以提高學習成效為目標的重開課教學改革與實踐

王燁 李亞寧

摘要：在大量調研數據的基礎上總結了目前高等院校重開課教學管理體系及學生本身存在的共性問題。堅持以人為本的教育理念，結合教學實踐，從提高學生思想認識、科學組織課堂教學、改革教育管理模式、加強師生雙邊交流、明確學生管理與課堂教學關聯性、強化科研對教學的促進作用等方面，提出了提高學習成效、全面育人的具體措施，對提升大學生認知水平、激勵任課教師責任感、改進現有重開課教學模式、完善高等院校的教學管理體系有一定的借鑒意義。

關鍵詞：高等院校;本科生;重開課;教學策略

中圖分類號：G642.0?? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2022）02-0119-08

為適應高等院校人才培養機制改革的新形勢，蘭州交通大學對本科教學及考核方式進行了改革：取消了畢業前的遺留補考政策，取而代之的是設立重開課班。重開課班的教學秩序不同于以往的“重修”或“插班跟讀”，更注重教學過程與教學質量的一致性，是將一門課首次補考不及格的所有學生編排為一個教學班，要求任課教師嚴格按照教學大綱要求對這些學生重新授課，無論在教學內容、教學管理、教學資料、考核難度等方面均不能低于首次開課的要求。設立重開課班的目的是盡早彌補學生在學習中的漏洞及不足，以保證后續課程學習

的連續性。但重開課班學生的基礎及個性特點是達到預期教學效果的客觀阻礙，因此，對教師的授課提出了更高要求。對此，學校明確規定，教學調研結果為“優秀”、校級教學評價專家、具有正高職稱這三類教師優先承擔重開課班的教學任務。筆者結合近幾年的重開課教學經驗，深入分析影響實施教學過程的各因素，提出了提高教學效果的具體措施。

一、學情調研與問題分析

開設重開課班的前提是經過正考、補考后該門課程仍有一定數量的學生未能通過考試。對“考試通過率低” 的原因，筆者已開展了近5年的研究，包括理論分析和實際調研。研究中發現的問題如下：

1.基礎差、底子薄

一般來說，專業基礎課的學習情況是前期公共課基礎知識掌握情況的映射。以流體力學為例，作為一門涵蓋高等數學、大學物理、工程力學等多學科知識的技術基礎課，概念多，理論性強，推導公式過程繁雜[1]。學生在學習過程中，一旦基礎知識不扎實，就會破壞該門課程在知識結構上的連續性，從而導致后續學習難以跟上教學進度。在重開課課堂上，教師提問數學或物理課程中的一些基礎問題時，學生的回答往往似是而非。如何以最簡單的方式在課堂上給學生彌補基礎知識的欠缺或幫助學生自學基礎知識，是重開課任課教師在設計教學方案時必須考慮的問題。

2.內心自卑，厭學情緒明顯

從課堂回答問題的主動性方面和課后交流中可以看出，重開課班有相當數量的學生存在內心自卑的一面。通過進一步了解，發現部分學生平時很少和其他學生交流，不愿意分享自己的煩惱或快樂，有些是因為家境貧困產生的心理負擔大，有些是因為單親家庭帶來的孤獨感，還有些是因為個性孤僻不愿意參加集體討論等活動。他們盡可能不讓自己在學習方面或者業余愛好方面的不足暴露在公眾視野中，也給重開課任課教師調動課堂氣氛帶來了重重困難。另外，有一部分學生表現出了較明顯的厭學情緒，甚至有學生明確表示自己并不喜歡學習，參加重開課班學習只是為了畢業需要。因此，課間或者課后主動找教師討論問題的學生很少。學生的這些心理因素是導致其成績不佳的內在原因，也是重開課上師生交流的不利因素。

3.自我約束力差

嚴格遵守考勤制度、課堂秩序、作息時間是提高教學效果的重要保證。受平時懶散生活習慣的影響，重開課班部分學生經常上課遲到、帶食物到教室、穿戴不規范、上課打瞌睡、偷看手機、早退、不按時交作業。個別學生對教師的勸說教育置之不理，有的還表現出抵觸情緒。重開課一般都安排在周末上課，但總有一部分學生在周末前或其他節假日前就回家了，返校后并不主動找教師補課或補交作業。面對基礎知識欠缺、生活習慣又極具個性化的群體，重開課任課教師如何制定合理、可行的教學管理規則和考核辦法，對重塑學生品質、構建高效的重開課班教學模式非常關鍵。

4.學習主動性差

除了任課教師規定的答疑時間外，其他時間主動找教師提問的學生很少，在作業及試卷中暴露出許多基礎性和細節性錯誤。學習主動性源自對知識的渴求程度。通過大量的調研，筆者發現重開課班學生學習不積極的根源在于其對個人潛能的客觀認知存在誤區，錯誤地認為個人目前的成績排名就是個人潛能的體現，從而對自己的學習能力和發展空間進行了人為限制。這種低估個人潛能的悲觀心理是導致學習主動性差的重要原因之一。另外，個人的交際對象、同宿舍其他學生的學習積極性、授課教師的水平、課程考核的過程管理狀況、包括中學階段在內的前期基礎情況、被表揚的情況等，均影響學生的學習積極性。無疑，如何調動學生的學習積極性成為任課教師與學生溝通及組織教學時面臨的新挑戰。

5.信息閉塞，視野狹窄

有相當一部分學生對發生在學校里的大事件

關注度不夠，比如，對工程認證、專業建設、本專業的培養目標和培養計劃等的認知較淺，對參與教師科研課題、參加各類競賽、開放實驗、創新項目等的重視度不夠，甚至還有不會查閱文獻的學生。個別學生對自己的未來一片迷茫，不了解本專業的就業形勢、就業崗位以及就業后的具體工作內容等，有相當一部分學生對本校的建設定位、辦學規模、特色專業、學科發展、教學質量工程建設等知之甚少。只有少部分學生想方設法利用假期時間通過參與科研實訓開闊自己的眼界，或者通過參加工程實訓和社會公益活動來提高自己

的社會適應能力。這些方面看似與課程學習關聯性不強，但對塑造一個人的綜合素養非常關鍵，也是培養高級專業人才的重要環節。因此，如何引導學生融入高等院校的大環境并獲取更多有益于個人成長的信息和機會，需要每一個教育教學工作者的熱心幫助，重開課任課教師也不例外。

6.迷戀網絡

網絡作為信息時代發展的重要產物之一，對于推動人類社會進步發揮著越來越重要的作用。同時，網絡作為攫取信息的最快捷方式，也是每個大學生日常生活中必不可缺的部分。據統計，每天早晨起床后打開手機上網的學生達到了95%以上，但查詢與課程學習及科學技術有關內容的占比不到5%，重開課班的學生癡迷于網絡的比例更高。

由于花費在網絡上的精力太多，課堂上常見打瞌睡或者反應遲鈍等現象，因此，如何將學生的視線從網絡轉移到課堂上，讓他們從虛擬的網絡世界重回現實生活中，需要重開課任課教師在教學內容的組織、教學方式的改革上多下功夫。

7.缺乏引導

筆者通過大量的調研發現，重開課班中的絕大部分學生有強烈要求上進的欲望，但由于掛科過多而無法合理規劃后續學習時間，不能完成學習任務。尤其對于一些家境貧困而學習成績較差的學生，幾乎失去了所有評優評先、獎學金申請的資格。在生活困境和學習落后的雙重壓力下，這些學生對大學生活感到迷茫，不知道從哪些科目著手改變現狀并縮小與其他學生之間的差距。此時，他們最需要的是來自教師的引導和鼓勵。重開課班的任課教師應多了解學生學習之外的方方面面，針對每個學生的具體情況幫助他們制訂階段性的學習計劃和長遠性的目標，并跟蹤檢查，適時給予幫助和調整。重開課班的教學任務，不只是學習方法上的引導，還包含了對學生認知水平、人生追求的啟迪。

8.管理體系有待完善

教師必須接受科研和教學工作量的雙重考核，壓力很大。而重開課均安排在周末進行，部分教師不愿意承擔重開課的教學任務。有學生反映，在4 h的課程安排中，部分教師只講授2 h，其他2 h全留給學生做作業。有些教師上課只是圍繞試題內容展開，而忽視了教學大綱對該課程的基本要求;有部分教師無故延長課間休息時間，在學生中引起強烈不滿;還有相當一部分教師認為學生考試及格是重開課的最主要目的，從而故意降低考試難度，使之遠低于首開課。任課教師對重開課不盡責的主要原因：第一，教務部門只對“教師是否來教室上課”進行抽查，并未進入教室跟蹤聽課;第二，“學時較首開課短”和“學生基礎知識薄弱”的雙重不利因素要求教師必須在教學上下更大的功夫，但教學工作量方面并未體現這部分額外付出;第三，一般只將重開課作為日常教學管理的輔助部分看待，而未認識到針對“學習能力較弱的學生”開展教學工作的特殊性，因此，并未像首開課一樣對課堂講授、教案、講稿、教學日志、答疑記錄等教學環節設計及教學資料的完善程度進行檢查。另外，是否有必要修訂重開課現有的教學評價體系和成績評定辦法，以更好適應學生的實際基礎，是一個值得思考的問題。

綜上，目前對重開課教學過程的監控力度不夠，考核指標不明晰，考核方式不盡合理，還需要從講授內容、課程指標、預期目標、考核模式等方面進行探索[2]。

二、措施與成效

針對重開課班教學管理中存在的問題及大部分學生的共性特征，筆者認為應從以下幾方面尋找解決問題的突破口。

1.深挖思想根源

根據筆者多年的班主任工作及教學經驗，發現絕大部分學生在學習上落伍的一個主要原因是思想認識問題[3-4]。任課教師首先要以極大的耐心在這些學生中展開思想教育工作，不能將重開課單純地看作講授課程內容的過程。對長期懈怠于學習的學生，單一的規則灌輸往往事倍功半。任課教師可以通過講述一些生活實例甚至個人經歷拉近與他們之間的距離，學生在傾聽的過程中必然會感受到來自他人的關愛，打開心扉。因此，解決了思想認識方面的問題，就等于幫助學生看到了前所未見的一個新環境，從而激發他們重新規劃人生、努力實現夢想的潛在動力。

2.科學組織課堂教學

重開課一般安排在周末集中授課，總課時約為首開課課時的70%。在相對較短的時間內要達到教學大綱規定的教學目標，要求任課教師必須根據該門課程的知識體系合理取舍各部分的講授內容并科學分配授課時長。第一，以基礎知識為主，凝練重點，避免空洞的理論灌輸，盡可能以實例來幫助學生理解基本原理。任課教師課前要認真規劃講授內容、布置板面、課堂提問問題的設定、課后遺留問題布置等。課堂上要以通俗易懂的語言將基礎知識和基本概念講清楚，注重語言表達的連貫性和邏輯性。在課堂內容的推進方面，由淺入深地從基礎知識逐漸過渡到重點內容，以常見的工程案例進一步幫助學生理解基礎理論，拓展學生的認知視野。第二，發揮個人主觀能動性。重開課班學生由于學習成績排名靠后基本上沒有入黨或評優的機會，自我表現機會少，但他們的思維活躍[5]，教師可在課堂上調動他們的積極性，發揮其主觀能動性。比如，讓學生用自己的方法在講臺上試講，教師再給予點評和鼓勵，既增強了他們的自信心，又激發了他們對學習的熱情。第三，彈性施教，切勿長時間講述，以避免枯燥。學生幾乎無法承受連續4 h的講授過程，教師要在講授內容上做到“繁簡結合”，在方式上“時空交錯”，通過對教材內容的調整讓學生增加學習的信心，通過變化的交流方式避免學生被動接受。

3.難點問題科普化

任何一門課在講授過程中，教師必須提前將內容提煉為“基礎知識、重點內容和難點內容”三部分。但重開課的課時只有首開課的70%左右，任課教師整合授課內容、設計授課方案、組織課堂秩序的難度更大。從學生享受教育資源平等性角度考慮，這三部分內容必須貫穿在授課過程中。針對這一矛盾，筆者的做法是“課堂抓基礎、攻重點，課外釋難點”。課堂講授中，基本概念、基礎公式的推導及應用、基礎原理等知識點一定要講透，將問題細化、簡單化，學生聽起來容易明白，消化理解也比較快。比如，在講授溫度與傳熱量區別時，以“冬季操場的金屬單杠摸起來為什么比橡膠單杠更冰手”為例，通過單杠與室外空氣間夜晚的換熱過程分析，使學生明白了人體感受到的是傳熱量而不是溫度。在“課外釋難點”方面，要求學生參與開放實驗、大學生創新項目、參與教師科研工作[6]。重開課班學生欠缺的是基礎知識，但他們的動手能力反而很強[7]。引導他們從實際操作和數據分析中理解難點問題，收效明顯。蘭州交通大學王良璧教授

講授傳熱學課程時，為使學生更好地理解對流傳熱的機理，針對很難給學生解釋清楚的問題展開了基礎研究。這些問題是：在固體壁面上由于速度為零，那么傳熱是對流形式還是導熱形式？為何在溫度拉普拉斯算子前面的系數不叫溫度擴散系數而稱熱擴散系數？為何能強化對流傳熱？最終推導出熱通量對流傳輸方程，分析了流體流經固體壁面時熱量傳輸過程，明確區分了速度和速度梯度對對流換熱的貢獻，闡述了熱擴散系數的物理意義，解釋了強化傳熱原理。這一科研成果發表在關注物理教學的國際期刊上，增進了對多種對流傳熱現象的解釋力度。為給學生示范二次流的控制及其在工業實際中的應用，王良璧教授課題組研究了渦產生器幾何形狀、渦產生器安裝位置及攻擊角、管間距、肋片間距、非均勻表面傳熱系數條件下肋效率等參數對強化傳熱的影響，得出可用于渦產生器式換熱器設計的公式，揭示了多參數渦產生器產生的二次流強化傳熱傳質規律。這些研究成果在傳熱學領域具有突破性貢獻，以這一方式解釋本科教材中的基礎性難點問題，也能被學生接受和理解，得到師生的一致好評。

4.注重過程管理

培養具有創新精神、綜合能力強的人才是增強高校畢業生就業競爭力的形勢需要，也是建設創新型國家、培養創新型人才的大勢所趨。如何實現“學習能力有差別但綜合素質差異小”的育人目標，是重開課班教學組織管理的難題。一般來說，重開課班大部分學生的課堂學習能力較弱，課后規劃不合理甚至沒有規劃，重開課的教學效果還應在課外和過程管理上下功夫。比如，積極探索切合學生實際的課程考核模式[8]，克服傳統考試方式給學生造成的壓力，引導學生從課本之外獲取知識。除常見的“出勤、答疑、課堂提問、作業”等平時成績的考核指標外，教師還可以向學生征求關于教學方法、考核模式等方面的意見或建議。教師根據學生所提意見的數量、可采納程度，計入該門課程的平時成績[1]。這樣，學生在感受到自己的意見被尊重的同時，也調動了其主動性，從而激發學生學習積極性。課堂上，盡可能創造集體討論、單人發言的機會，既可以讓學生感受到集體智慧的重要性，也能增強自信心，提升獲取知識的興趣。依托蘭州交通大學重點教學改革課題“重開課班教學質量提升及教學管理體系建設”（以下簡稱“2020教改課題”），筆者通過問卷方式調查了539位不同年級不同專業的學生，其中，同意“期末復習科目一大堆，復習時間不夠”這一原因的學生占比最高，為76.25%。這說明期末考試的試卷分量和難度太大，大部分學生無法在短時間內顧及所有考試科目。因此，合理組織課堂教學、積極探索適合于重開課的考核模式，降低期末考試壓力，對提高重開課教學質量、改善學生學習態度非常重要。

5.實行“階梯”管理

由于生源地、個人偏好等，學生在后續課程的學習效果上存在一定差異。任課教師根據不同因素將學生分成不同小組，針對各小組學生的具體情況在課堂提問、學生試講、作業數量、作業難度以及其他考核方式上制定不同的方案。這樣，既鼓勵了基礎知識薄弱學生的進取精神，又帶動了其他學生的積極性。教師要特別關注接受能力較低及參加兩門重開課學生的學習動態，主動聯系這些學生并給他們補課。從單獨輔導中發現這部分學生在學習方法、學習態度、思維方式、個性特點等方面的具體情況，教師再針對獲取的信息幫助學生走出困境。筆者采用的“階梯式”教學管理方法在近幾年的重開課教學中取得了顯著效果。

6.及時改進教學方案

教師應參照重開課班學生的意見修訂教學方案。按照“基礎知識、重點內容和難點內容”對所有學生作業、試卷中出現的錯誤進行分類匯總，剖析這些問題出現的原因，再結合工程認證中對知識點達成度的具體要求，改進授課方案。利用多種方式將上屆學生暴露的問題滲透到下一屆的教學過程中，如此不斷循序漸進，無論首開課班還是重開課班的教學效果均顯著提升。

7.加強與學生的課外交流

任課教師與學生的課外交流對提高課堂效率有重要作用。重開課班的學生在日常生活中的受關注度較低，他們更渴望被傾聽。任課教師可以引導學生參與開放實驗、科研課題、創新實驗等工作，鼓勵并創造條件，幫助學生利用假期時間參與工程實訓以提高其動手能力和對社會環境的適應能力，還可以主動了解學生的業余愛好，或幫助學生解決生活實際困難，從而增進師生間的友誼。通過生活中情感的交融來促進教與學的相互作用，對改善近幾年重開課班的學習風氣起到了重要作用。

筆者在指導開放實驗的過程中，除了總結每個學生在實驗中存在的問題并給予及時糾正外，還會對在實驗中表現不積極的部分重開課班學生進行單獨輔導，并親自示范如何帶動其他學生開展工作。因此，筆者常常讓重開課班的學生在下一次的實驗中給其他非重開課班學生講解實驗原理、操作過程、數據分析等，學生將組織實驗的感受和存在的問題反饋給教師。這一交流過程對提高教學效果的作用遠比單純的講解有效。通過這樣的訓練，不但增進了師生間的感情、增強了學生的自信心，還改變了其他學生對重開課班學生的偏見。

綜上，加強師生課外交流是對課堂時間有限性的有益補充，也是激勵學生不斷上進、提高學習效果的重要舉措。

8.與學生管理工作相結合

班主任或輔導員是學生在校期間的第一責任人，也是學生遇到困難首先想到的管理者。班主任或輔導員對學生的關心程度，以及投入在班級管理事務上的精力在一定程度上決定了班主任或輔導員在學生心目中的形象，也影響著每一個學生的思想狀態和成長軌跡[4]。大部分班主任或輔導員對學習成績排名靠后學生的關注度較低，甚至還有相當一部分二年級學生從未與班主任或輔導員面對面交流過，因此，班主任或輔導員可以跟班聽課并在課后與學生交流，以了解每個學生的學習狀況。如果班主任在開班會時對這些學生的努力程度進行實時表揚，對于幫助學生進步意義重大。這些做法一方面讓學生從內心深處感受到被關心的溫暖，另一方面也增強了自身全面發展的信心。

調研結果表明，絕大部分學生掛科發生在一年級。在“2020教改課題”依托下，筆者對“高中階段學習太辛苦，到了大學想放松一下”這一原因進行了調查統計，同意這一看法的學生占65%。這也從另一個角度反映了學生入學教育和引導工作的不足。另外，建議將學生管理人員的跟班聽課情況、幫助學生進步的程度、學生對管理工作的意見、畢業生對學生管理工作的信息反饋等補充到學生管理工作者的評優評先指標中。

9.與科研動態相結合

長時間集中講授課程內容未免會讓學生產生疲倦感，學習效率大幅度降低。任課教師在講課時應根據學生的聽課狀態適當引入與本學科有關的科研工作內容，比如，如何查閱文獻、某著名科學家對本學科某領域的貢獻、本學科的熱點問題及科研前沿動態等。最好將研究成果中有代表性的彩色圖表以PPT的形式展示給大家，教師配以適當的講解。這樣，不但可以調節課堂氣氛，同時也讓學生在緊張的學習中感受到科研工作的樂趣，潛移默化地培養了學生的科研意識。這一措施只為緩解學生長時間聽講的情緒壓力并在一定程度上開闊學生視野，在時間上要控制在單節課學時的1/10以內。

10.加強教師之間的經驗交流

一般來說，某門課的內容總是和其先修課程在知識體系和理論支撐上存在一定關聯性。學生對前期課程基礎知識的掌握程度會影響后續課程的學習效果。學生的主觀努力只是影響學習效果的一方面，先修課程任課教師的教學方式也非常重要。比如，筆者在流體力學課程講解中提出“泰勒級數的基本數學功能是什么？”“高斯定理的物理意義是什么？”等問題時，全班學生幾乎不知道怎么回答。究其根源，高等數學教師在講解這部分內容時只是從數學的角度進行推導，并沒有引導學生將基礎理論與物理實際或工程問題相結合，導致學生的學習過程有一定的盲目性。因此，

任課教師之間應經常性地進行溝通和教學研討，以彌補彼此在授課過程中需要補充的內容，教師應將這部分內容安排在教學中，既有利于知識的貫通，也有助于學生對基礎理論和專業學習之間的關聯性有了更深刻的理解。

三、結語

相對首開課而言，重開課是二次集中授課，是高校為幫助部分學生重新學習必須掌握知識的補救性教學安排，也是對部分學生思想認識、學習態度、學習方法、知識結構等再塑造的過程。學校必須從教學制度建設的各個環節上加大對任課教師的考核力度以確保授課質量，每一個教育教學工作者必須認真對待這一教學過程，學生應珍惜這一再學習機會。此外，“鼓勵為主”的原則應貫穿重開課授課全過程。參考文獻：

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Teaching reform and practice of the reopening class for improving teaching efficiency

WANG Yea， LI Yaningb

（a. School of Environmental and Municipal Engineering;b. School of Automatization and Electric Engineering， Lanzhou Jiaotong University， Lanzhou 730070， P. R. China）

Abstract：

Based on enough research data， some common problems existing in the students of reopening class and the present teaching management system in universities are summarized in this paper. According to the people-oriented principle and the authors’ teaching practice， some efficient measurements are proposed from the aspects of improving students’ ideological understanding， organizing the class teaching scientifically， reforming teaching management mode， strengthening the communication between teachers and students， clarifying the connection between student management and classroom teaching， and deepening the promoting function of scientific research to teaching. The study is meaningful for improving students’ ideological understanding， stimulating the responsibility of the teachers， improving the present reopening class teaching model and perfecting the teaching management system of university teaching.

Key words：

colleges and universities; undergraduate student; reopening class; teaching strategy

（責任編輯 周 沫）

修回日期：2020-09-07

基金項目：

蘭州交通大學教學改革重點項目（JGZ202002，JG202113）;蘭州交通大學研究生教改綜合項目（2019）

作者簡介：

王燁（1972—），男，蘭州交通大學環境與市政工程學院教授，博士，主要從事暖通空調、強化傳熱教學及研究，（E-mail）wangye@mail.lzjtu.cn。