小學語文教學中學生創新思維的培養

劉琳

小學生思維活躍、想象力豐富，而這又是培養其創新能力時不可或缺的元素。因此，語文教師在日常教學中要關注小學生的認知水平，尊重他們天馬行空的想法，同時營造靈動、開放的教學氛圍，使學生敢于發表個人觀點、不受定勢思維的禁錮，并通過有效引導讓學生的想象與創造過程更合理和完善，由此不斷提升其創新能力。

1. 小學語文教學中學生的創新思維培養情況

目前，部分語文教師積極開展了語文教學工作，從而培養了學生的創新思維。首先，部分教師開展了語文自主探究學習活動，學習成果不錯。但在此過程中，教師沒有對學生進行適當的引導，導致學生死記硬背相關內容，沒有完善自己的學習思路。其次，教師積極開展了翻轉課堂教學活動，大大提高了學生的學習積極性，但卻沒有激發學生的創新能力。在此教學過程中，教師只是讓學生在課上分享學習見解，卻沒有引導學生主動提出問題與其他同學進行交流，導致學生的創新思維沒有得到培養。另外，教師所開展的社會實踐活動不具有新穎性，多是一些傳統的探究活動，無法調動小學生的學習興趣。學生在社會實踐過程中沒有主動地觀察環境及人物細節，進而無法寫出優質的文章。因此，教師應重視學生創新思維培養活動過程中出現的幾個問題，引導學生獨立思考，激發學生的創新潛能。

2. 在小學語文教學中培養學生創新思維的意義

創新思維，即運用自己獨特的角度來思考問題、解決問題，具有很好的創造力，是一種高級的思維品質。創新思維的運用過程也是學生綜合素養提高的過程，因此在語文教學中，除了傳授語文知識，更重要的還要培養學生的創新思維，讓學生有創新意識，具備創造性思維的能力。

2.1 幫助學生進行創造性學習

傳統的單一教學方式中教師是課堂的主體，學生處于被動接受聽講的地位，思維沒有被充分調動起來，缺少思考的過程，創新能力、聯想能力、分析能力都被扼殺在知識灌輸的過程中。創新思維的培養有利于發揮學生的學習主動性和積極性，充分調動每個學生的智慧去進行思考和創新，學生會根據自己的理解，從自己的角度進行創造性學習。學生不僅僅是接收教師傳授的內容，還能再理解再創造，形成自己獨到的見解，對語文的教學內容理解更加深刻，在學習方法、分析方法、認知方法上也會形成自己獨特的方式，幫助進行下一步的語文學習。提升了學生的創新思維，學生學會了創造性學習，不再是機械性地記憶和模仿，而是動態地創造性吸收。對學生來說語文學習不再是一件枯燥無味的事，而是充滿樂趣、充滿收獲的一件事，學生的學習熱情會逐漸提高，如此良性循環，又會促進學生主動地進行創新學習，從收獲的驚喜成果中汲取不斷努力創新的動力。

2.2 幫助學生構建自己的知識結構

單純聽教師講解的語文知識內容，學生的理解不夠深刻，表層性認知的內容比較多，難以內化成自己的語文知識體系。這種情況下，學生對于學到的知識掌握不到位，且容易遺忘，導致語文學習效率的低下。雖然占用了不少學習時間，但卻收不到滿意的學習效果。在語文教學中培養學生的創新思維，學生可以根據自己的體驗進行發散思維，通過獨到的分析形成自己的見解，會對語文教學內容的理解更加深刻，完全內化成自己的知識體系。在分析、感受、探索的過程中，學生對學習方法也會形成自己的創新，擁有自己獨特的理解和分析模式，這同樣有利于學生構建自己的知識結構。而擁有了自己的穩定知識結構之后，學生學到的知識就不會輕易遺忘，還能夠舉一反三，前后相互聯系，有助于對知識的深化理解，使語文學習進入一個更高的層次，能讓后續的語文學習越來越輕松、越來越高效。

3. 小學語文教學中學生創新思維的培養

3.1 借助數字化工具，促進創新思維

初中語文教學應有針對性。每個學生對語文知識的掌握程度不一，教師應根據實際情況進行差異化教學。傳統的語文教學模式要求學生上課完全服從教師，這往往會導致學生感到疲憊，思維受限;教師也會對程序化的教學感到麻木，缺乏創新性，進而影響教學質量。教師需要結合現代數字化信息技術，轉變教學方式，學習最新的教育理念，關注教育熱點，靈活運用多媒體開展課堂教學。在多媒體技術支持下，傳統的以課本文字為主的教學轉向音頻、圖片、視頻相結合的教學，學生的興趣被激發，對知識的掌握更加精準，理解更加透徹，也有助于培養其積極學習的能力。

3.2 開展語文故事閱讀引導學習活動

教師可以運用語文故事來引導學生自主創新，鼓勵學生適當改編課文，從而提高學生的學習能力。以《牛郎和織女》為例，首先，教師可以讓學生閱讀課本中的牛郎和織女的故事，并讓學生嘗試復述課文故事情節。學生在復述故事情節的過程中會發現故事包含人物、事情、地點、動物、景色等內容。同時，學生在復述的過程中，也可以加深對作者創作情感的認識，進而提高對課文的理解深度。其次，教師可以讓學生4人一組改編故事，并對自己的創意進行適當介紹。學生在嘗試介紹的過程中，會發現改編故事需要將故事情節設計合理，從而提高學生的邏輯思維能力，激發學生的創新能力。同時，學生也會記錄改編的思路，掌握書寫作文的方法，理解不同故事情節所富有的情感。隨后，教師可以讓學生結合中華傳統節日來了解神話故事與生活實際的聯系，從而加深學生對神話故事來源的認識。最后，教師可以對每組學生的表現進行評價，并嘗試給出有效的建議，讓學生集中注意力跟隨教師了解更多的改編技巧，開闊學生的閱讀、寫作、口語表達視野。

3.3 挖掘創新的源泉

在教育領域中，不同的學生身上具備不同的特質與閃光點，教師需要在實施教育的過程中發現學生身上的閃光點，將優勢不斷放大，高效幫助學生提高創新能力。教育是引導，科學有趣的教學方式加上教師具有感情的授課理念，由于情感的聯動性學生會隨著教師的狀態很快進入課堂氛圍中而進行高效率學習，從而充分調動學生的積極性與主動性。教師除了教授書上基本的知識以外，還可以幫助學生拓展課外的相關知識，激發學生的想象力。提高學生知識水平以及鍛煉自主學習能力不是一蹴而就的事情，教師需要保持積極向上的平穩心態，有條不紊地對教學方案進行提前計劃，將培養學生整體的素質能力應用于教學實踐中，幫助學生成長。根據有關數據調查，有69%以上的教師認為，教師與學生之間無法建立和諧的關系。對于這種情況，教師需要在心態上做出很大的改變，建議教師與學生之間建立亦師亦友的和諧關系，可有效幫助教師深入了解學生，當教師不再以高高在上的姿態與學生相處，保持適度的親和力，相信學生會在學習的過程中勇敢做自己，在學習中不斷探索適合自身的學習方法。教師可組織學習經驗分享會，讓每位學生對自己的學習方法進行總結，同學之間保持分享，會加快學生進步的腳步，并且這種方式還可以有效提高學生的學習成績。

3.4 組織課外閱讀實踐活動

課外閱讀是小學語文教育中的重要模塊，對學生學科素養的發展影響深遠。此時，教師可以發揮自身的引導和組織作用，設計更多元的課外閱讀實踐活動來培養學生的創新能力。例如，教師可以要求學生在閱讀自己喜歡的書籍時為主人公畫肖像，或選取文章中最喜歡的情節，將其畫成連環漫畫，還可以鼓勵學生自主設計和制作讀書卡片、書簽，或選取喜歡的故事編排劇本，在班級和學校中演繹，以此不斷增加其閱讀量，同時促進他們創新能力的發展。教師還可以要求學生閱讀一些科普類的書籍，并鼓勵他們根據書中提示做小實驗、開展觀察活動等，從而不斷提升學生的興趣，為他們創新能力的發展搭建有效的平臺，并促進學生綜合素養的發展。

3.5 引導學生大膽想象，激發創新思維

想象的過程是發散思維、腦細胞活躍運動的過程，在此之間經常會有新穎的想法、新奇的靈感出現，創新思維應運而生。小學生普遍都側重形象思維，有著豐富的想象力。因此語文教師在教學中要鼓勵學生大膽想象，通過教學的設計為學生提供想象的空間和機會。小學語文教材中有許多經典文學作品，塑造了一批經典藝術形象，描繪了不少場景和美麗景色。這些特征都給學生留下了廣闊的想象空間，教師在教學中要注意把握。尤其在課文的閱讀教學中，教師要引導學生展開豐富的聯想，讓學生根據課文中對人物、情節、景色和情境的描述想象出相應的畫面，以課文為依托，進行發散思維，再造想象。通過豐富的想象力既可以幫助學生把握作者創作的情境和心情，理解文章的中心思想，還能有效激發學生的創新意識，訓練學生的創新思維。例如，在進行部編版小學五年級《草船借箭》的學習時，教師可以設計角色扮演的教學環節，讓學生分成小組，分別扮演周瑜、諸葛亮、魯肅等文中的人物，演繹出文章中故事內容。還可以鼓勵學生根據自己對人物性格的理解，增加個人見解，為人物增加臺詞，創編更多故事情節并進行表演。學生為進行故事扮演，會認真地閱讀和理解課文，在自己的理解基礎上還會加入想象，根據想象創編更豐富的故事情節。在這個過程中，提高了學生的學習自主性和主動性，語文教學也變得更加生動有趣，同時也能加深學生對課文理解的深度。教師要鼓勵學生大膽想象，充分調動學生學習語文的熱情，讓學生全神貫注地投入到語文學習中，思維得到創新性訓練，釋放學生聯想的能力，也增加了創造力。

3.6 善于“追問”，引導學生質疑

課堂提問是鍛煉學生創新思維能力的最佳契機，因而語文教師要把握機會，在提問環節結合生成性資源來“追問”，以此引導學生質疑，促使他們另辟蹊徑，從不同角度看問題或提出具有新意的解決問題的方法，進而推動他們創新能力的發展。例如，當學生以常規思維回答問題后，無論對錯，教師都不要急于評價，而是要根據學生的答案提出新的問題，以便引導學生反思個人的思考過程，對之前的答案產生疑問，據此展開深入探索，在不斷推翻個人結論的過程中獲得新結論，或由新問題聯想到更深層次的內容，對固有的認知、標準的答案產生懷疑，嘗試從另外的角度進行分析和探索，從而獲得更為完善的信息。在這一過程中，學生會主動求新、求異，其創新能力會得到有效提升。

結語：

總而言之，培養學生的創新能力是每個教師的職責，對學生的終身發展意義重大。小學語文教師要在日常教學活動中優化思路，抓住機會引導學生創新和創造，也要立足實際，根據教學需求創造適合學生創新的平臺，使學生感受學習的樂趣、收獲豐富的知識，同時形成靈活、開放的思維，善于且敢于提出別具一格的想法，并學會從多角度看待問題，由此實現培養其創新能力的目標，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。