科幻小說整本書閱讀教學策略研究

【摘 要】新課標提出整本書閱讀的兩種類型：長篇小說和學術著作。科幻小說作為長篇小說的細分，在內容、敘述模式等方面均有別于傳統小說。因此，探索閱讀科幻小說的教學策略，讓科幻小說成為閱讀教學資源，讓學生從語文的角度把握科幻小說瑰麗的場景、充滿想象的情節，是值得研究的課題。

【關鍵詞】科幻小說;整本書閱讀;教學策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）27-0030-03

【作者簡介】陳琳，福建師范大學附屬中學（福州，350007）教師，正高級教師。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）中學習任務群1“整本書閱讀與研討”部分，要求學生讀一部長篇小說和一部學術著作。根據學習任務群1中的“學習目標與內容”，我們可以發現，學生閱讀長篇小說，至少需要完成三項內容：一是整體把握小說的思想內容和藝術特色;二是深入探究小說的故事、任務、場景和語言;三是分享交流用自己的語言寫的作品評介。

到目前為止，學界對長篇小說整本書閱讀的研究，大多以古典長篇小說為討論對象，如《三國演義》《紅樓夢》等。用《三國演義》《紅樓夢》等古典小說開展整本書閱讀，符合學習任務群1“教學提示”中的“可從教材課文節選的長篇作品中選擇”，而且古典小說在思想內容、藝術特色等方面也有其獨特性，可供學生鑒賞。科幻小說是現代科技背景下的文學產物，它是在尊重科學的基礎上展開幻想，通過奇幻的想象和有序的推理構成主要內容的通俗小說。如果將科幻小說納入整本書閱讀的視野，會發現它在敘事主題、文化背景、藝術特色等方面，比起古典小說均有很大的差異，閱讀科幻小說對培養學生的審美能力、宇宙意識有特殊作用。本文主要以我國當代科幻小說為討論對象，如《三體》《北京折疊》等。

一、科幻小說整本書閱讀的特殊意義

整本書閱讀資料的選擇，很大程度上決定了學習任務群的完成質量。“學習是意義制定過程，而不是知識的傳遞。意義制定包括我們知道的與我們想知道的和需要知道的之間的不協調”[1]，這里，“我們知道的”指學生的已有知識，“我們想知道的”是學生自己感興趣并想學的知識，“需要知道的”在新課標語境下可以理解為課程規定的必需掌握的知識。如此來看，整本書閱讀資料，如果能選擇學生有閱讀同類書籍經驗（我們知道的），并且感興趣的（我們想知道的），還符合學習任務群1的目標（需要知道的）的書籍，它的教學效益是最高的。科幻小說同時符合三者要求，應納入整本書閱讀的范疇。

在思想內容方面，我國的古典小說主要以封建時代的英雄、權謀家、大家族生活為書寫對象，體現“分久必合、合久必分”、因果循環等東方傳統思維;科幻小說大多以科學家、宇航員、天才、外星文明為書寫對象，體現對宇宙、未來、科技發展、人性等宏大主題的思考。在藝術特色方面，古典小說以多線結構或者網狀結構為主，科幻小說則以想象力為主。如果將古典小說歸納為源于歷史的文本，而將科幻小說歸納為朝向未來的文本，可以發現，源于歷史的文本是中華優秀傳統文化的載體，在“文化傳承與理解”層面有其不可替代的育人功能;朝向未來的文本則有其特殊意義，主要表現為以下兩個方面。

1.科幻小說的敘事主題有助于引發學生對未來的思考。

科幻小說常見的敘事主題主要有時空折疊、時光旅行、永生、機器人、烏托邦世界等。與其將這些敘事主題理解為科幻母題的分支，不如將其視作文學想象的高度與廣度。學生在這種面向未知的閱讀中，既要調動想象力去理解故事情節走向，又需要理性分析作者在敘事中寄寓的情感與人文主題。因此，科幻小說給讀者的閱讀感受首先就是新異，這種閱讀體驗有別于閱讀古典小說時那種側重品鑒和文本解讀的細膩感受。如果用古典小說閱讀經驗來閱讀科幻小說，就會覺得新奇有余，而文學性方面的細膩感不足。因此，科幻小說整本書閱讀不應該過度運用古典小說常用的文本細讀方法，而應該指向建立在科學基礎上的大膽想象，讓學生通過科學與想象的結合，引發其對宇宙文明與人類未來的思考。

當然，《三國演義》《紅樓夢》中雖然也有神話傳說、靈異敘事，但其內核依然帶有濃厚的傳統文化色彩，在牽引學生對未知世界進行想象方面尚有欠缺。科幻小說依托科學意識、邏輯能力、想象力等“科幻思維”，拓展認識世界的邊界，它的敘事內核是科學邏輯的建構：“科學”是基礎，“幻想”是水平，“思維”是根本，高水平的“幻想”建立在扎實的“科學”基礎之上，合理而靈動的“思維”再將“科”和“幻”結合起來，用以表達對科技發展超出人類控制的焦慮和對人類生存空間的焦慮。

2.科幻小說的人物形象豐富了學生的文學形象庫。

科幻小說塑造了有別于傳統章回小說的嶄新的形象，豐富了學生的人物形象類型“庫”。例如《三體2·黑暗森林》中的“面壁者”羅輯，他既不同于西方流行文化中的超能力英雄，也不同于中國古典小說中凝結著道德意義的英雄，他既無理想，也無斗志，卻最終在與三體文明的博弈中逆轉了地球文明的劣勢。“面壁者”羅輯的人物形象魅力既來自古典小說的“先抑后揚”“外在內在的反差”等傳統描寫手法的運用，也來自不帶情感的冷峻理性的現代描寫手法。

可以這么說，傳統長篇小說中的人物形象分析，一是導向文學意義的審美，二是導向強化已有世界的價值觀;科幻小說的人物形象分析，在前者具有相同的意義，但在后者則導向未知世界的價值觀思考。用作者自己的話來說，就是 “主流文學描寫上帝已經創造的世界，科幻文學則像上帝一樣創造世界再描寫它”[2]。

當然，科幻小說的人物形象再奇特，還是以科學為基礎，學生也樂于看到人物的某種超常特質與科學事實之間的聯系。因此，科幻小說還具有一定的科普功能，通過閱讀科幻小說能讓學生了解一些科學研究。

二、科幻小說整本書閱讀的教學策略

1.抓住科幻小說閱讀的核心感受展開閱讀教學。

科幻小說塑造了全新的世界，拓展了讀者原有的想象邊界，這與現實題材小說依托的現實世界不同。現實題材小說中的人物、情節、主題能夠在現實世界中找到對應的原型，不論故事情節的最終結果是封閉的還是開放的，都可以將讀者引向對現實世界某些方面的思考。也正因如此，閱讀現實題材小說側重細節、氛圍、形象、意蘊等文學性的要素。

但是，在科幻小說閱讀中，對文學性的感受不是核心的，它因為挑戰了讀者原有的想象力邊界，在新奇與震驚方面給了讀者最強烈的沖擊。在閱讀教學中，教師應該充分利用“新奇與震驚”這一閱讀感受，將感性的閱讀感受轉化為可控的教學資源，從感受出發，引導學生逆推這一感受的來源，進而將新課標規定的長篇小說整本閱讀的學習目標落到實處。如：科幻小說的情節設置與傳統小說有哪些不同，才會讓讀者感到新奇與震驚？科幻小說的場景與現實場景有哪些不同，從而營造了瑰麗的科幻世界？科幻小說的母題與傳統小說母題有哪些差異，從而引發讀者對未來的思考？

從這三類問題出發，教師可以歸納出科幻小說整本書閱讀教學的規律，重點關注科幻小說在人物塑造、情節設置、母題確定等方面與傳統小說的差別，這就是閱讀科幻小說的抓手。

2.思考科幻小說塑造的世界與現實世界的異質關系。

例如，學生閱讀了《北京折疊》[3]，認為小說將都市分為三個彼此隔絕的階層，這種設計真是讓人意想不到。實際上，這種“意想不到”又能夠讓學生思考現實世界中存在階層撕裂、階層固化等問題，只不過在小說中以時空分割的形式表現出來罷了。顯然，科幻小說中的全新世界來自對現實世界中某種危機的演繹，搭建這個世界框架的邏輯基礎雖然是科學自洽的，敘述結果是假定真實的，但是它推演出的世界卻是烏托邦式的。

因此，閱讀科幻小說應該更多地關注文本體現出的科學精神、對人工智能的危機意識、對外星文明的憂慮、對人類弱點的反思。科幻小說的整本書閱讀，有助于幫助學生超越常規的思維模式，引入更多的面向未來的推理，挑戰想象力的邊界。從這個層面來說，科幻小說閱讀與培養現代科學精神是一致的，也就是依據一定的已知條件，去探索未知世界的多種可能。這也是整本書閱讀突破了文學類閱讀對文學性的執著追求的最大價值。

【參考文獻】

[1]戴維·H.喬納森.學習環境的理論基礎 [M].鄭太年，任友群，譯.上海：華東師范大學出版社，2002：3.

[2]劉慈欣.從大海見一滴水[M].武漢：長江文藝出版社，2008：277.

[3]赫景芳.孤獨深處[M].南京：江蘇鳳凰文藝出版社，2016.