立足線上線下融合模式,優化初中歷史教學質量

林香

一、立足線上線下融合模式開展初中歷史教學的價值

（一）激發學習興趣

對于初中生而言，傳統的歷史教學活動形式單一，很難使其在學習過程中產生愉悅感，且部分學生在課堂學習過程中，無法快速融入到具體歷史情境中，導致其探究相關知識的熱情受到影響。而應用線上線下融合模式組織教學活動，可以使其借助互聯網掌握新課知識相關的影視資源，能夠更好地體會歷史知識探究的樂趣，強化其主動學習相關知識的興趣。

（二）保障學習質量

歷史教材中簡單的文字中通常蘊含著豐富的時代背景，為幫助初中生挖掘到文字背后的故事，教師必須為其分享相關的資源。然而，課堂時間有限，為保障基礎知識的講解效率，很多歷史故事都無法呈現在課堂中，導致初中生歷史學習質量不佳的問題。而線上線下融合模式可以有效延伸學習空間，讓學生能夠在課前預習和探究環節中利用線上資源獲取背景知識，通過線下課堂學習與教師就相關內容進行討論，最后在與課后復習與延伸環節中進一步提升知識探究的深度，從而保障其學習質量。

（三）培養學習能力

為發揮學生的主體地位，并為其今后的學習做好鋪墊，很多初中歷史教師都在研究如何培養其自主學習能力這一重要課題。然而，很多初中生都存在過度依賴教師的問題，導致其學習能力的發展受到限制。運用線上線下融合模式組織歷史教學可以有效解決這個問題。在這種新型教學模式下，學生可以有效養成預習的信心和習慣，提升課前自主探究的效果。在這個基礎上，課堂活動形式也會發生一定的改變，教師的身影會逐漸淡化，學生可以更多地參與到課堂討論活動中。長期下來，教師可以高效完成培養初中生學習能力的目標。

二、現階段初中歷史教學現狀

隨著新課改的全面落實，初中歷史教學的教學方向和策略也在發生轉變，傳統的教學方法難以滿足此時的發展需求，結合學生的身心特點和教材內容才能設計出切實的教學方案。因此，想要充分發揮出線上線下融合模式的教學效果，應該就目前的教學情況深度分析，從而找到最佳實踐策略，提升學習質量。

首先，教師的教學理念有待創新。素質教育的發展背景下強調“以人為本”的發展理念，傳統的初中歷史教學過程中，學生的主體地位并不明顯，教師常常沿用自身的教學經驗將歷史事件的起因、經過、結果和時間等進行直白地講解，使得學生被動地參與課堂當中，難以感受到歷史知識的豐富趣味，長此以往甚至產生抵觸的情緒和厭煩的心理。這樣的教學情況對于歷史教學質量有著重要的影響，更直接關系到線上線下教學模式的融合。線下教學理念缺乏創新，自然導致線上的教學失去實效性，阻礙教學發展。

其次，線上線下的教學融合需要借助多種途徑實踐。就傳統的教學模式分析，依然存在完善的空間，千篇一律的教學方法使得學生只能片面地了解到歷史進程，歷史思維也僅僅停留在教材當中，只是跟著教師的引導完成一個個的學習任務，缺乏主動探究的積極性和熱情。想要發揮出線上線下教學融合的最大優勢，需要教師在尊重學生主體地位的基礎之上為課堂注入全新的活力，幫助他們通過不同的角度和方向感受到歷史文化，滲透歷史素養，達到豐富知識儲備的目的。

再者，線上線下教學的融合具備隨時性和便捷性。但是就此時的教學情況而言，教師缺乏拓展教學范圍的意識，將更多的學習任務全部放在課堂當中完成，無形當中加劇了學生的學習壓力，使其看見的都是繁雜的歷史概念知識，而沒有切實感受到歷史的更替和時代的發展，從中樹立正確的價值觀念。教師應該意識到，歷史知識并不僅僅單一地存在于課本當中，更體現在古往今來的時間長河中，只有積極拓展教學范圍，強化學生的思維認知，才能發揮出線上線下融合模式的促進價值，完成歷史知識的深度探究。

三、立足線上線下融合模式開展初中歷史教學的策略

（一）分享線上預習資源，初步了解新課內容

很多初中生在歷史學習過程中都會遇到課堂學習效率不高的問題。鼓勵其在新課知識學習前自主探究相關內容的方式有助于解決這一問題，使其能夠在課堂活動中高效理解新課知識。為提升其預習效果，教師可以借助信息技術為其分享線上預習資源。教師可以以微課視頻、導學案作為提升線下授課效率的線上預習資源。在微課視頻開發過程中，可以根據新課小標題下載或錄制多個微課視頻，從而保障每一個視頻的時長較短、內容精煉，使學生可以利用碎片化時間進行預習，并能夠根據所需靈活選擇個別視頻反復觀看。在導學案中，要點明學生需要通過微課視頻學習掌握的重點，并引入新課知識導圖幫助學生找到多個微課視頻內容之間的關聯，最后設計簡單的習題檢驗其預習成果。

以部編版七年級上冊《溝通中外文明的“絲綢之路”》教學為例，在組織學生進行獨立預習活動之前，教師需要以“張騫通西域”“絲綢之路”“對西域的管理”設計三個微課視頻，講解教材中的基礎內容，并設計導學案幫助學生理解和梳理教材與微課視頻中的內容，并引入選擇題、判斷題、填空題等習題幫助其對預習成果進行檢測，幫助其進一步意識到新疆自古以來是中國領土不可分割的部分，體會絲綢之路對東西方文化交流的促進作用。需要注意的是，導學案中的習題不宜過難，防止其自學信心受到打擊。

（二）組織生生線上交流，優化自主探究效果

線上教學模式不僅可以解決學生自主預習過程中預習效果不佳的問題，還可以發揮互聯網的優勢，鼓勵學生以視頻或語音的形式進行線上溝通，提出自己預習過程中的感受和遇到的困難，并在與同學互相交流的過程中，對新課內容進行深層次地探索，從而提升學生自主探究的效果。為提升生生交流的質量，教師可以根據其組織能力、歷史基礎和個性特點劃分線上交流小組，并鼓勵各組民主推選出組長。在此基礎上，教師要對各組組長進行“培訓”，引導其承擔組長的責任，根據組員實際情況靈活選擇小組討論時間，通過科學的方式鼓勵每一個組員積極發表自己的想法，并在每一次小組討論前為其提供小組討論的方向，從而使組長能夠更好地引導組員借助互聯網查找新課相關歷史故事和時代背景。

以部編版七年級下冊《盛唐氣象》教學為例，學生開展線上討論活動開始前，教師可以引導各組組長自主查找與文成公主入藏相關的故事或評論文章以及盛唐時期的經典故事畫、詩歌、書法作品等。這樣，各組在討論過程中，就可以在完成分享預習成果、初步答疑解惑的基礎上，在組長的引導下查找與“盛唐氣象”相關的課外資料，從而更加深刻地理解教材中的知識。最后，組長還需要組織組員將本組討論過程中的收獲和問題進行匯總，為課堂學習做好準備。

（三）課前匯報預習成果，線上線下緊密結合

很多教師都會忽視將線上線下教學進行結合這一環節，很少對學生線上學習的效果進行檢查，導致學生逐步失去參與線上學習的熱情。鑒于此，初中歷史教師必須在知識講解前鼓勵各組推選發言人對預習成果進行匯報，解答其預習過程中遇到的問題，從而實現線上與線下教學有效結合的目標。為進一步突出學生的主體地位，培養其運用歷史思維思考問題的意識，教師要將各組遇到的問題進行匯總，鼓勵學生開展組間交流解決部分問題，在此基礎上對剩余的問題進行科學講解。

以部編版八年級上冊《新文化運動》教學為例，通過有效的預習，學生可能會對教材中部分文字產生困惑，如讀到“陳獨秀擔任文科學長”相關文字時，部分學生可能會對這一職位產生困惑，也有部分初中生不理解蔡元培為什么要著力營造“兼容并包”和“思想自由”的學術研究氛圍。此時，教師可以將其問題進行匯總，經過有效的線上預習和相關資源的收集，部分學生可能會對“文科學長”這一名詞作出系統的解釋，也能結合自己的理解和生活經驗探索“思想自由”的意義。最后，教師可以對學生能夠順利回答的問題進行系統總結，從而提升課堂討論的深度，并講解學生未能解決的問題，發揮教師答疑解惑的作用。

（四）發揮線下教學優勢，全面梳理新課知識

線下教學的一個主要優勢就是教師可以根據學生的實際情況靈活進行授課，且學生可以在教師的引導下深刻記憶相關內容。鑒于此，幫助學生解決問題的基礎上，教師也要積極發揮線下教學的優勢，找出學生預習過程中沒有挖掘出的知識點，對其預習成果進行補充和完善，幫助其全面掌握新課知識。在梳理新課知識的過程中，教師可以引用學生線上預習時使用的知識導圖，并引入學生自主收集或教師需要補充的課外資源，對知識導圖進行完善，豐富其中的內容。這種方式可以進一步將線上與線下教學進行銜接，并幫助學生建立歷史知識體系，感受到不同歷史人物和歷史事件之間的關聯。

以部編版八年級上冊《五四運動》教學為例，本課知識梳理的過程中，教師除借助思維導圖將教材中與五四運動的爆發、五四運動的擴大、五四運動的歷史意義等進行梳理外，還要適當補充學生已經了解的課外內容，如在思維導圖中引入中國代表拒絕在“巴黎和約”上簽字等相關知識，進一步幫助學生體會到愛國主義精神的內涵，引入舊民主主義革命的思想、領導階級、結果等，進一步幫助學生意識到“五四運動是新民主主義的開端”。通過這種方式，可以將教材中的基礎知識與通過互聯網收集的課外知識進行連接，提升學生的學習效果。

（五）線上分享復習題庫，結合實際選擇習題

完成線下課堂教學后，教師要積極引入線上復習題庫，通過練習幫助其加深對新課知識的印象，并通過判斷題、論述題等內容進一步培養其歷史思維。需要注意的是，不同學生的歷史基礎有所差異，學習效果也有所不同，鑒于此，教師應該在線上復習題庫中設計必做題和選做題，從而使其根據自身實際參與練習活動。同時，課后復習過程中，教師也要發揮信息技術的優勢，鼓勵學生通過社交平臺與教師進行交流，提出自己的問題或需求。這樣，就可以提升師生交流的頻率，有助于教師根據學情對學生進行進一步的引導，提升其學習效果。

以部編版八年級下冊《對外開放》教學為例，在設計復習題庫中，教師要通過必做題幫助學生掌握經濟特區在社會主義現代化建設的作用和影響，明白對外開放新格局的內涵，進一步幫助其樹立對外開放的觀念和意識。在此基礎上，設計選做題，使其通過相關問題借助互聯網自主探索更多與“經濟特區”“加入世貿組織”等相關內容。這樣，學生就可以通過必做題扎實記憶新課知識，并通過選做題探索更多與歷史相關的內容，并結合自己的選做成果與教師進行深層次地交流，獲得教師有針對性的指導，提升歷史學習效果。

總的來說，初中歷史教學過程中，教師可以采用線上線下融合模式組織教學活動，提升歷史學習的趣味性和有效性，并培養初中生的歷史學習能力。為提升線上線下融合模式的應用效果，教師可以鼓勵學生利用互聯網高效完成自主預習與小組預習活動，并在線下課堂活動中與教師和同學討論預習成果和遇到的問題，并在教師的輔助下建立知識體系，利用課后復習題庫提升學習深度，并在線上師生交流中進一步提升自身歷史素養。