情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和熱情的關(guān)鍵時(shí)期。因此，探究小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的方法和策略是非常有必要的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，可以通過(guò)情境教學(xué)法來(lái)構(gòu)建出有趣、合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);情境教學(xué)法;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）12-0196-02

小學(xué)生語(yǔ)言思維非常活躍，但是在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要通過(guò)合理、科學(xué)的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言思維，并創(chuàng)設(shè)出具備趣味性、科學(xué)性的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，情境教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生生活、趣味話題等多種元素開(kāi)展，讓英語(yǔ)課堂更加多姿多彩，快速地吸引學(xué)生的注意力。在素質(zhì)教育理念不斷普及的背景下，情境教學(xué)法受到了廣泛的認(rèn)可，也成為了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要模式[1]。

一、根據(jù)教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境

對(duì)小學(xué)生而言，英語(yǔ)是一種新的語(yǔ)言，與其日常生活之中使用的漢語(yǔ)有著極大的區(qū)別。要提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，首先便要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地投入到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，這樣英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能夠事半功倍。但是從目前的情況來(lái)看，小學(xué)生對(duì)于需要記憶的英語(yǔ)知識(shí)會(huì)感覺(jué)到乏味，學(xué)習(xí)效率不高。教師必須要為其創(chuàng)設(shè)出具有趣味性的教學(xué)情境，盡可能地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。如在譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Look at Me”的教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)句型“Look at my...”開(kāi)展對(duì)話練習(xí)，并且自行挑選想要介紹的物品。這樣的情境創(chuàng)設(shè)可以活躍英語(yǔ)課堂的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生和教師的互動(dòng)，課堂教學(xué)效果得到了一定的提升。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、通過(guò)實(shí)物展示，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要在課前做好情境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備，通過(guò)豐富的教學(xué)情境快速吸引學(xué)生的注意力。課堂教學(xué)是由多個(gè)環(huán)節(jié)組成的，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是其中非常重要的一環(huán)。在課前導(dǎo)入時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后再對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓其初步掌握和了解本章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。教師可以將實(shí)物教學(xué)工具和教材內(nèi)容相結(jié)合，給學(xué)生直觀地展示英語(yǔ)知識(shí)。如在譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Happy New Year”的教學(xué)中，因?yàn)槠渲杏兄履辍⑸盏惹榫常處熆梢栽谡n前準(zhǔn)備一些教材中出現(xiàn)的實(shí)物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以將事先準(zhǔn)備好的實(shí)物展示出來(lái)，包括doll（玩具娃娃）、ball（球）、robot（機(jī)器人）、car（小汽車）等，讓學(xué)生對(duì)該部分的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，并讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)說(shuō)自己最想要的新年禮物和生日禮物是什么。這種生活化的教學(xué)情境可以快速吸引學(xué)生的注意力，并讓其主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、利用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性教學(xué)情境

小學(xué)生因?yàn)樯硇陌l(fā)育特點(diǎn)，常常喜歡直觀的知識(shí)內(nèi)容，接收抽象的知識(shí)相對(duì)較慢。因此在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師可以通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)情境。教師可以將英語(yǔ)單詞的內(nèi)容通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式畫(huà)在黑板上，讓學(xué)生直觀地了解英語(yǔ)單詞的含義。如在譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Our Animal Friends”的教學(xué)中，教師可以將各種小動(dòng)物通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式畫(huà)在黑板上，然后再用英語(yǔ)介紹畫(huà)好的小動(dòng)物。接著，教師可以讓學(xué)生自己到講臺(tái)上畫(huà)出喜歡的小動(dòng)物，然后用英語(yǔ)對(duì)小動(dòng)物進(jìn)行介紹，講講自己為什么喜歡這個(gè)小動(dòng)物，這個(gè)小動(dòng)物的特征是什么。通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)展示各種動(dòng)物，可以讓學(xué)生了解動(dòng)物的形態(tài)，加深其對(duì)于課本知識(shí)的記憶和理解。在介紹自己喜歡的小動(dòng)物的過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也可以得到有效訓(xùn)練[2]。又如在譯林版教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 6“What Time Is It”單元中，教師開(kāi)展to have breakfast、to have lunch以及to have dinner等相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)展示來(lái)加深學(xué)生的記憶。教師可以在黑板上畫(huà)一個(gè)時(shí)鐘，然后讓學(xué)生通過(guò)觀察時(shí)針和分針的變化來(lái)理解句子的意思。因?yàn)楹诎迳系膱D畫(huà)可以隨意更改，教師在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)句型意思的變化，邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)講臺(tái)上修改圖畫(huà)，這樣不僅可以快速吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，而且能構(gòu)造出具有趣味性的教學(xué)情境。

四、設(shè)計(jì)課堂游戲，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)情境

小學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，具有極強(qiáng)的好奇心，教師可以抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)競(jìng)賽式的游戲教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲中獲得快樂(lè)，同時(shí)學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)。教師通過(guò)引入合理、巧妙的課堂游戲，不僅可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以加強(qiáng)師生與生生之間的互動(dòng)，提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和效率。如在譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Colour”的教學(xué)中，通常教師會(huì)讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式記憶單詞，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)難度較大，很難快速地記住單詞，即使記住也很快會(huì)忘掉。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以應(yīng)用課堂競(jìng)賽游戲的方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞。教師可以先將所有學(xué)生分成若干小組，再把提前準(zhǔn)備好的單詞卡片分發(fā)給各個(gè)小組，然后再開(kāi)始單詞內(nèi)容的講解，等學(xué)生對(duì)本次要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞有了初步的了解以后，再給予學(xué)生充足的單詞記憶時(shí)間。而后即可開(kāi)展課堂游戲活動(dòng)，讓所有學(xué)生通過(guò)討論交流，在限定的時(shí)間內(nèi)將手中的單詞卡片進(jìn)行配組，將其組成不同顏色的單詞內(nèi)容，組成顏色單詞最多的小組是勝利者。在這種具有競(jìng)爭(zhēng)性的課堂游戲之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和好勝心會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，能夠積極投入到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。而且學(xué)生可以在游戲中快速記憶英語(yǔ)單詞，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解程度。

五、角色扮演對(duì)練，創(chuàng)設(shè)真實(shí)化學(xué)習(xí)情境

為了創(chuàng)造出更為真實(shí)、有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍之中掌握英語(yǔ)知識(shí)，教師可以采用角色扮演的方法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，營(yíng)造出真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情境之中快速、深刻地掌握英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用方法。在課堂開(kāi)始之前，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境，讓學(xué)生自行選擇想要扮演的人物角色，開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)練。這也為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于自己的生活之中。如在譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit 4“My Family”的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)為5～6人，讓小組成員根據(jù)自己的意愿選擇mother，father，brother，sister等角色進(jìn)行扮演，在開(kāi)始表演之前先讓學(xué)生對(duì)自己的角色進(jìn)行了解，然后再開(kāi)展英語(yǔ)對(duì)話表演。這種角色扮演的教學(xué)方法能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，快速提升其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣[2]。在角色扮演的過(guò)程之中，教師還可以為學(xué)生設(shè)置一些具體的情境，讓學(xué)生在各種情境之中充分運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。而且這種英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)練還能夠活躍課堂氛圍，學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)對(duì)練中使用到的單詞的理解和記憶也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化。在真實(shí)化的英語(yǔ)課堂情境中，學(xué)生會(huì)更加輕松，能夠在放松的狀態(tài)下進(jìn)行課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

綜上所述，情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和熱情，建立起和諧的師生關(guān)系，有利于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。小學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的起步階段，在這一階段，教師必須要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為其后續(xù)更為深入的知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡藝婷，姜亞洲.基于情境知識(shí)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2021（3）.

[2]朱琳琳.淺析小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略[J].中外交流，2021（3）.

【作者簡(jiǎn)介】

劉新玉（1992～），女，漢族，江蘇南通人，本科，二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。F030BDAA-D77B-4A44-8407-0C1002DEB32F