我要行動起來

郭小怡

參與這次大講堂學習后，我打算行動起來，把“三元聚合型”教學體系運用到名著閱讀教學實踐中去。

一、創新閱讀模式，構建閱讀共同體。楚云老師分享了自己的探索歷程：由最初教師教、學生學的形式轉變為師生二元同讀，再由二元同讀轉變為教師、學生、家長參與的三元共讀。在學生自身閱讀的基礎上，以教師的有效引導為路徑，以家長的人生閱歷充當學生閱讀中有力的催化劑，這就營造了濃厚的閱讀氛圍，提高學生的閱讀驅動力。

建構閱讀共同體，學生、家長、教師三方平等對話，共同分享自己的閱讀發現。這將是我努力的方向。

二、創新驅動問題，激發閱讀興趣。《西游記》課例中，丁之境老師引導學生從對文本提出的質疑出發，探討“孫悟空成佛后是否會回花果山”的問題，課堂狀態開放而活潑。反思自己的名著閱讀課堂，我經常陷入以自我說教為主的誤區。以后在名著閱讀教學中，我要注意不給學生設置太多傳統閱讀的框框，而是關注學生對于文本提出的質疑和困惑，讓學生能夠自由閱讀和個性化閱讀。

三、創新實踐策略，激發學生深入思考。結合三位老師的課例，我認識到，名著閱讀教學應落實好閱讀過程的精細化延展、閱讀體驗的生活化挖掘、閱讀評價的多元化指引和閱讀能力的綜合化培養。D5759ADD-D572-421A-982B-CFAA7CAC1431