小學數學項目化學習的實踐策略探究

【摘 要】目前，小學數學教學改革工作已經進入深水區，如何進一步優化小學數學教學，是擺在小學數學教師面前的重要問題。小學數學教師需要在課程教學中不斷融入更多、更先進的育人模式，以加強對學生的培養，提升教學質量。文章以小學數學項目化學習的實踐為切入點，先簡要闡述了小學數學項目化學習的實踐原則，而后又基于小學數學項目化學習的實踐需求，提出了明確項目目標、進行彈性分組、分配學習任務、實現階段評估、強調技術應用、優化師生互動、注重反思滲透等多項小學數學項目化學習的策略。

【關鍵詞】小學數學;項目化學習;實踐策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）12-0228-03

項目化學習是一項新型的綜合性、系統性的學習模式，對學生的全面發展和個性化培養具有重要作用。國內外學者和專家不斷完善了項目學習法的研究，其中巴克教育研究所認為：“項目學習法是基于精心設計的項目和一連串的任務，在復雜、真實和充滿問題的學習情境中持續探索和學習的學習方法[1]”。在項目學習法的實踐中，部分教育工作者也將項目學習法的必要要素分為了“驅動性問題、明確的學習目標、充裕的時間保證、師生合作、促進學習的方法和策略”等[2]。因此，為了發揮出項目化學習的應有價值，小學數學教師應當加強對實施項目化學習的必要要素的研究。

1? ?小學數學項目化學習的實踐原則

1.1? 適應性原則

項目學習法是對學生要求更高的學習方法，不僅需要學生具有扎實的學習基礎，還需要學生具有較強的學習能力和較高的學習水平，為確保項目學習法的有效實施，學生還需要具有良好的學習習慣，這樣才能讓項目學習法發揮出應有的作用和價值[3]。然而，小學階段的學生正處在發展初期，并不是每個年級的學生都具備項目學習法實施的條件。因此小學數學教師應當選擇合適的年級，科學、合理地將項目學習法引入其中，從而真正滿足課程教學的需求。

1.2? 主體性原則

教師在使用項目學習法對學生進行引導時，應當始終強調學生在課程學習中的主體地位，讓學生自主進行探究和思考，從而完成課程知識的學習。然而這并不意味著教師需要削弱自身在學生課程學習中的引導和監督的作用，相反，教師應當站在對學生學習負責的角度，確保項目學習法實施的科學性和有效性。

1.3? 開放性原則

應用項目學習法不僅意味著學習的形式更加開放，同時學習資源、學習方法、學習模式等也具有更高的開放性。教師需要通過合理的引導，讓學生能夠盡可能多地利用多種學習資源、學習方法以及學習模式進行課程內容的探究，以實現學科知識、學科能力、情感態度以及價值觀念等的全面發展。因此，教師必須要讓小學數學課堂具備一定的開放性，讓學生可以自主選擇課程學習的資源和方式，逐步提升教學實效。

1.4? 綜合性原則

項目學習法還具備了較高的綜合性。在項目學習法實施的過程中，學生不僅可以應用數學課程知識，同時也可以運用其他學科的知識以及學習方法，從而促進自身思維和能力的發展，以更高品質的綜合學習能力融入到項目學習中，進而實現數學課程知識的有效探究和理解。因此教師在利用項目學習法對學生進行引導時，要不斷完善和優化項目學習法的實施過程，同時也要加強對其他學科的研究，找到不同學科之間的聯系，實現對學生的全面引導和個性化培養。

1.5? 合作性原則

無論是從小學階段學生的學習情況入手，還是從項目學習法實施的需求入手，堅持合作原則都是項目學習法實施的重要基礎。尤其是在“雙減”政策實施的背景下，數學教師更應當以降低學生學習壓力為出發點，讓學生之間形成一種高效的合作模式，從而提升課程的教學效果。

2? ?小學數學項目化學習的實踐策略

本文以蘇教版六年級上冊“分數乘法”這節內容為例展開分析，提出小學數學項目化學習實施的具體方案。

2.1? 明確項目目標，進行科學設計

在小學六年級數學教學中引入項目學習法時，教師需要先明確項目學習的目標，而后將教學目標轉化為具體的學習任務，之后再對整個學習過程進行科學設計，從而引導學生高效完成課程內容的學習。在該課程教學中，考慮到課程內容主要是以“分數乘整數”的計算為中心而開展的，教師可以設計如下項目學習目標：①掌握分數乘整數的計算內涵（讓學生明白什么是分數乘整數，以及分數乘整數的基本形式）;②明確分數乘整數的基本計算方法（必要時也需要引導學生了解分數乘整數計算中易錯的地方）;③學會利用分數乘整數解決數學問題（幫助學生完成數學知識的內化，提升學生數學學習能力）。而后再根據具體的項目學習目標和需求對學生進行分組，讓學生在具體的學習目標和學習任務的驅動下，通過小組合作的方式完成課程內容的學習，從而滿足課程教學工作開展的基本需求。

2.2? 明確項目需求，進行彈性分組

在項目學習法實施的過程中，教師應當立足于每個階段課程學習的需求，采用彈性分組的方式對學生進行分組，為學生營造出良好的學習環境。就項目學習法實施的現狀分析，教師在對學生進行分組時，除了要考慮學生的學習能力和學習水平之外，還要從學生的學習興趣、學習特點、學習習慣等角度進行思考。這樣不僅可以很好地鍛煉和提升學生的合作能力，也可以有效降低傳統分組學習給學生帶來的負面影響。如當引導學生完成項目學習目標“掌握分數乘整數的計算內涵”時，教師可以從學生的學習興趣和學習特點入手，先根據學生的學習興趣和特點對學生進行分組，再引入文字、圖片、視頻等多種不同的學習資源。這樣可以讓每個小組根據小組成員的學習興趣和學習特點，自行選擇適合小組學習的學習資源，讓學生積極參與到課程的學習中。

2.3? 重視學生發展，分配學習任務

為了讓每一個學生都能夠在項目學習法實施的過程中得到成長和發展，小學數學教師要從學習任務的分配角度進行思考，最大限度地提升學生學習的驅動力。

如在教學“利用分數乘整數解決數學問題”時，教師可以根據該階段的學習需求，先根據學生的學習特征將學生分為四人小組，然后再為每個小組指定小組長（由綜合學習素養較高的學生擔任，負責項目學習的規劃和節奏把握，確保項目學習的順利實施）、基本課程內容的整理者（由具備較高理論學習能力的學生擔任，負責對分數乘整數的一般應用方法進行歸納和總結，必要時可以從教材或其他途徑中選擇相應的例題）、實際生活情景的聯系者（由具備豐富生活經驗的學生擔任，負責聯系生活實際，創設生活化的數學問題并解決問題）、項目合作學習的總結者（由具備較高分析和整理能力的學生擔任，負責總結項目學習過程中所產生的結論，在課堂中代表小組與其他小組進行討論）。這樣讓每一個學生都有具體的學習任務，確保每個學生都能夠參與其中。

2.4? 重視學習效果，實現階段評估

為了保障項目學習法的實施效果，小學數學教師需要加強對階段評估工作的重視。一方面，教師可以借助階段評估工作，加強對學生的引導和監督，確保每一個學生都能夠按時、按量地完成課程學習任務，為項目學習法價值的發揮提供基礎。另一方面，教師也可以借助階段評估工作對學生進行激勵，激發學生課程學習的活力，讓學生更加積極、有效地參與到課程的學習中。在項目學習法的實施中，為了提升階段評估工作的效果，筆者在每一堂課開展的過程中，會根據學生的學習狀態、與教師互動的效果、小組學習任務完成的進度及完成的質量等為指標構建項目學習階段評估體系，而后根據該評估體系對每個小組和學生進行評價，對于表現良好的小組和個人會對其進行鼓勵，確保學生在之后的學習過程中能夠以更加飽滿的姿態參與進來。

2.5? 關注學生能力，強調技術運用

項目學習法的實施對學生學習能力的提升具有不可忽視的影響，為了能夠更加有效提升學生數學課程的學習能力，教師也可以利用相關技術讓學生積極參與到項目化學習中。為此，在實踐教學工作中，筆者從兩個方面出發引導學生參與到項目學習中。一是利用可視化技術，即在項目學習法實施前，先引導學生學習思維導圖的制作方法，而后再引導學生利用思維導圖完成項目內容的學習和整理，讓學生每一個學習階段的成果都能夠實現可視化，這樣不僅可以幫助學生高效完成項目學習任務，也可以加深學生對課程知識的理解。二是利用信息技術，教師要鼓勵學生利用信息技術自主地進行學習資源的搜集，讓每個小組都可以自主選擇更加適宜小組學習的資源。為了避免學習資源的混亂給學生學習造成干擾，教師可以利用現代信息技術為學生創設自主學習平臺，讓學生在教師所提供的學習平臺中選擇學習資源，提升項目學習法在小學數學課堂教學中應用的科學性、合理性和有效性。

2.6? 關注學生體驗，優化師生互動

師生之間的有效互動是項目學習法價值提升的關鍵，因此小學數學教師在引入項目學習法時，應當用更加有效的溝通方式營造出平等、和諧的學習氛圍，提升學生課程學習的體驗，逐步提升項目學習法實施的效果。在教學過程中，筆者從平等、尊重的角度進行思考，引導學生主動與筆者交流。另外，為了突出師生平等地位，筆者會盡量減少用教師的口吻和身份引導和約束學生，讓學生能夠自由地表達。除此之外，筆者不僅會為每個學生提供開口表達的機會，還會尊重每個學生表達的意見，傾聽每個學生在項目學習中的學習感受，盡可能地縮短師生之間的交流距離，提升師生之間的溝通效率。

2.7? 強調教學實效，注重反思滲透

項目學習法是一種科學且先進的學習方法，由于其在小學數學教學中應用的時間較短，因此教師要想更加科學、合理、有效地運用項目學習法，必須重視教學反思工作，在一次次的實踐過程中優化項目學習法的運用策略，逐步提升小學生數學課程的學習效果。在項目學習法實施的過程中，針對每個階段的評估內容和結果，筆者都會從學生學習狀態、學生學習興趣、師生之間交流的效果、學生學習進度等層面出發，反思教學實踐中存在的不足，并有針對性地提出解決的對策，而后在下一階段的項目學習中，對各種優化過的對策進行應用以及再反思。就這樣，教師在不斷實踐和反思的過程中，提升項目學習法運用的質量。

項目學習法的先進性和科學性是毋庸置疑的，但將其應用在小學數學教學中時還是受到了多種因素的限制。因此，小學數學教師有必要加強對項目學習法實踐應用的研究，明確項目學習法運用的基本原則，找出工作實踐中存在的問題，科學、合理地將其應用于數學教學中，真正滿足學生學習和發展的需求。

【參考文獻】

[1]陳桂珠.小學數學項目式學習的實施探討——以“疫情中的數學問題”研究為例[J].福建教育學院學報，2020（8）.

[2]盧君娥.疫情下的小學數學“主題項目”學習實踐研究——以《數說“新冠”》為例[J].教學管理與教育研究，2021（1）.

[3]劉莉，譚坤銀，左楷.大概念統整的數學學科項目化學習探究——以“繪制學校平面圖”項目為例[J].教育與教學研究，2021（5）.

【作者簡介】

虞婉琳（1991～），女，漢族，江蘇無錫人，本科，中小學一級教師。研究方向：小學數學項目化學習發展。