了解[3]。在課堂教學(xué)中，像這些與教學(xué)預(yù)設(shè)不吻合的內(nèi)容出現(xiàn)是不可避免的，教師要認(rèn)真考量新信息和新問(wèn)題的價(jià)值，對(duì)有價(jià)值的信息和問(wèn)題應(yīng)機(jī)智地將其納入教學(xué)過(guò)程中，使之產(chǎn)生出其不意的附加值。

2.2.3? 妙用教師的“失誤”

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師有時(shí)候也會(huì)犯一些小錯(cuò)誤，或者為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性、培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)意識(shí)，故意犯一些小錯(cuò)誤。有實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)于教師犯的錯(cuò)誤往往特別感興趣。因此，教師也可把這些失誤當(dāng)成是課堂的教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且通過(guò)師生互動(dòng)、交流討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到知識(shí)探索中來(lái)。如講授“靜摩擦力”時(shí)，教師可以故意畫(huà)錯(cuò)力的方向，或?qū)戝e(cuò)力的符號(hào)等。這些有意或無(wú)意的錯(cuò)誤，不僅可以對(duì)學(xué)生起到警醒作用，也能使學(xué)生的注意力更加集中。

2.3? 創(chuàng)建有效互動(dòng)

學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的相互作用是生成性教學(xué)的關(guān)鍵。有效的互動(dòng)可以使學(xué)習(xí)者的思想、智慧被整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，能提高新知識(shí)學(xué)習(xí)的生成質(zhì)量。伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，一種既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作能力的教學(xué)方法被應(yīng)用于各科的課堂教學(xué)中，即小組合作教學(xué)方法。小組合作教學(xué)法的突出優(yōu)勢(shì)在于采用“梯次搭配、相互協(xié)作”的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在小組內(nèi)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行物理知識(shí)的探索。在教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師則可以讓小組內(nèi)成員采用交流討論的方式對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中探索，攻克重難點(diǎn)問(wèn)題。這樣不僅有利于學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，還能夠使其在交流討論與合作學(xué)習(xí)中提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性[4]。因此，教師應(yīng)當(dāng)善于在高中物理生成性教學(xué)過(guò)程中引入小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中將自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)作學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的雙向提升，讓學(xué)生能夠切實(shí)感受到有效互動(dòng)與合理利用生成性資源帶來(lái)的收獲，提高學(xué)生的課堂參與感、獲得感、成就感。

如在“探究靜摩擦力的大小”時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)秉承著“創(chuàng)建有效互動(dòng)，合理利用生成性資源”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際物理水平與主觀意愿，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并且讓小組間先討論實(shí)驗(yàn)的方案及可能出現(xiàn)的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，小組內(nèi)成員進(jìn)行合作探究，有了思想上的碰撞，進(jìn)而很快得出結(jié)論，這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性，還在小組交流討論與合作互動(dòng)中帶動(dòng)了后進(jìn)生。與此同時(shí)，各種類(lèi)型的多媒體教學(xué)資源也可以成為教師開(kāi)展生成性教學(xué)的有力“法寶”。教師可以利用多媒體教學(xué)資源聲情并茂、視聽(tīng)結(jié)合的突出優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生打造多元化的高中物理課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣，為高效教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。然而遺憾的是，目前很多教師只是將其作為傳授知識(shí)的手段，而未讓其成為輔助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、討論交流和協(xié)作探索的工具。如探究靜摩擦力時(shí)，教師可以借助多媒體播放一個(gè)闖關(guān)游戲：選手手抓豎直懸掛的繩子，腳踩水平放置的滾動(dòng)圓柱體。同時(shí)提出問(wèn)題，如采取什么措施可助選手順利闖關(guān)？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生交流討論，在小組互動(dòng)中進(jìn)行主動(dòng)探索。

總之，新時(shí)代的物理教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、多元的過(guò)程。精心的預(yù)設(shè)必定生成精彩的課堂，教師要善于捕捉課堂中可以開(kāi)發(fā)的資源，創(chuàng)建有效的互動(dòng)，合理開(kāi)發(fā)和利用生成性資源。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉瀾.重組課堂教學(xué)過(guò)程觀[J].教育研究，2002（10）.

[2]彭前程，黃恕伯.普通高中物理教科書(shū)必修第一冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3]潘子明.生產(chǎn)性教學(xué)課堂資源：分析理解與開(kāi)發(fā)利用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2007（3）.

[4]李袆.生成性教學(xué)研究述評(píng)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（8）.

【作者簡(jiǎn)介】

陳海云（1982～），女，漢族，廣東梅州人。研究方向：高中物理教學(xué)和物理課堂教學(xué)模式。