關(guān)于小班幼兒游戲發(fā)展的研究

吳曉燕 李秀鳳

【摘 要】幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)，使幼兒可以通過游戲快樂地學(xué)習(xí)和發(fā)展。游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)不同，不應(yīng)將許多技術(shù)知識混入游戲中。在指導(dǎo)小班幼兒游戲時(shí)，教師應(yīng)遵循以下原則：游戲的主題源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，游戲說明的語言清晰易懂，游戲必須是重復(fù)且變化不大的，游戲簡單易操作等。文章對小班小游戲發(fā)展進(jìn)行分析，旨在使不同的游戲在幼兒小班教育中發(fā)揮出最大作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;小班;學(xué)前游戲;游戲發(fā)展

【中圖分類號】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0251-03

在為幼兒開發(fā)小型課堂游戲時(shí)，幼兒園教師必須要掌握幼兒的心理需求和幼兒的興趣。因此，教師應(yīng)該為小規(guī)模游戲的發(fā)展制定合理的方向，這樣可以使幼兒的課堂游戲更加合理[1]。同時(shí)，教師還要了解學(xué)前游戲的特征，使學(xué)前游戲體現(xiàn)出現(xiàn)代化和趣味化，解決學(xué)前游戲發(fā)展中的缺陷，使其符合我國學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的需求[2]。《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)，同等重視照料和教育，注意個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展。因此，要時(shí)刻關(guān)注幼兒在幼兒園課程中的情況。事實(shí)上，對于幼兒的身體和心靈成長，游戲發(fā)揮著非常重要的作用。小班幼兒是幼兒園中年齡最小的，他們的身心正處于發(fā)展中，好奇心重，因此難以長時(shí)間集中注意力，對抽象知識難以理解。教師可通過言語表達(dá)、動(dòng)作演示、角色扮演、手工制作、直觀的背景創(chuàng)建以及在游戲中使用游戲設(shè)備，使幼兒玩耍成為一種自然的方式，使他們能夠獲得知識、積累經(jīng)驗(yàn)并掌握特定的技能。

一、小班幼兒游戲的特點(diǎn)

在開發(fā)小班幼兒游戲時(shí)，需要弄清相應(yīng)游戲的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提高小班教師的相關(guān)技能，以確保小班幼兒可以有效進(jìn)行游戲[3]。小班幼兒游戲的特征主要有三點(diǎn)。第一，小班幼兒的游戲大多是符號游戲。小班幼兒思維更加具體形象，游戲本身具有特定的象征性質(zhì)。幼兒園教師應(yīng)該依據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)境，方便幼兒在教師的指導(dǎo)下參加各種游戲并提高游戲興趣。第二，幼兒園傾向于讓幼兒在互相幫助下玩不一樣的游戲。小班幼兒游戲也具有這一特點(diǎn)，幼兒必須遵循獨(dú)立與合作的原則開展各種活動(dòng)，從而提高他們的自主合作能力。第三，幼兒園有必要確保幼兒在快樂的氣氛中玩耍，必須確保幼兒園的班級游戲具有趣味性，使幼兒在游戲中體驗(yàn)歡樂和滿足感[4]。

二、游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的區(qū)別

游戲活動(dòng)本質(zhì)上是一種由幼兒控制，可以向幼兒提供良好的情感體驗(yàn)并具有功能性的活動(dòng)[5]。按照規(guī)則，游戲可以分成常規(guī)類游戲和創(chuàng)意類游戲。常規(guī)游戲有智力游戲、體育游戲、音樂游戲;創(chuàng)意游戲有表演游戲、角色扮演、結(jié)構(gòu)化游戲。從狹義角度分析，在教學(xué)中，教師能夠利用與教學(xué)目標(biāo)相一致的教學(xué)方法，有效地講授課程知識和技能，將內(nèi)部智力滲透到幼兒的結(jié)構(gòu)性思維系統(tǒng)中。在幼兒的初期教育中，教學(xué)的地位非常關(guān)鍵，教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)是完全不一樣的，不應(yīng)混淆。教學(xué)注重結(jié)果和目標(biāo)，并注重教師對活動(dòng)的指導(dǎo);游戲注重幼兒的活動(dòng)過程、活動(dòng)表現(xiàn)以及興趣，以及幼兒在活動(dòng)中的獨(dú)立與合作表現(xiàn)。

三、小班幼兒游戲活動(dòng)的價(jià)值

游戲作為一種活動(dòng)手段，具有獨(dú)特的功能。教師應(yīng)該將幼兒園教育與其他層次的教育區(qū)分開來，游戲開展的必要性與幼兒的年齡特征及其身心發(fā)展水平有關(guān)，這是理性的、科學(xué)的、必要的，對于幼兒尤其如此[6]。在這個(gè)階段，幼兒將游戲視為生活，游戲是他們必不可少的精神食物。通常，幼兒的游戲活動(dòng)具有以下價(jià)值。

（一）能順應(yīng)幼兒天性，寓教于樂

游戲的內(nèi)容應(yīng)遵守法律，遵循幼兒的教育天性。玩耍是幼兒的天性，小班幼兒正處于身體、智力、道德的發(fā)展階段，此階段的特性決定了教育不能過于偏向理論講授。對幼兒的教育方法有很多，其中游戲可以平衡玩耍與教育之間的關(guān)系。在游戲中，幼兒可以盡可能多地表現(xiàn)自身特點(diǎn)，同時(shí)還能在快樂的環(huán)境下學(xué)習(xí)游戲的規(guī)則，與同伴友好相處，認(rèn)識社交生活。因此，對于小班幼兒來說，游戲活動(dòng)是其非常重要的學(xué)習(xí)方式。

（二）有助于建立一種和諧的師幼關(guān)系

教師在幼兒游戲中扮演合作者、參與者、支持者的角色。自由而有趣的活動(dòng)可以讓幼兒的天性得到釋放，讓幼兒可以更好地互動(dòng)，可以增強(qiáng)教師與幼兒之間的情感聯(lián)系。這對于小班幼兒異常關(guān)鍵，這時(shí)候幼兒的人際圈子從父母等人拓展到了教師和同伴，這是幼兒開始融入到社會的第一個(gè)過程。游戲活動(dòng)促成了這樣的轉(zhuǎn)變。在游戲中，教師和幼兒有時(shí)會傾訴，有時(shí)會喜悅地跳舞，有時(shí)會發(fā)笑……教師與幼兒之間的這種和諧關(guān)系正是幼兒游戲活動(dòng)所需要的。

（三）激發(fā)幼兒興趣，提高幼兒綜合能力

游戲活動(dòng)可以激發(fā)幼兒興趣，吸引幼兒的注意力。在游戲中，幼兒的個(gè)人意識、團(tuán)體意識和集體活動(dòng)意識得以激發(fā)，直觀注意力和興趣被激活，從而確保了教育和教學(xué)的有效性，并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

四、小班幼兒游戲活動(dòng)的指導(dǎo)原則

小班幼兒的年齡一般為3到4歲，喜愛模仿，比較活波[7]。他們的注意力集中時(shí)間很短，且大多只專注于圖像。在社交互動(dòng)中，小班幼兒還不能與同齡人良好地合作游戲。為了適應(yīng)小班幼兒的這些特征，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

（一）游戲主題源于幼兒生活的經(jīng)驗(yàn)

游戲是對幼兒現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)造性反映。小班幼兒剛剛離開家庭，他們在各個(gè)方面都缺乏經(jīng)驗(yàn)。小班幼兒會更多地聯(lián)系具體的形象，他們只能在腦海中表現(xiàn)出具體的圖像，而無法捕獲和繪制圖像。因此，教師應(yīng)充分考慮幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，并了解幼兒的生活或他們喜歡的卡通形象。如角色游戲“娃娃家”、音樂游戲“貓捉老鼠”、表演游戲“拔蘿卜”等都是幼兒喜聞樂見的游戲主題。

（二）游戲簡單易操作

小班幼兒身心特點(diǎn)使他們對于繁瑣的游戲一開始非常感興趣，但由于難度相對較大，玩一會兒就會感覺枯燥，轉(zhuǎn)移自身注意力。另外，小班幼兒正處于成人意識發(fā)展階段，為了證明自己，他們強(qiáng)烈希望從游戲中獲得成就感。因此，教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位，對幼兒這樣的心理要保持一種尊重的態(tài)度，并在游戲規(guī)則的設(shè)計(jì)上秉持容易操作的原則，所設(shè)計(jì)的游戲使大多數(shù)幼兒通過一定的努力便可以完成。另外，教師還要把握每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)，針對能力強(qiáng)一些的幼兒可設(shè)置一些難度高的游戲，針對能力較弱的幼兒可設(shè)置簡單的游戲。

（三）游戲材料種類少

游戲材料對小班幼兒具有較強(qiáng)的吸引力。因此在活動(dòng)開展之前，教師應(yīng)準(zhǔn)備可利用的材料，滿足幼兒的探索欲望。同時(shí)教師還應(yīng)記住，小班幼兒的注意力容易分散和轉(zhuǎn)移，如果刺激太多，幼兒的注意力將難以集中。因此，幼兒教師提供的游戲材料的種類不應(yīng)過多，一般準(zhǔn)備2種左右即可。如玩圖形分類的游戲時(shí)，可以讓幼兒按照顏色、大小進(jìn)行分類。

五、小班幼兒游戲的主要特征

（一）象征性逐漸過渡到角色性

小班幼兒游戲也稱為符號游戲，這是一種針對低齡幼兒的游戲，可以創(chuàng)造性地描繪現(xiàn)實(shí)生活。依靠其他物體或幼兒自己的身體來再現(xiàn)當(dāng)前狀態(tài)以外的物體，是符號游戲的典型特征。如伸開手臂并發(fā)出聲音，意為正在“開車”;踩到椅子上，意為在“騎馬”。三歲之前的游戲符號僅以動(dòng)作表示，沒有紙和文字。三歲后幼兒格外注意游戲角色的外觀，如拿著洋娃娃玩護(hù)理游戲，站在桌子旁玩模仿交警的游戲。

（二）獨(dú)立性逐漸過渡到聯(lián)合性

單人游戲最初是由帕頓在1932年提出。所謂的單人游戲是忽略伴侶的行為，而完全專注于自己獨(dú)自玩的游戲。獨(dú)立游戲在幼兒的身心發(fā)展過程中起著重要作用，從某種意義上說，獨(dú)自玩耍是其他形式的基礎(chǔ)，合作的游戲是在其他幼兒的陪伴下完成的。盡管合作游戲中討論的活動(dòng)很普遍，但每個(gè)幼兒在游戲過程中都發(fā)揮著自己的作用，他們之間沒有明確的分工或合作。

（三）生活性和幻想性

幼兒日常生活性游戲主要來源于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中。如幼兒扮演母親照顧孩子，扮演交通警察的游戲，都源自于其對現(xiàn)實(shí)的觀察。幼兒游戲中的想象力可以有效補(bǔ)償負(fù)面社會現(xiàn)象對其認(rèn)識的破壞。幼兒可以體驗(yàn)到虛擬現(xiàn)實(shí)帶來的歡樂，并在他們想象的游戲道德、語言、角色和物質(zhì)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

六、小班幼兒游戲的發(fā)展趨勢

（一）向著趣味化方向發(fā)展

為了激發(fā)幼兒對參加各種游戲的興趣，有必要確保幼兒的小課堂游戲朝著趣味化方向發(fā)展，并在各種游戲的支持下激發(fā)幼兒對參加各種教育的興趣。為了提高幼兒游戲的趣味性，幼兒園教師有必要根據(jù)幼兒的不同心理需求和其他因素優(yōu)化、調(diào)整相關(guān)游戲，并積極解決幼兒參加游戲時(shí)遇到的問題，確保幼兒在足夠的興趣支持下參加各種游戲。同時(shí)，幼兒園教師還可以將游戲與教育活動(dòng)結(jié)合起來，使小班幼兒在綜合教育中可以學(xué)習(xí)更多的知識技能，促進(jìn)幼兒的成長，使其學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

（二）向著生活化方向發(fā)展

一般來說，小班幼兒的注意力通常受其自身的心理因素限制，容易出現(xiàn)潛意識問題。這種潛意識問題通常在幼兒參加各種游戲時(shí)產(chǎn)生，直接影響著幼兒參與各種游戲的效果。為了解決這種情況，教師應(yīng)當(dāng)在幼兒的課堂上開展生活化的小型游戲，鼓勵(lì)幼兒積極參加各種游戲。不僅如此，在幼兒園教師的計(jì)劃中，規(guī)劃游戲的發(fā)展方向還可以激發(fā)幼兒參與不同游戲的動(dòng)力，并確保幼兒可以積極參與不同的游戲。在保證幼兒自我安全的條件下，發(fā)揮出小班幼兒游戲方案的優(yōu)勢，從而減少小班幼兒在開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題。

（三）朝向本土化方向發(fā)展

為了提高游戲與園區(qū)教育發(fā)展的適應(yīng)性，教師可以為幼兒提供小型教室游戲，以此減少問題的出現(xiàn)。此外，還可以開展本土化的游戲，以更好地滿足幼兒的身心發(fā)展需求，從而加強(qiáng)教育元素與不同游戲之間的聯(lián)系，這樣能夠增加小班幼兒參加各種教育活動(dòng)的興趣和動(dòng)力。如果小班幼兒園教育過程中出現(xiàn)問題，幼兒園教師還可以使用本地化游戲來進(jìn)行優(yōu)化和糾正。

總之，幼兒的課堂游戲具有特定的特征，教師把握這些特征不僅可以減少游戲過程中的問題，還可以使幼兒在玩游戲的過程中學(xué)習(xí)到各種技能，從而不斷提高幼兒園的教學(xué)水平。

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[7]游靜.幼兒園建構(gòu)游戲中幼兒探索行為研究[D].石河子：石河子大學(xué)，2016.

【作者簡介】

吳曉燕（1981～），女，漢族，山東東營人，本科，一級教師。研究方向：學(xué)前教育。

李秀鳳（1996～），女，漢族，山東東營人，本科。研究方向：學(xué)前教育。