基于核心素養導向的高中物理有效教學思考

李尚武

在全新的教育改革發展環境下，教師需重視核心素養在整個教育實踐中的深化落實，進一步明確學生素質養成的關鍵目標。然后探索當前物理教學實踐所呈現的不良問題，積極改進和優化多元化的育人舉措。從而讓整體的物理課教學面貌以及實踐環境都能夠得到有效改善，并促使學生在深入學習的過程中，能夠實現物理思維探究能力以及科學素養的有效提升。

一、高中物理核心素養概述

核心素養是學生在整個學習生涯中關于必備品格和關鍵能力形成的綜合性總結與歸納成果。作為一種先進的育人思想，在新時期的教改環境下具有重要的支撐和引領作用。能夠啟迪廣大教師在教學實踐的過程中，以培育學生關鍵能力和促使其形成優良品格為根本目標，規劃設置具體的教學環境，改善以往的授課模式，從而保證所搭建的課堂更加符合學生的品質建設要求。在高中階段的物理課領域，關于核心素養的組成要素相對來講具有一定的豐富性和全面性。主要涵蓋物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任等幾個層面，能夠實現學生物理思維到能力，再到優良品格的全面構建。在整個教學實踐的過程中，核心素養所具有的指導作用比較顯著。能夠讓教師在接下來的實踐授課當中，改進傳統滯后的育人思想和授課模式。同時也能夠推動整個物理學科實現深入地發展，真正完成有效課堂的構建目標。

二、高中物理教學現狀分析

縱觀當前的物理課堂，可以發現所呈現的教學形態與面貌以及學生的綜合學習品質都不太理想。在教育實踐過程中，教師通常將灌輸式的教學手段融入到課堂上，教師結合教材中所包含的基礎定理和公式進行傳統地說教。在整個課堂進行過程中，學生所表現的姿態相對比較被動，完全依賴教師的講解。在整個過程中通常以機械性的方式完成對物理基礎概念和定理的背誦，這樣的學習方式不僅限制了學生的思維靈活發展，同時對于其高效理解和鞏固具體的物理知識也造成了很大的局限。不僅如此，在整個授課的過程中，教師仍然強調以成績為先導的育人思想，在整個教學與訓練的過程中始終關注學生的理論成績，而缺少對學生綜合素質和能力培養的關注度。導致學生所形成的學科能力以及學習品質相對來講比較薄弱，這并不符合素質課改所提出的全面育人發展要求，同時也給學科的改革進程造成了一定的阻礙。認識到了當前物理課教學效能低下的關鍵誘因所在，教師在接下來需遵循核心素養的指導要求，探索比較規范而具有一定實踐性的授課方法，從而為實現物理有效課堂的順利搭建，以推進其高效的發展而提供一定的行動指南。

三、核心素養導向下高中物理有效教學策略分析

（一）優化文化導入，培養物理觀念

在整個物理課學習過程中，學生對于物理文化的掌握，關乎著學習觀念的有效形成和建設。所以，教師需認識到核心素養引領下對于學生物理觀念有效形成所提出的具體要求。從物理學的角度出發，引領學生深入探索物質、運動以及能量等各個要素之間的文化內涵，了解具體的物理學規律，從而支撐其以端正的思想認知對待接下來的學習任務。所以，教師需重點發揮物理學文化內涵所具有的思想指引功能，結合具體的課程主題以及所涉及的內容，有針對性地搜集豐富的文化要素，然后通過科學的導入來渲染良好的課堂學習氛圍。

比如，在圍繞“伽利略落體運動的研究”這一部分內容教學時，不妨通過文化導入的方式向學生介紹具體的伽利略研究，以及其在落體運動方面所構建的物理學模型、總結的相關物理規律。讓學生在了解豐富物理文化的過程中，深入探索其中所包含的精神品質。引領其學習伽利略身上所具備的努力鉆研、不斷創新、實踐探索的品質，然后認真對待物理基礎內容的學習和探索。

（二）構建物理情景，培養科學思維

科學思維是物理核心素養發展中的重要組成要素，同時也決定著學生的思維邏輯以及建模意識和探究能力的養成與建設。在核心素養的指導下，教師在開展物理授課時，需遵循學生的科學思維發展要求，通過課堂情景的有效搭建，將原本抽象的物理知識通過合理的轉化，構建成更具有直觀性的物理模型。然后引領學生在觀察的過程中，合理思考和探究，在整個過程中能夠讓學生形成良好的建模思維。也能夠促使其在可視化的學習環境下，大膽探索和實踐，以強化學生對基礎物理文化內涵的記憶和了解，也能夠幫助其有效內化和吸收基礎且抽象的物理學知識。

以“自由落體運動的規律”為例，為了讓學生能夠對這一運動形成更加清晰的認知，掌握具體的物理學規律，教師不妨在課堂上借助課件的方式，直觀展示現實生活中比較常見的自由落體運動模型，比如蘋果從樹上掉落下來的過程。然后引領學生在觀察與想象中，大膽地建模分析，判斷自由落體運動的規律以及具體的運動趨勢。

（三）組織合作討論，培養探究意識

物理作為科學課程所呈現的探究性和實踐性特征比較顯著。所以，在核心素養的支撐與導向下，教師需轉變以往的說教式課堂形態。要在“以生為本”思想的合理支撐下，構建探究式的物理課堂。遵循合作協助的育人思想，加強分組探究活動的規范組織。在確定具體實踐任務的前提下，讓學生在分組的氛圍下合理地進行探究和思考。在總結物理學習有效觀點和思路的過程中，讓學生所掌握的物理內涵更加深刻。

以“怎樣求合力？與怎樣分解力？”這兩個部分的教學為例，在實際授課時，教師可以引領學生思考力的分解與合成兩者之間的銜接關系，了解具體的差異。然后引領學生在小組內部，借助橡皮筋和木棍，構建力的合成與分解模型，觀察的過程中要有效總結相關的物理規律。在整個實踐探究的過程中，學生的物理學思維能夠得到靈活地發展，同時也能夠保證其在整個課堂中的探究更具有深度。在小組內部總結完成之后，可以引領學生在組間進行物理學習經驗的合理分享。進而保證學生所掌握的學習方法和技巧更加全面，也能夠促使其建立起優良的物理學探究品質。

（四）設置分組實驗，強化實驗精神

物理學科范圍內所包含的實驗比較豐富，同時對于學生實驗思維的養成以及科學精神的培育具有一定的支撐作用。在整個實驗模塊教學中，教師需在傳統演示實驗的基礎上科學構建分組探究實驗，讓學生能夠結合自身對于物理原理以及實驗流程的把握，進行大膽地猜想和假設。然后利用豐富的實驗室條件，自主地進行實驗操作和總結歸納。在整個現象觀察以及規律總結的過程中，讓學生深入掌握具體的實驗內涵，同時也能夠促使其形成良好的實驗精神品格。

比如，在圍繞“勻變速直線運動的規律”這一內容教學時，不妨為學生準備好電磁打點計時器以及小車等模型，然后鼓勵學生積極地參與到實驗探究當中。在整個過程中，各個小組內部成員之間需做好分工，以培育學生形成良好的協作品格。不僅如此，也要根據所呈現的電子打點計時器中點的分布情況進行深入地探索，總結勻變速直線運動規律的特點。

（五）滲透物理思想，提升科學素養

在物理學科中包含著很多優秀的思想和方法，對于支撐學生形成良好的科學素養以及促進其實現深度探究與學習具有重要的影響。所以，教師需發揮自身所具有的引領和啟迪作用，針對教材中所包含的各類思想方法進行全面整合，然后合理滲透給學生。

比如，在高中階段的物理學科范圍內，常見的思想方法有理想建模、實驗探究、守恒思想、等效思想、類比、極限、對稱思想等，都能夠支撐學生更好地進行思維發散，以及有效總結相關的物理學規律和特點。不僅如此，教師還需遵循學科的融合思想，將數學學科范圍內的比值定義、比例系數、圖像法、方程函數法等有效地應用到物理課的教學實踐當中，讓學生能夠根據自身所掌握的基礎思想和方法，就相關的物理學特征和實際問題展開深入剖析。比如，在“萬有引力定律”教學的過程中，教師可以引領學生有效利用歸納與演繹的思想進行深入探究。而在對“感受向心力”這一內容進行教學實踐時，不妨引領學生利用控制變量的思想進行深入剖析。

（六）布置專題訓練，強化邏輯推理

高中階段的物理授課，對于學生解題思維邏輯推理以及解題能力的養成具有很高的要求。作為教師需改變以往的題海戰術思維，將同一類型的物理信息進行全面整合，然后構建系統的訓練平臺。引領學生在參與的過程中有效梳理解題的思路與強化學生的邏輯思維建設。最重要的是能夠促使其在系統訓練的過程中掌握同一題型的解題規律，全面提高學生在物理習題方面的綜合解題能力。

比如，在圍繞“一個力對物體做功的功率”相關習題探索的過程中，不妨引領學生利用數理思想，加強對乘積定義法的合理運用。在整個專題訓練的過程中，教師要重點培育學生形成良好的習題訓練品質，讓其在接受訓練過程中要善于總結自身所存在的錯誤并正確地對待，做好總結與歸納。

（七）拓展生活實踐，提高科學責任

物理是一門重要的社會性課程，對于社會科技發展與建設所具有的服務功能比較顯著。在核心素養的引領下，教師需重點培育學生形成良好的科學責任，并以此為目標引領科學開展多元化的實踐活動。在支撐學生掌握豐富物理常識的基礎上，能夠讓其建立起良好的責任感知意識。

比如，教師可以圍繞“勢能的變化與機械工藝”設置探究任務，讓學生深入到生活當中，了解這一物理學規律在社會生產與實踐中的具體應用。然后讓其在今后的學習當中，能夠展開深入探索，從而將物理與生活進行銜接，來培育學生形成良好的科學責任以及探究素養。

結論：依前所述，核心素養是推動物理學科實現素質改革的重要思想，其所具有的指引和支撐作用比較顯著。在當前的高中物理實踐中，教師需重點關注學生核心素養養成，深入剖析當前物理課教學實踐所呈現的現狀表現，明確具體的問題。然后探索多元化的育人舉措，從文化導入、物理情境、合作討論、分組實驗等幾個維度著手構建新穎且高效的物理課堂。讓學生在整個學習的過程中能夠實現思維與智慧的有效啟迪，同時也能夠培育學生形成良好的科學與實驗精神。