發現學習理論視域下高中歷史主題教學實踐與探索

【摘 要】在高中歷史教學中，教師要基于發現學習理論視域設計歷史主題教學活動，促使學生提升歷史學習效率;教師要基于歷史學角度探究主題教學的價值，促使學生傳承傳統文化、形成價值判斷、優化社會實踐。教師在展開主題教學的時候不僅要基于整體性、邏輯性、發展性的原則設計教學策略，還要優化課堂教學模式，讓學生結合熱點問題設定探究主題，在資料搜集中提升分析能力，在縱橫評價中培養情感，進而促使學生全面提升歷史核心素養。

【關鍵詞】發現學習理論;主題教學;高中歷史

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0056-03

美國學者布魯納提出了發現學習理論，認為學生的學習應該是主動發現的過程，而不是被動接受知識[1]。因此教師在展開高中歷史教學的時候，應盡量避免直接灌輸知識，而應多采用創設一定的情境，讓學生結合問題設計探究主題，自主分析并解決問題。這種問題探究并不是漫無目的的，教師要圍繞歷史學科的教學重點和難點，引導學生自主設定探究主題，然后展開主題教學活動，通過提出問題、創設情境、提出假設、驗證假設這四個步驟完成主題探究，從而提升歷史教學的效果。

一、高中歷史主題教學的價值

（一）研讀史料，傳承傳統文化

教師要結合歷史的學科特點，探究主題教學的價值。主題教學符合發現學習理論的要求，能讓學生自主發現并分析各種歷史現象，掌握歷史規律。學生可以在研讀史料的過程中發現其中的隱藏信息，從史料中得到啟迪，進而更好地分析、理解歷史事件，評價歷史人物，提升自己的綜合修養，從而能站在歷史的角度思考如何更好地繼承并發展優秀的傳統文化，成長為社會需要的人才。

（二）整合資源，形成價值判斷

《普通高中歷史課程標準》提出，在歷史教學中，要促使學生提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。主題教學的價值就在于能促使學生圍繞特定的主題自主發現各種史料，這樣的教學體現了發現學習理論的特點，也符合歷史的學科特點。歷史教育旨在借助歷史學促使學生形成一定的歷史認識和價值判斷[2]。在主題教學中，教師要合理整合各種史料資源，讓學生更理性、客觀、準確地展開評價，促使他們提升自己的價值判斷能力，從而實現歷史學科的培養目標。

（三）聯系現實，指導社會實踐

歷史學科的特點之一就是不僅要探究過去，而且還要“以史為鑒”，探究歷史問題的現實意義。教師在展開主題教學的時候要認識到這一點，促使學生圍繞社會實踐設計主題活動項目，認識到歷史學習的現實意義。在主題教學中，學生能更好地將歷史和現實進行聯系，逐步學會利用學到的知識、方法對現實社會進行更全面的認識。這樣的教學符合發現學習理論的理念，能讓學生在特定學習情境下有自己的發現。

二、高中歷史主題教學的原則

（一）注重整體性

要提升主題教學的課堂實踐效率，教師要深入探究歷史主題教學的原則。首先要注意的是基于知識結構的整體性設計教學策略。發現學習理論認為，只有在具有結構性的學習情境下，學生才能更好地進行正向學習遷移。因此教師在設計歷史主題學習活動的時候也要注意這一點，要將教材不同部分的相關內容整合起來，拓展學生視野，引發他們思考。在整體化設計中，學生可以認識到歷史事件之間的關聯性，以便從歷史現象中，整理出隱性規律，進而展開有意義的學習。

（二）強調邏輯性

在設計主題教學的時候，教師還要注意結合學生的思維特點，設計有邏輯性的活動。發現學習理論認為，直覺思維是發現學習的前奏，人們獲取知識往往先通過動作表征，然后通過形象表征，最后是符號表征。在設計主題教學的時候也要遵循這一規律，先讓學生圍繞主題自主展開調查、資料搜集類活動，然后用生動的圖文資料促使他們了解歷史事件的來龍去脈，最后再讓他們總結歸納，探究歷史事件的因果關系，分析其影響。這樣的主題學習由淺入深，體現出了清晰的邏輯脈絡。

（三）重視發展性

不同的學生發現問題、探究問題的能力有所不同，因此教師在設計主題教學的時候要考慮學生的發展性，結合他們的學習情況進行動態調整。發現學習理論認為，探索過程中的正、誤答案都具有反饋價值，因此教師既要關注學生的正確答案，也要關注他們的錯誤答案，并調整引導策略，提出附加問題，促使學生更深入地思考，嘗試解決問題。歷史主題教學要隨著學生情況的變化而調整，教師要用發展的眼光看待學生，不斷調整教學策略。這樣才能促使學生認識到自己的問題所在，更深入地展開主題探究活動。

三、歷史主題教學的模式探究

（一）結合生活熱點，確立主題

教師要發揮引導作用，促使學生有效展開發現學習。一般來說，學生會對社會熱點問題比較關注，也容易對其產生直覺思考，因此教師可以用熱點問題作為切入點，設定主題，引導學生展開主題探索活動。

“燦爛輝煌的文學”能促使學生了解傳統文化，并通過對傳統文化的批判和傳承，了解傳統文化和現代文化之間的聯系和區別。因此教師可設計“傳統與現代的交融”這個主題，引導學生自主搜索史料，挖掘史料中蘊藏的現實意義。如有學生閱讀了不少經典的古代文學作品，認為古典文學有一種獨特的意境，再聯系現實生活，可以發現“中國風”的文學藝術作品中也展現了這種意境。于是學生便深入探究此問題，思考當代人能從古典文學中得到哪些啟迪，如何在創作新的文學作品時，既體現出傳統文化的特點，又展現出時代性。這促使學生深入探究史料，探究文化傳承的現實意義。又如在學習“新中國初期的外交”時，教師引導學生結合現實生活的熱點問題展開探究，確定探究主題：當今時代，中國應該如何和世界各國進行交流？怎樣更好地展開外交活動？在探究該問題的時候，學生首先結合歷史進行思考，分析新中國初期的外交具有怎樣的特點，然后繼續探究，分析中國的外交政策在后來出現了哪些變化，最后再結合各種社會新聞進行分析，思考中國現如今要如何更好地和他國溝通。另外，學生還可以結合自己主題探究的收獲創作小論文，為中國的外交工作出謀劃策?？傊瑲v史教學的目的之一就是促使學生關注現實、關注社會，因此教師在展開主題教學的時候也要注意這一點，要讓學生將社會生活中的熱點話題作為主題展開探究，這樣能更好地讓歷史和現實結合起來，提升教學效率。

（二）搜集資料，進行分析加工

發現學習理論認為，如果學生能自主發現各種問題，那么他們能快速進入相關的情境，研究熱情也更為高漲。因此在主題教學中，教師要引導學生自主搜集資料，展開分析、加工、整合等探究工作，并讓學生針對探究得出的不同答案展開辯論，這樣也能提升他們的學習能力。

如在學習“辛亥革命”的時候，教師引導學生圍繞“辛亥革命如何追求民主，實現國家獨立富強”這個主題展開探究。在探究中，學生首先要多方搜集史料，了解辛亥革命前后中國社會的狀況。然后分析資產階級革命派的思想根源，并搜集一些其他國家資產階級革命的相關資料，在對比中探究其中的異同。最后，學生認識到，革命派從其他國家革命成功的歷史中獲得啟迪，認為也要通過革命建立民主、獨立的國家，他們革命的目的是為了讓中國變得強大，擺脫貧弱的狀況。在整合資源后，學生能感受到革命者的愛國精神和無私奉獻的精神，提升了價值判斷的能力。在具體分析的過程中，教師讓學生從一個形象表征入手，展開自主探究，讓主題探究活動變得更有邏輯性。又如圍繞“剪‘辮子’給中國社會帶來的巨大沖擊”這個主題，學生要嘗試探究辛亥革命的影響力。學生通過動作表征搜集到了各種史料，發現“剪辮子”是辛亥革命之后移風易俗活動的一種，剪掉辮子象征著和舊制度決裂。受此啟發，學生還搜集了更多信息，發現辛亥革命之后，中國社會發生了巨變，人們的思想觀念、生活習俗等都發生了變化。這樣從某個社會現象入手，更深入地探究歷史發展規律的學習方式，體現了邏輯性。

還需注意，史料實證是歷史核心素養的重要內容，因此教師在展開主題教學的時候也要認識到這一點，要讓學生意識到“論從史出”的重要性，學會搜集資料并分析歷史材料的真偽，學會篩選和主題密切相關的材料，這樣學生解決問題的能力才會真正得到提升和發展。

（三）結合資料，設計多種實踐活動

在學生搜集好資料之后，教師還要引導學生結合主題展開各種實踐活動。在活動中，學生要思考搜集什么史料，怎樣整理這些資料，最后再將史料運用到各種實踐活動中。在實踐中，學生能發現更多的信息，從而提升自己的實踐能力。

如在學習“抗日戰爭”的時候，教師圍繞“抗日戰爭勝利的原因是什么”這個主題展開了主題探究。在搜集資料進行分析的時候，有學生只是根據自己的主觀想法，提出中國共產黨在抗日戰爭中起到了重要作用，但是卻沒有相關的史料進行佐證，于是教師便鼓勵學生搜集相關的歷史資料，嘗試證明自己的觀點。在分析、整合史料的過程中，學生發現抗日戰爭的勝利是共產黨、國民黨合作取得的，同時還得到了很多外國力量的幫助，可見要綜合分析、整合思考，才能更客觀地分析抗日戰爭勝利的原因。為此教師就要組織學生參與到社會實踐活動中，學生可以了解一下本市有沒有抗日戰爭紀念館等學習基地，借此分小組展開活動，在參觀、訪問、調查后圍繞“我們如何取得了抗日戰爭的勝利”這個主題展開探究，并思考抗日戰爭的勝利對現實生活有什么啟發。學生認識到，正是因為中國人民團結合作，堅持不懈，才取得了抗日戰爭的勝利，然而面對這樣來之不易的果實，依然有部分人不懂得珍惜，出現了淡忘歷史等情況。學生最后得出見解：要尊重前輩們的付出，警惕歷史虛無主義的滋生和侵蝕。

（四）縱橫評價，提升學習積極性

發現學習理論認為，反饋在學習過程中是十分重要的。在反饋評價的過程中，學生如果能自主發現錯誤，發現正確答案，那么學習效果就會更好。因此教師在設計主題教學的時候也要注意引導學生縱橫評價，看到自己的優點以及不足之處，既要了解自己的學習情況，也要幫助他人進行分析，共同提高。在這樣的學習中，學生學習積極性明顯提升。

如在學習“解放戰爭”的時候，教師要求學生圍繞“抗日戰爭勝利后中國政局的特點”展開主題探究活動。在探究結束后，教師要求學生進行評價，看看自己有什么不足之處。如有學生只是分析了重慶談判、全面內戰、三大戰役等表面信息，沒有深入挖掘下去。然而其發現其他學生有好的學習方法，如通過歷史現象解釋本質，可以有效分析解放戰爭中雙方力量的變化;又如利用辯證唯物主義的方法也可以很好地分析解放戰爭，這些學習方法值得學習。這樣一來，學生肯定了其他學生的學習方法，并看到了自己的不足之處，學習積極性有所提升。

又如在學習“太平天國運動”的時候，教師組織學生圍繞“太平天國運動給中國社會帶來的影響”這個主題展開探究活動。在主題探究過程中，有學生認為：“如果沒有天京變亂的話，我們就會在19世紀的時候進入資本主義社會?！苯處煱盐兆∵@個生成資源，讓其他學生分析這種觀點是否正確，促使他們逐步學會客觀、辯證地分析問題。在深入探究中，學生逐步認識到自己觀點的錯誤源于沒有看到在太平天國運動時，中國的自然經濟占統治地位，資產階級尚未誕生，因此太平天國與資本主義關系不大，太平天國運動失敗的原因是農民階級具有局限性。在這樣的學習中，學生的思維能力得到了發展。在反饋評價中，學生認識到自己的不足，他們端正了態度，思考要如何才能改善、優化學習方式。這樣一來，學生的學習態度更為積極，主題探究的效果也會隨之得到顯著提升。

主題教學的要點是用各個主題貫穿教學內容，以學生為中心，讓學生參與到自主探究中，是一種能激發學生自主性、互動性的學習方法。主題教學很好地體現了發現學習理論的教學理念，促使學生圍繞特定的主題自主探究，嘗試發現學習重點。在高中歷史教學中，教師也要基于發現學習理論引導學生展開主題學習活動，促使他們結合各種主題展開問題探究和自我建構，讓他們在搜集、整合資料，吸取他人長處的過程中全面提升自己的綜合能力。

【參考文獻】

[1]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]董青.高中歷史課堂主題教學設計研究[D].西安：陜西師范大學，2018.

【作者簡介】

江開田（1967～），男，漢族，福建龍巖人，本科，中學高級教師。研究方向：高中歷史教學，高中歷史高考教法等。