體驗式教學在高中音樂鑒賞教學中的應用

【摘 要】開設高中音樂鑒賞課程意在培養高中學生的音樂素養和審美情趣，從而讓其發掘音樂中的真善美，感悟音樂魅力。體驗式教學是一種注重學生在學習過程中的參與感與體驗感的教學模式，在高中音樂鑒賞教學中開展體驗式教學則有助于提升課堂教學質量，促進學生音樂素養的有效發展。文章主要分析在高中音樂鑒賞教學中體驗式教學的應用策略。

【關鍵詞】體驗式教學;高中音樂;鑒賞教學

【中圖分類號】G633.98? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0048-02

與傳統的認知教學模式相比，體驗式教學模式是一種更為注重學生感知過程的全新教學模式。對于高中音樂鑒賞課程而言，應用該教學模式則是主張學生自主領悟音樂美感，在充分發揮學生主觀能動作用的同時，在自我體驗過程中獲得音樂鑒賞經驗，積累與音樂鑒賞相關的知識[1]。從另一角度來說，在高中音樂鑒賞教學中開展體驗式教學，則是將傳統認知教學課堂中的“先學習再感知”模式轉變為“先體驗再學習”。由此可見，體驗式教學是一種真正以學生為中心，以學生自身主觀感知與情感體驗為基礎的有效教學方式，采用這一教學方式不僅有助于促進學生音樂鑒賞能力的提高，還能夠切實培養其音樂素養。

一、人文切入，營造鑒賞氛圍

音樂鑒賞的審美對象往往是豐富的，不應局限于音樂作品本身，因此，在高中音樂鑒賞教學課堂上，教師則可以結合具體音樂作品的文化背景故事來引導學生深入感知。

如在鑒賞影視音樂作品《懷念戰友》（電影《冰山上的來客》插曲）時，教師則可以先為學生介紹《懷念戰友》詞曲作者雷振邦創作這一歌曲的故事。雷振邦接到為電影作曲的任務之后，為了搜集到更多的少數民族戰士們所傳唱的民歌，立即前往新疆體驗生活。在海拔4000米以上的高山哨所里，面對艱苦的戰斗環境，雷振邦腦海中不由自主地產生了這樣一個畫面：在高高的冰山之上，忠誠的哨兵凍死在邊界哨所的崗位上，盡管已死去多時，但是哨兵的手里仍舊緊緊地握著自己的鋼槍，誓死保衛邊疆[2]。伴隨著腦海中的悲壯畫面，雷振邦創作的靈感涌現，《懷念戰友》的歌詞和曲譜就是這樣誕生的。當學生了解完歌曲的創作背景之后，在后續的音樂鑒賞課堂上，他們也能夠自然而然地帶著緬懷革命先烈的情感去聆聽歌曲，品味歌曲中的意境與情感。借著課堂上所渲染的鑒賞情感氛圍，教師為學生播放《懷念戰友》音樂，并指導學生在聆聽過程中注意欣賞新疆特有的都塔爾、熱瓦普、手鼓等民間樂曲伴奏，體會新疆塔吉克族特有的音樂風格。同時，結合歌詞意境，深層次地領略《懷念戰友》中的憂傷與悲思。由此可見，在開始音樂鑒賞之前，在教學課堂上為學生引入歌曲的創作背景故事，更容易營造良好的音樂鑒賞課堂氛圍，不僅能夠有效地引發學生與音樂情感的共鳴，還可以為后續的體驗式鑒賞教學奠定堅實的賞析基礎，繼而打造出一個高效音樂課堂。

二、興趣引導，拓寬鑒賞思維

學生自身的興趣是決定他們能否進行深度音樂學習的關鍵因素。興趣是學生最好的教師，也只有不斷提升學生對于音樂的學習興趣，音樂鑒賞教學活動才能夠有序進行。由此可見，在音樂鑒賞教學課堂上，為了指導學生更好地積累鑒賞經驗，同時也為了豐富其鑒賞學習體驗，教師可以巧妙地激發學生的音樂學習興趣[3]。

如教師在開展《我正在城樓觀山景》京劇鑒賞活動時，可以在課堂上引入學生有可能感興趣的事物，以此調動起學生的探究興趣，接著再指導學生進行音樂作品欣賞。在正式進行音樂欣賞教學之前，教師可以為學生指出，這一音樂作品是京劇中的唱段，也是電視劇《三國演義》的主題曲。為了加深學生對于音樂曲目的了解程度，體會歌曲深遠意境當中的歷史滄桑感，教師也可以結合課前所查詢到的資料簡單介紹音樂曲目。為了使三國故事與音樂曲目之間的聯系變得更加清晰，教師也可以引導學生說出自己所了解的三國故事、三國人物，跟三國有關的成語、歇后語等。通過這樣的教學引導形式，學生能夠集中注意力，并且在教師的指導、啟發下，對于歌曲內容有初步的了解與認識。由此可見，加強對學生音樂鑒賞興趣的調動，不僅能夠為接下來的音樂欣賞教學奠定良好的教學基礎，還能夠促使學生更好地理解、掌握音樂曲目中所蘊含的內容與情感，有助于進一步促進音樂課堂教學效率的提升。

三、創設情境，增強情感體驗

課堂教學中，若教師為學生創設出一個生動有趣的情境，那么學生會更容易集中注意力，全身心地沉浸在教學情境中，自覺主動地吸收知識。高中音樂教材中不乏情感內涵豐富的歌曲，在開展這類歌曲的鑒賞教學時，為了深化學生在歌曲鑒賞過程中的情感體驗，教師可以適當地結合歌曲內容、歌曲意境等為學生創設相應的鑒賞情境，直觀化展示歌曲內涵，從而引導學生從深層次感悟音樂所表達的真摯情感，同時有效增強學生的情感體驗。

如教師在指導學生鑒賞《我和我的祖國》這一歌曲時，可以先借助多媒體教學設備來為學生播放我國近幾年來發生的變化，展示不同場合下祖國的繁榮與發展。接著，為了更加貼近歌曲主題，教師還可以截取電影《我和我的祖國》當中的影視片段，為學生呈現不同時代下人們對于祖國的熱愛方式。為了促使學生對歌曲有一個深入的理解，教師還可以在課堂上教唱，給學生反復播放歌曲，提高學生對于歌曲旋律、節奏以及演唱技巧的掌握程度。當教唱結束后，教師還可以將學生分成不同的演唱小組，為其預留出充足的表演展示時間，在這樣的音樂課堂上，學生也會更加投入地將自身情感融入歌曲中。此外，在欣賞其他小組的歌唱表演時，學生也能夠以自己的音樂審美進行歌曲鑒賞，如此一來，學生的藝術修養、思想觀念也能夠在音樂情感的熏陶下不斷提高。

四、合作探究，內化音樂素養

開展小組合作探究學習活動是體驗式教學較常采用的一種教學方法。在高中音樂鑒賞教學中，小組合作探究也能夠有效地凸顯出學生學習的主體地位，并且通過合作探究，學生可以形成獨立思考的學習習慣，又能夠從中積極吸取他人的學習經驗，逐步促進自身學習能力的提升。在當前核心素養背景下，教師則可以結合具體的教學內容，適時開展合作探究教學，讓學生真正成為課堂的主人。

如教師在指導學生鑒賞《大漠之夜》音樂曲目時，除了要指導學生了解旋律、節奏等音樂樂理知識之外，還要借助歌曲來引導學生深入地感受音樂中蘊含的情緒，以及相應的音樂故事、歷史故事等。首先，教師可以根據學生的興趣愛好、音樂水平等將其分為相應的學習小組。其次，為學生設計、布置具體的合作探究任務，使學生在學習任務的指引下進行高效學習。如利用課外時間查找《大漠之夜》作者的生平事跡，并且羅列出他最具代表性的幾部作品;查閱有關資料，進一步了解作者創作《大漠之夜》的背景，分析其創作目的與創作意義。最后，指導學生仔細聆聽《大漠之夜》，并且鼓勵其分享在聆聽歌曲時腦海中所聯想到的場景……學生通過合作探究共同完成教師所布置的合作學習任務，在其相互配合、相互協作的過程中，他們會對這一曲目產生更為深刻的理解。這樣不僅能夠高效地達成音樂教學目標，還有助于提升其鑒賞能力。

總之，體驗式教學充分體現了高中學生在音樂鑒賞學習過程當中的主體地位，在具體的學習過程當中，學生可以獲得豐富的審美體驗，拓寬藝術視野并加深對于音樂文化的認知與理解。對于教師而言，則應當善于激發學生聆聽和鑒賞的興趣，并借助多樣化的鑒賞指導策略，增強學生對音樂的感知，使其積累鑒賞經驗，掌握音樂藝術鑒賞技巧。此外，教師還應當積極借鑒優秀的音樂鑒賞教學經驗，促使學生更好地感受音樂課堂的魅力，促進其藝術綜合素養、音樂學科核心素養的全面發展。

【參考文獻】

[1]朱筠.體驗式教學在高中音樂鑒賞教學中的應用[J].北方音樂，2020（10）.

[2]蔡雨恒.體驗式教學在高中音樂鑒賞教學中的應用探究[J].科教導刊-電子版（下旬），2020（2）.

[3]張瑜.體驗式教學在高中音樂鑒賞教學中的應用[J].文存閱刊，2020（29）.

【作者簡介】

孫洋（1988～），女，漢族，本科，中學二級教師。研究方向：高中音樂教學。