體育活動培養流動青少年領導力的模式構建
——以大慶市中等職業學校為例

金安銘

（東北石油大學體育部，黑龍江 大慶 163318）

流動青少年指隨進城務工的父母一起來到城市的農村青少年。隨著我國流動人口呈現多樣化態勢以及流動人口人數的增長，流動青少年數量也隨之增加，成為不容忽視的群體。為了緩解流動青少年無法在異地接受高中教育與流動人口家庭化之間的矛盾，各地教育部門近年來陸續放寬了流動青少年接受當地中等職業教育的路徑，在為流動青少年提供接受教育機會的同時，也為他們未來的就業奠定前期的技能基礎、做出早期規劃。然而，流動青少年走上工作崗位后，個人學習和相互協作能力的短板，是他們社會融入和職業發展的主要障礙之一。因此，對于流動青少年領導力培養的議題逐漸被關注。領導力指個體領導自身及他人，與他人合作或促進他人合作實現共同目標的能力。青少年領導力，則是青少年群體通過不同的角色分工，在與他人完成共同任務、實現共同目標的過程中體現出的能力，由協作能力、溝通能力，決策能力以及自我理解能力等外在和內在維度共同體現。本文研究將視角聚焦于流動青少年群體，通過體育活動的開展促進其領導力的發展，旨在形成可參考的、可操作的、能促進流動青少年領導力發展的模式，為相關領域提供一定的參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以大慶市中等職業學校為例，對體育活動培養流動青少年領導力的模式構建進行研究。

1.2 研究方法

本文利用圖書館、中國期刊網等途徑檢索流動青少年現狀以及青少年領導力培養的相關文獻，為本文研究提供前期的理論支撐。

在體育活動開展前、后，分別對參與研究過程的流動青少年進行領導力量表測評，以檢驗運動模式的構建是否有利于流動青少年領導力的發展，為本文研究提供客觀支持。（1）測評量表選取。本文研究采用的是領導力技能測量量表（LSI），該表是學者Carter和Townsend于1980年編制的專門用于測量青少年領導力的工具量表，是近年在我國采用較普遍的青少年領導力測量量表，也是現今為止與青少年領導力定義較契合的問卷。本文研究選用這一量表，對比流動青少年參與體育活動前后領導力指標得分的變化程度，以檢驗運動模式的構建是否符合流動青少年領導力的培養。（2）測評對象。本文測評對象為大慶市中等職業學校高一、高二年級流動青少年，包括145名男生和135名女生。基線測評發放領導力測量量表280份，收回265份，回收率94.6%，有效率100%。對比測評發放領導力測量量表263份，回收253份，回收率96.2%，有效率100%。在2次測評回收的有效問卷中，隨機各抽取250份進行分析。（3）計分方法。測評的得分方式應用五分法統計，非常符合計5分，有些符合計4分，符合計3分，不符合計2分，非常不符合計1分。測評對象每個項目的實際得分是其這一項目下所有分項所獲得分值的平均分。

在研究過程中，運用邏輯學的知識方法對資料進行分類、比較、分析，并對相關理論進行邏輯推理。

采用Excel對本文研究數據進行統計。

2 結果與分析

2.1 體育活動培養流動青少年領導力模式構建的著力點

按照測評法所述，向參與項目的流動青少年發放領導力技能測量量表（LSI），通過17個評估題目分別對青少年領導力涉及的協作能力、自我理解能力、溝通能力、決策能力4個維度進行基線測評，應用五分法統計計算均值。流動青少年領導力得分情況見表1。

表1顯示，流動青少年的決策能力得分最高，平均為3.3分，但溝通能力和協作能力的得分相對較低，平均分都是2.6分，這種現象與流動青少年不善于與人交流和城市融入感不強的特點相符。因此，如何通過體育活動的開展重點培養流動青少年的協作能力和溝通能力，是體育活動設計和模式構建前期需要重點考量的環節。

表1 體育活動開展前流動青少年領導力測評得分表 分

在實地訪談的過程中，項目組了解到校方并未意識到領導力的培養對流動青少年走出校門后適應社會和個人發展的重要性，目前校內流動青少年的領導力培養是被忽視的一個方面。只有少數流動青少年在協助教師開展相關工作的過程中，溝通和合作能力得到了發展，但受益者僅限于擔任班級干部的流動青少年，學校對流動青少年領導力的整體培養缺少統籌規劃。

結合量表測試結果和訪談得到的信息，項目組制定了設計和實施體育活動的原則——以“提高協作能力和溝通能力為主要目標，拓寬校內流動青少年群體覆蓋面”設計和實施體育活動。

2.2 體育活動培養流動青少年領導力模式構建的主要環節

結合體育活動實操過程具體環節的需要，在流動青少年領導力培養模式構建過程中，體育活動的開展由賽事組織、運動訓練、競賽參與3個板塊共同構成：賽事組織板塊，靶向目標為提高邏輯思維、理解認知、問題處理、組織協調4個方面的能力；運動訓練板塊，目標細化為提高診斷分析、時間計劃、團隊合作、組織協調等方面能力；競賽參與板塊，則具體由團隊合作、判斷思維、快速思維、溝通等方面目標予以體現。

通過對四種管材價格、施工工藝、輸水能力、壓力等級、衛生性能、維護費用等進行比較，確定鋼管和PE管易搬運、施工安裝方便，壓力適用于較復雜的山區地形條件，價格相對較低，所以適用于本工程。提水管線全長0.98 km，由提水泵站至調蓄水池為DN 250鋼管；供水管線全長1.86 km，由調蓄水池至三交鎮，為DN 250 PE管。

活動的人員構成方面，由校內、校外2個部分組成。校內教師與校外的培訓師協作，共同輻射于校內體育活動的主體人群，組織和參與體育活動的流動青少年，為他們提供相關知識和技能的培訓指導，并輔助他們在校內實施運動訓練及賽事組織等活動。流動青少年體育活動結構板塊圖見圖1。

圖1 流動青少年體育活動結構板塊圖

根據體育活動不同板塊的目標、結合項目可參與人數以及學校的場地設施情況，項目組選擇足球、籃球、乒乓球等體育項目為訓練和競賽內容。

籃球和足球項目分別采用半場“3VS3”和五人制足球的競賽形式，以便于單位場地內能容納更多人。此外，項目組設計了知識競賽環節，以足球、籃球運動的起源、發展等為內容背景，面向女生或是運動受限的人群開展，最大限度地提高流動青少年的參與性和參與受眾數量。

乒乓球項目采用雙打的競賽方式開展。每個競賽組60人，分為30對選手，每3對選手為1組，共10組進行內部循環賽。循環賽增加了相互溝通合作、并肩比賽的場次，提高了比賽結果的不確定性，同時也教會了比賽參與者正確地面對勝負結果。小組賽后，每組的第1名進入淘汰賽進行比賽名次排定。

參與基線測評的流動青少年共同組成賽事保障團隊，分為學生領袖團隊、裁判員團隊、運動隊3個部分。

學生領袖團隊是項目得以運轉的核心團隊，該團隊人員不需要具備很多的體育專業知識，但應具有一定的責任心和工作主動性。

裁判員團隊按照不同的運動項目分組，足球與籃球項目裁判員從有該項目的運動經歷、能初步“閱讀”比賽的流動青少年群體中選拔。每一個運動項目的裁判員應信任團結、公平公正。知識競賽的裁判員也由裁判員團隊中派出。

運動隊由教練員和運動員組成，每隊可由不同的成員輪流擔任不同競賽項目的教練員。該團隊成員應有一定程度的運動特長，要能在相互溝通的基礎上，正確決策并協作進行訓練及比賽。教練員除上述職責之外，還要負責本隊參與競賽的協調工作。

根據學校每學期的教學周數安排，體育活動開展持續時間為14周，分為準備期、實施期和結束期3個主要環節。（表2）

準備期（第1～5周）以培訓為重點。由校外的培訓師對流動青少年從賽事編排、賽事準備等層面進行技術指導，由于體育活動的開展分為賽事組織及運動訓練2個部分，相關的培訓內容也有所不同。培訓后，流動青少年要根據不同的分工做好賽事籌備、訓練開展等相關工作。

實施期（第6～第13周）每2周為1個競賽周期，開展籃球、足球、乒乓球項目的訓練和比賽工作。從報名到比賽結束后的總結環節，具體事宜均由流動青少年親自完成，校內教師和校外培訓師只負責訓練技術指導與賽事仲裁工作，不做過多干預。運動隊要根據賽事報名情況開展訓練，爭取優異的比賽成績。在每個周期的競賽活動結束后，校外培訓師要帶領流動青少年進行總結，并完成下一周期競賽活動的準備工作。從表2中可以看出，訓練和競賽的實操周期為第6～第13周，其中第8～第13周的工作流程具有重復性。過程的重復有利于流動青少年對訓練和競賽的組織程序進一步熟悉，并能對其領導力培養效果起到強化的作用。

表2 體育活動時間流程表

結束期（第14周）以回顧體育活動開展的全過程為主要內容，除了總結準備期和實施期各個環節工作開展的優勢和不足之外，參與活動的流動青少年還要從個人的角度出發分享自己和同伴的收獲和進步。

2.3 開展體育活動后流動青少年領導力量表對比測評情況

為期14周的體育活動結束后，項目組第2次向活動前參與基線測評并且完成體育活動全過程的流動青少年發放領導力技能測量量表（表3），由于種種客觀原因，完成對比測評的人數較基線測評減少17人。經過數據整理后，發現受測流動青少年4個維度的得分要高于基線測評，其中，協作能力、溝通能力和決策能力提高的幅度較自我理解能力更為顯著。協作能力方面，男生在基線測評時的得分要高于女生，對比測評的數據顯示男女生協作能力得分均得到了提高，且女生得分超過了男生；溝通能力方面，女生得分的提高幅度大于男生，可見在溝通能力方面，女生的進步更為顯著；而決策能力方面的得分數據則顯示，男生提高的幅度大于女生，表明在決策能力方面，男生的進步較女生更為明顯。

表3 體育活動開展后流動青少年領導力測評得分表 分

對比測評的數據變化起因于以下4個方面。（1）在項目實施過程中，流動青少年需要和校外培訓師或校內教師進行溝通，以獲取專業的指導，并及時探討解決問題的辦法；（2）流動青少年之間需要溝通合作，協調各方面的工作，包括賽前準備、場地維護、人員分配等；（3）賽事組織人員需要將項目流程和競賽規則傳達給其他成員；（4）教練員需要組織隊員訓練，且隊員之間需要溝通，彼此了解，在競賽中商議戰術以發揮每個人的特點。體育活動開展的每一個環節都離不開溝通、合作與決策。流動青少年在組織和參與體育活動后，各項指標得分較基線測評有所提高的現象就不難理解了，同時也說明流動青少年的領導力得到了一定程度的發展。

2.4 體育活動開展培養流動青少年領導力模式小結

本文研究視線聚焦于流動青少年這一群體，結合流動青少年社會融入感較低、溝通能力較弱和即將步入社會的特點，提出以運動開展促進其領導力發展的模式，通過參與體育活動的組織、編排、競賽、裁判等工作，盡可能地為其提供相互間合作和共同決策的機會，使他們意識到溝通、合作的重要性，在一定程度上正面且有效地培養了流動青少年的溝通和協作能力，提高了其自身領導力，同時營造出了良好的學校體育活動生態環境。體育活動的開展是流動青少年領導力培養手段的有益補充。與此同時，體育活動模式構建的活動內容、形式均具有可重復性，可供今后重復性利用和操作，使更多的流動青少年受益。

3 結論與建議

3.1 結 論

將體育活動開展劃分為賽事組織、運動訓練、競賽參與3個板塊，結合學校場地設施等具體條件，選取適宜的項目開展競賽，并由流動青少年組成賽事保障團隊，以周期性形式進行項目競賽，是本文研究以體育活動開展培養流動青少年領導力模式的主要內容形式。

體育活動實施后，流動青少年協作能力、溝通能力、決策能力、自我理解能力4個維度的得分均高于基線測評，其中協作能力、溝通能力、決策能力得分提高幅度更為明顯。男生決策能力的進步較女生更為明顯，女生則在協作能力和溝通能力方面較男生得到了更大幅度的提高。

3.2 建 議

以體育活動發展流動青少年領導力的模式，可以與學校常規體育工作有機結合，可作為校園課外體育活動的固定形式長期存在，在發展學生主動性的同時，促進校園課外體育活動形式的多樣化。