對高中英語教學中國文化意識培養問題的思考

黃雅婕

【摘 要】長期以來，我國高中英語教學在文化教學目標上主要聚焦于英美文化的熏陶，基本忽視了學生中國文化意識的培養。當前，高中英語教學在中國文化意識培養上，尚存在教師文化教學意識淡薄、學生中西文化意識錯位、教材中國文化元素不足、中國文化教學模式效弱等諸多問題，進而導致英語教學中對學生中國文化意識培養弱化、虛化的問題。為此，高中英語教師還需要深刻認識到中國文化意識培養的重要性，深刻反思問題的根本原因，為探索化解問題的教學策略打下基礎，以此來解決學生中國文化意識培養中存在的問題。

【關鍵詞】中國文化意識;高中英語;意義;問題

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0254-03

文化意識是人的核心素養，是語言學習的主要內容，培養學生的文化意識更是語言文化課程的主要教學任務。我國的英語教學承擔著給青少年學生傳授英語語言知識，了解英語國家文化的任務，這是英語學科特點所決定的。但是學習英語的最終目的還是“西為中用”，培養學生中英語言互譯并用、中西文化融會貫通的能力，為培養善于汲取西方優秀文化并主動傳播中華文化，講好中國故事的跨文化交流使者奠定堅實的基礎。因此，高中英語教學既要讓學生深入了解英語國家的文化，更要培養學生的中國文化意識。

一、高中英語教學滲透中國文化意識培養的重要意義

（一）以傳播中國文化來增強文化自信

習近平總書記在十九大報告中指出，沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族的偉大復興。因此，黨和國家把文化自信上升到新的高度，而堅定文化自信就要傳承和創新中華優秀傳統文化[1]。進入21世紀，在我國綜合國力持續提升的大背景下，青年學生學習英語的主要目的之一就是向全世界更好地傳播中國文化，講好中國故事，提升跨文化交際能力。然而，當前高中英語教學還是以英語國家文化為主，對中國文化的融入和滲透力度還不夠。中國文化輸入的有限性導致學生中西文化兼容學習困難，造成跨文化交際的障礙，更無法增強學生的文化自信。典型的例子就是我國有遍布全球的孔子學院，而孔子用“Confucius”來表達有一些學生尚且不會，更無法使用英語來準確介紹孔子。類似這樣的現象就是“中國文化失語癥”，要解決這個問題，在高中英語教學中滲透中國文化意識，增強文化自信勢在必行。

（二）以貫徹新課標理念來實現教學目標

新舊英語課程標準對文化融入教學的要求有根本性的不同。從之前的課標來看，其中對文化兼容的學習不夠，相對注重對英美文化的設計，未鮮明強調在英語教學中還需要加強對中國文化的融入教學。在文化意識培養上，較為關注英語國家文化，基本出發點是有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識。而《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出，要“落實習近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入社會主義核心價值觀及中華優秀傳統文化等教育內容，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人”[2]。培養學生的中國文化意識，有助于增強學生的國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，成長為有文明素養和社會責任感的人。這是高中英語課程標準首次提出“文化自信”這一新目標，強調學生要堅定文化自信，在學好英語語言文化的同時，還要具備傳播中國文化的能力，這是當前高中英語教學必須遵循的新方針。

（三）以文化素質培養來促進學生成長

在當今世界的競爭中，最核心的是科技和教育的競爭，最終決定因素是高素質綜合人才培養的競爭，而素質教育是基礎教育的根本任務。目前外語教育尤其是英語教育作為基礎教育的重要部分，主要目的是以外語學習為支撐來了解文化、認知世界、培養心智，最終為學生的終身發展打下基礎。高中教育又是基礎教育的基礎，中國優秀傳統文化也是英語教育的重要組成內容，在高中英語教學中滲透中國文化，有利于高中生的健康全面成長，能夠為其終身發展奠定扎實的語言文化和人文素質基礎，有利于幫助學生形成正確的人生觀、價值觀及世界觀，并成長為未來社會所需要的有社會責任感和綜合文化素養的公民。英語既是一門語言類工具性學科，還是對外開展文化交流的窗口學科，因而要求高中生不僅要對英語國家文化有深入的了解，還要把中國傳統優秀文化滲透進英語學習，從而成長為具有跨文化交際能力的人才，成長為傳播中國傳統文化的重要使者。

二、高中英語教學中國文化意識培養存在的問題分析

（一）英語教師中國文化教學意識淡薄

該問題主要表現為高中英語教師長期受傳統教育模式的影響，在教學中幾乎沒有滲透中國文化意識，或者在教學中融入母語文化意識不夠。首先，尚未明確新時代教學目標，融入中國文化的態度不明確。受考試制度影響，許多英語教師主要將提高學生的英語學科成績視為教學目標，多采用灌輸式的傳統教學法，進而致使在英語課堂課后教學中忽視中國文化的傳授，多數教師中國文化教學僅局限于教材內容，“為考而教”的觀念突出，認為對中華文化的教學應是語文教師的任務，與英語課堂無關。其次，擔心母語文化負遷移使得英語能力降低，導致教學中中國傳統文化失語。在英語學習中，“遷移”是指學生已擁有的母語知識與技能影響目標語知識與技能的學習與掌握，這是二語習得中不可避免的正常的心理過程[3]。不少教師認為，在英語教學過程中過分強調中國文化及中文語言思維，會對英語學習造成負遷移。而語言間具有互通性，不同語言和文化間的詞匯、語法、語義、文化等都可通過對比來加深學生對母語和目標學習語的理解。還有，多數教師缺少對中國文化相關知識的學習、積累和修養，存在“本領恐慌”，從而導致他們在英語教學中缺乏運用英文來教授中國文化的專業能力。由此可以看出，高中英語教師亟需高度重視中國文化的融入教學，要特別關注高中英語教學中文化失衡現象。現階段英語教學存在較為嚴重的中西文化失衡現象，即在語言教學中過于強調西方文化知識，而忽視了中國文化內容，導致學生難以通過英語語言來表達中國文化，并在一定程度上影響了中國文化的交流與傳播[4]。高中英語教師切忌因即時效果不大、教學難度過大而放棄對中國文化的融入教學，相反，在教學中更應關注文化失衡現象，分析并反思當下課堂中中國文化的比例，在關注異國文化傳授的同時，更應重視中國文化的滲透和弘揚。同時，教師還要認識到將中國文化融入教學是完全可行的，學生從小就開始或系統或零散地接觸中華文化，有著日常的感悟和深刻的理解，將中國文化與其他文化進行比較和碰撞，可激發學生學習興趣，為課堂增添活力。

（二）學生學習生活中西文化意識錯位

該問題主要表現為在全球一體化及現代信息技術發達的今天，學生受西方國家網絡、影視等的影響，在生活中熱衷于西方的文化，在學習中對中國文化的興趣低于西方文化。首先，學生的學習受西方文化意識影響較深。隨著時代發展，學生了解異國文化的渠道增多，如影視、網絡、報刊、名著等，特別是西方國家通過影視、網絡等媒介向中國青少年一代滲透其文化思想，如在電影中大力標榜個人英雄主義，大力宣揚圣誕節、復活節等西方節日。其次，學生一味追求西方所謂的先進文化，導致對中國傳統文化關注度不夠。隨著我國國際地位的提升以及愛國教育的加強，高中生對西方文化的盲目崇拜現象減少，但尚未提升其對中華文化的關注程度。相反，學生自小受中華文化熏陶不足，雖然從小學甚至更早就開始學習語文，后來又加入歷史、地理、思政等科目的學習，但囿于應試教育模式，其對中華文化基礎知識的了解不夠系統和豐富，而要用英語表述中華文化的前提是對中華文化內涵的深刻理解。因此，高中英語教學必須引入中華文化，培養學生熱愛并弘揚中國文化的意識。

中華優秀傳統文化是實現社會主義現代化的思想基礎和精神保障，其所孕育的民族精神是凝聚全國各族人民的價值紐帶，可以為當今社會發展提供幫助[5]。文化認同不僅包括國外文化認同，更應包含本國文化。高中英語教學要讓學生在文化的碰撞中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升文化敏感度，學會辨別不同文化的優劣。教師在很大程度上決定著教學的內容和方式，因此要充分認識到中華文化對學生今后成才以及國家長遠發展的重大意義，有意識地教授中華文化。學生作為擔當民族復興時代大任的青年一代，應意識到中華文化對國家發展、民族復興的支撐作用，理應了解和傳承中華文化，并將其傳播出去，切不可崇洋媚外，主次顛倒。

（三）教材文化元素不足和文化教學模式效弱

教材文化元素不足主要表現為當前使用的高中英語各版本教材聚焦英美國家文化較多，而融入的中國文化元素不足。首先，高中英語教材中和中國文化相關的內容主要集中于比較中西方文化差異等方面，還需要改進融入中國文化的途徑。教師需要從現有的教學模塊中尋找融入中國文化的機會，在備課時可思考：講各國歷史文化時，以哪些相似中國文化來比較分析？涉及中國文化內容時，該抓取哪些精髓要義來講？其次，高中英語教材中所涉及的中國文化元素占比較低，給中國文化融合教學造成了一定的困難。現有教材中的英語知識點涉及中國傳統文化相對較少，還需要教師拓展延伸并創造性地使用教材，善于挖掘涉及中國文化的要素，如在備課時可認真研讀教材每個單元的內容，深挖中國風俗、服飾、節日、禮儀等文化內容，并在課堂上加以拓展。再次，高中英語教材中涉及的中國文化內容布局過于零散，系統性不夠，給學生同步學習英美文化與中國文化造成一定困難。由此，在實際教學中教師更多地傳授英美文化知識，而對中國文化知識只能一筆帶過，如對相關的中國傳統節日和名勝古跡等僅給學生略講，導致學生不熟悉中國文化，更不能用英文恰當準確地介紹中國文化。最后，高中英語教材中所涉及的現代中國文化很少，呈現的多是古代文化內容。這需要對現有教材中的中國文化要素進行分析整理和更新充實，教師也要適當另找語篇，在特有的語境下教授中國文化。目前很多教師對中國文化教學內容的態度是教材有什么就教什么，然而從中國文化內容視角看，現有高中英語教材都還需要進一步擴大中國文化的比例。

文化教學模式效弱主要表現為相對固化的教學模式影響了中國文化意識培養的效果。首先，傳統的課堂教學模式導致教師忽視中國文化的教學。沒能很好地將中國文化融入高中英語教學，在教學中僅注重學生外語技能的培養及英美文化的學習，對關聯中國文化的內容不重視，更沒有進行兼容并蓄的比較性教學和優化運用。其次，相對傳統的教學模式降低了學生中國文化意識養成的主動性。部分高中英語教師在講解與中華文化相關的知識時，內容以書面文字呈現為主，形式以口頭介紹為主，缺少現代教育技術手段的輔助，僅讓學生被動地接受，缺乏與學生的有效互動，不能及時了解學生的掌握情況，不利于中華文化在課堂中的融入。再次，相對理論化的教學模式影響了學生對中華文化的實際運用。語言的特質決定了，語言學習應是輸入與輸出有機結合的過程，僅是一味輸入知識，而未轉化為自己的知識儲備，缺少有效輸出，最終仍不能達到文化教學的目的。有些高中英語教師在教學中國文化時，教學模式單一、固化，未結合英語學科的內容特點，實際運用少，活動開展少，社會實踐組織少，對此，還應重點培養學生使用英語來講解中華文化的實踐運用能力。

文化是一個國家及民族情感連結的紐帶，中國文化意識是我國人民繁衍傳承的脈絡，文化自信是中華人民屹立于世界民族之林的基石。針對上述問題，教師要遵循新課標要求，將中國文化意識滲透到高中英語教學中，更要進一步思考在高中英語教學中培養學生中國文化意識的有效對策。教師要加強對新課標的學習，充分認識到文化意識的培養目標從主要指“英語國家文化”轉變為“中外文化”，必須消除英語學習及中西溝通中的“中國文化失語癥”，引導學生不斷增強文化自信，用英語傳播中國文化，講好中國故事。

【參考文獻】

[1]習近平：在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上的講話[EB/OL].[2022-03-07].https：//www.ccps.gov.cn/xxsxk/zyls/202009/t20200922_143557.shtml.

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]趙茜，楊維東.從遷移理論看大學英語教學中的中華文化滲透問題[J].渭南師范學院學報，2012（8）：.

[4]饒嵐，李慧.大學英語教學中文化失衡情況調查及對策分析[J].英語廣場，2015（11）.

[5]王增福.中華優秀傳統文化的歷史作用與時代[EB/OL].[2022-03-07].http：//theory.people.com.cn/n1/2017/0724/c40531-29423463.html.

【作者簡介】

黃雅婕（2000～），女，四川成都人，西華師范大學外國語學院英語師范專業2019級。研究方向：英語教學、英美文化。

基金項目：本文系全國高等學校、四川省高等學校、西華師范大學2021年大學生創新創業訓練計劃項目“英美文化在高中英語教學中的應用——以成都市新都區為例”（項目編號分別為：202110638002，S202110638002，cxcy2021002）研究成果之一。