落實新課標,創新小學寫作教學方法

王梅華

基于新課程改革的教學背景，如何創新小學寫作教學方法已成為教師眼中迫在眉睫的工作問題之一，為了更快地培養小學生的語言組織能力與表達能力，教師要保持先進的意識，著重培養學生的思考、寫作與感悟能力，本文圍繞創新寫作教學方法做探討，提出了落實新課標這一核心觀點。現如今，注重文學的理念愈來愈深入人心，學校內部也加強了語文學科的體系建設，尤其是對于寫作這一教學模塊，教師更應該引起重視。在目前實際的教學環節中，很多教師側重于課本講解而忽略了寫作技巧的滲透，導致學生真正接觸寫作的時間很少，造成了學生不熟悉寫作要求、對寫作缺乏靈感的現象。為了解決這一困境，教師必須遵循新課標的核心思想，采用創新有趣的教學方法來轉變學生對寫作的負面看法，進而消除學生對寫作的畏難與恐懼心理。

一、用心精選題目，激活寫作情感

對于一篇優秀的習作來說，學生要做的不僅是在內容寫作中體現思路與語言的完整性與精妙、簡練，更要在課堂教學中重視文章整體結構的連貫與完整，將這篇習作整體的框架結構展現出來，同時能夠充分反映通過本篇習作，學生從中進行了怎樣的思考與感悟。同時，對于語文教師來說，一篇習作內容的講解需要充分考慮到本篇習作的結構，從一篇習作的開頭講起，充分展現出作文每一個部分的立意與內容，體現學生的思想與情感。而在小學語文高年級寫作教學中，教師開始以模塊化思想來探究語文寫作的多種可能性。

首先，教師認識到文章題目是一篇文章的點睛之筆，也是學生在寫作時所需的最直接、最生動的依照。因此，模塊化教學的第一步就是讓學生學習如何給文章起一個生動而貼合題意的題目，在該題目的指導下，學生能夠明確本篇作文的主題，并能夠從該主題發散思維，明確寫作內容的每一個步驟。在學生的思路逐漸偏離主題時，通過對作文題目的回顧，學生能夠清楚地找到寫作的主題脈絡，并根據主題脈絡深入、細致地進行描寫。例如，在帶領學生學習寫觀察日記時，學生思考該為自己的觀察記錄定一個什么題目，想到在觀察黃豆發芽的過程中，自己是伴隨它一起成長的，學生可以以“成長”為主題，同時題目也應體現學生的童趣，如《小黃豆“成長”記》該題目既能體現學生的巧思，又能點名主題。在作文的描寫中，學生可以從泡豆子開始，觀察豆子的發芽過程，記錄豆子的生長周期，并將自己觀察其生長的心情與感悟記錄下來，使文章內容更加貼合題目，字里行間都能展現作者對于陪伴豆芽生長所萌發的成長感悟。同時，教師應該引導學生學習如何在題目中融入主題與情感，鼓勵學生根據自己作文所確定的主題來劃定題目范圍;同時為了使得題目更加貼切而具備一定的藝術色彩，教師應引導學生思考如何將自己的題目變得“雅”，使其具備感染力與說服力。

二、明確作文架構，理清寫作思路

在學習小學語文作文時，教師敏銳感知到如果帶領學生學習如何運用各種素材，以及使用各種案例來豐富自己的習作后，學生便能夠在教師的講解中明確如何寫出一篇內容詳實的作文。但對于作文來說，一篇文章不僅需要內容豐富，最重要的是要有一個完整而立體的架構來幫助學生合理分配與完善寫作內容，這意味著作文架構相當于一篇文章的脊梁。教師應在開展教學的過程中重視學生對于文章架構的規劃與應用，利用教學過程來深化文章結構，幫助學生在寫作時明確自己應該選擇何種寫作結構來更好地進行敘述與論證。

例如，許多學生在寫作時喜歡利用時間線將自己的作文串聯起來，這樣的寫作能夠幫助學生與讀者更好地認識到文章脈絡結構，了解事情發展的邏輯順序。同時，也有學生在寫作時愿意利用總——分——總結構來進行思考與對話，在進行分論點敘述時，學生也樂于利用各種小例子來說明自己的觀點。有些學生在描寫以童年趣事為主題的作文時，如“記一次游戲”“那一刻，我長大了”等作文，不禁思考該從何種角度來詳細而又全面地描述該事件，做到將其講述得清楚明白的同時又能使讀者感受到為何此事能夠另作者難以忘懷，進而幫助學生更好地構建文章的脈絡與框架結構。學生在文章開篇記錄下自己最難忘的童年趣事具有什么樣的特點，為什么這些記憶使自己難以忘懷。隨后，學生通過幾件具體的事例進行論述，展現自己對于童年趣事的詳細描寫，利用各種事實與趣事來說明自己童年令人難以忘懷的原因。在帶領學生明確文章架構時，教師發現盡管學生在寫作時可能仍然難以寫出許多佳作，但由于明確了文章架構，文章的骨骼已經形成，學生能夠據此不斷補充與豐富文章，逐漸形成個人獨特的文風。

三、重視讀寫結合，掌握寫作技巧

閱讀與寫作，素來是學生語文學習道路上的兩個“攔路虎”，因為這兩個模塊的體系較為復雜且需要充足的時間和豐富的經驗，所以學生在學習時會顯得較為吃力。但其實無論是閱讀還是寫作，它們之間的關系是無從改變的，因為閱讀能夠促進寫作，反之寫作也能夠促進閱讀，所以在創新教學中，教師可以強調讀寫結合，引導學生在閱讀的過程中思考別人筆下的文章與自己的文章有何異同點，自己又能從別人的文章中感悟出什么核心思想、提取出什么有價值的借鑒技巧等，久而久之學生寫作的經驗就會得以填充，那么對于寫作就會變得手到擒來了。通常在讀寫環節中，教師不會直截了當地讓學生去進行自己的寫作，而是通過模仿來指引學生進入佳境，找到適合自己的寫作風格。

例如，在講解《我愛家鄉的楊梅》這篇文章時，通過全文閱讀以及題目來看，文章的主要描述對象就是“楊梅”，所以描寫楊梅的句子一定非常多。教師可以讓學生找出課文中運用了哪幾種常見的修辭手法，然后一一羅列下來，并摘抄對應的句子，品味其中的奧妙，即為什么作者要利用這一修辭手法來描述楊梅對應的特點，能凸顯出什么。這一過程中有益于學生自發地去解讀課文內容，提高閱讀理解能力，同時也能夠將值得借鑒的地方加工成為屬于自己的特色。讀寫結合，讀是基礎，教師在引導學生閱讀時可以抓住文本特點，讓學生領悟作者語言表達的精妙，感受作者是怎樣描述家鄉的楊梅的，這個過程中要通過說一說的方式來呈現學生對文本的理解。讀必須基于一定的目標實現，學生帶著目的去閱讀、去交流，這是知識內化的過程，而寫是學生語言表達的方式。寫要基于讀的基礎，教師可以根據本課的特點，搭建與之相關的寫作場景，使學生能夠將閱讀課堂上所獲得的語言知識運用于寫作場景中，這個過程就是讀寫結合的過程，學生容易在寫的過程中感受閱讀所獲得的體會，它是學生語言能力提升的重要過程，最終達到讀與寫無痕融合。

四、營造寬松情境，釋放學生天性

對于學生而言，良好的學習環境是促進他們高效學習的重要因素，因為學生好奇心理較強，也非常樂于分享自己的內心活動，所以教師切忌磨滅學生自帶的這些“靈性”。在創新教學過程中，教師應該努力構建開放、寬松、自由的教學情境，讓學生享受學習的過程，而并非讓他們害怕寫作，產生厭倦感。小學也是學生正式接觸寫作的起步時期，為了奠定良好的基礎，教師也應該迎合學生的需求與想法去建設課堂，否則將會適得其反。學生的內在需求是基于寬松的學習環境，才能夠得以激發，因為寬松的環境能夠讓學生產生表達欲望，他們的語言表達才會流暢，他們的思維也才會活躍，學生的天性正是在寬松的環境中得到釋放，最終促進學生寫出獨特的作文。

例如，在指導學生以“動物的生活”為主題進行寫作時，教師可以事先讓學生搜集一些關于動物的資料。如照片、文字描述、短視頻等等，作為課堂中用來討論的材料。待素材準備齊全后，教師可以將學生劃分為幾個小組，讓他們各抒己見，以組的形式來闡述自己的想法和觀點。這樣的話，有助于學生之間的交流和溝通，一些表達能力較為落后的學生也可以聆聽他人的想法并從中得益啟發，久而久之學生的總體寫作水平也能夠在互幫互助的和諧氛圍中得到較大的進步。在正式的寫作過程中，教師可以稍作指引。如讓學生從小動物的一個細節特點出發進行描寫。再比如，聲音、外形、性格等方面，都可以作為寫作的突破點;又或者讓學生展開聯想與想象，如果你有一只小寵物，你會和它做什么？這樣的情景作文更能夠激發學生的興趣，從而鍛煉學生的思想創造能力，從側面加強學生對寫作的熱愛之情。

五、培養表達習慣，提升寫作實效

其實寫作分好多種形式，簡單的隨筆、正式的論文發表都可稱之為寫作。但是學生由于思想體系較為簡單，所以教師在創新寫作教學時，一般不會實施很復雜的教學手段，往往是遵循學生發展的需求，鼓勵學生在日常的學習生活中多多積累一些寫作技巧和素材，比如，通過記日記、寫隨筆等等。假如教師一味地將寫作定位為專業寫作，那么是無法實現鍛煉小學生寫作能力鍛煉的目標的。

提升小學生的寫作能力需要引導其時常記錄所見、所聞、所感，當下的感受是最真實且令人感動的，學生只有記下當下感受，才能夠加強日后的記憶。比如，學生在上學的早晨，看到有幾個小伙伴在嬉戲，其中有一個學生不小心推倒了另外一名學生，此時恰好一名高年級的學生經過，他既安慰了跌倒的學生，也讓不小心推倒別人的學生道了歉，這樣就在最短的時間內化解了矛盾和問題。針對此情此景，想必路過的學生都很受觸動，所以可以將此作為隨筆記錄的一次事件。在我們的生活中，類似于這種閃閃發光的事件數不勝數，但是需要學生擁有一雙發現美的眼睛才能夠注意到這些點滴小事。其實寫作也是同理的，寫作是一個以小見大的過程，通常是利用一件小事來揭露大道理，了解了這一特征，學生就能夠更放心地記錄隨筆，為自己日后的行文提供強有力的素材基礎。

總之，寫作是語文學習中輸出的重要形式，學生通過寫作過程系統而又全面地表達自己的思想，對語文課堂中所習得的知識進行靈活運用，學會表達自我，提升寫作能力與水平。小學語文寫作教學中最根本的思想就是要與時俱進，將新課標傳達的精神落到實處，否則課堂將演變為一種“無效教學”。練習寫作，其實是一個漫長積累的過程，需要學生抱有一顆持之以恒、堅持不懈的心，才能夠克服重重困難，形成一套屬于自己的獨一無二的寫作風格。