基于Cite SpaceⅤ的我國體育中考研究回溯與前瞻

周湘建

（吉首大學，湖南 吉首 416000）

1979年，上海崇明中學在中考加試體育，歷經多年，到1997年，國家教委（現教育部）印發了《初中畢業生升學體育考試工作實施方案》的通知，決定1998年開始在全國逐步實行體育中考。體育中考從決定實施到現在，走過了二十多個年頭，為了更深入落實體育中考，促進學校體育的發展，本文利用Cite Space V軟件對體育中考研究進行可視化分析，探究我國體育中考研究熱點和主題，尋根問源，助力體育中考改革和體育中考研究。

1 研究對象與方法

獲取文獻的質量決定著分析的客觀性及可靠性，有效分析的前提是合理地獲取數據。本文以中國知網（CNKI）數據庫為檢索源，以“體育中考”和“中考體育”為檢索詞進行檢索，檢索起止時間為1999年12月31日—2020年12月31日。對所得文獻進行逐條閱讀，經過人工篩選，剔除會議記錄、考試咨詢、報紙等與研究不相關文獻，最終得到618篇文獻。

本文采用陳超美教授研究開發的Cite Space V（5.7.R5W）可視化軟件。Cite Space V軟件可以用于研究某一個主題的演進，通過形成科學知識圖譜進而分析，得以解釋該領域研究現狀及對該領域的未來前景的預測。將618篇文獻以“Refworks”形式導出，再導入Cite Space V軟件中，時間跨度選擇1999—2020年，年度切片選擇1年處理1次，進行共現、合作網絡分析，繪制成圖譜，對其進行分析解讀，歸納體育中考的研究熱點及趨勢，探討體育中考研究前沿，最后提出我國中考體育未來的發展趨勢。

2 結果與分析

2.1 年度論文發表趨勢及研究階段分析

論文年發文量可以體現對體育中考領域的研究歷程及發展趨勢。如圖1所示，我國學者對體育中考領域的關注整體呈上升趨勢，在2013年發文量達到63篇，研究具有明顯的突增到穩定的特征。依據年度論文發表趨勢，可以將體育中考研究劃分為以下3個階段。（1）萌芽階段（2000—2006年）：年均發文量為4.14篇，研究基礎薄弱，對體育中考進行初步探索，主要對現狀對策及中考加試體育的研究等方面進行探討。（2）高速發展階段（2007—2013年）：2007年，中共中央國務院出臺《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》，明確提出要“全面組織實施初中畢業升學體育考試，并逐步加大體育成績在綜合素質評價和中考成績中的分量”。2008年，北京奧運會的成功舉辦，推動了我國體育發展，使研究熱度大漲，學者關注度逐年增加，年度發文量突增。論文關注對象主要為新課程、體育課程改革、中考體育加試、各地域體育中考制度等。（3）穩定發展階段（2014—2020年）：2014年，教育部印發了最新的《國家學生體質健康標準》。這段時間發文量趨于穩定，年均發文量50多篇，研究熱度不減，研究內容更加廣泛，對體育中考各方面進行深入研究，更體現深度研究，研究不斷細化；更關注體育中考項目及體育成績的提高等，如實心球、中長跑、引體向上的訓練與課程，研究內容逐漸深入。

圖1 2000—2020年體育中考研究年發文量

2.2 研究作者分析

在合作網絡分析中選擇“Author”，生成作者合作分析。通過對作者的分析，可以發掘出該領域的核心作者及作者間的合作交流，見表1。通過對作者研究統計，確定發文量在3篇及以上的作者共有6位。其中，有高校教師也有初中教師，初中教師對體育中考感受最為真實，對體育中考的實施也有自己獨特的認知。

表1 我國體育中考研究高頻作者統計

王兆鋒發文量排第一，他發表了6篇體育中考領域文獻，他深入廣西的城市進行調研，從現狀、影響因素、考試制度、項目設置、評分標準等方面對體育中考進行了一系列研究。發文量排第二、第三的是徐燁和劉禮國，他們合作緊密，完成了4篇對體育中考的研究，主要對體育中考制度的研究。其代表作為《中考體育制度對學校體育的影響及對策研究》，該文從體育中考制度入手，運用辯證的觀點分析對學校體育的影響，對其消極影響提出了針對性的對策，旨在來完善體育中考制度。

楊遠飛與張震偉是參與體育中考的一線教師，他們設身處地，主要對體育中考現狀及運動項目等方面進行研究。從論文構成看，對體育中考的研究不夠深入，來自核心的文獻較少，總的發文量并不多，由于各地制度原因，中考體育具有一定的地域性特點，對體育中考的研究還需要更廣泛、更深入的多學科研究。目前的研究主要以個人為主，合作機構較少，機構間聯系較松散。

2.3 體育中考研究熱點主題分析

關鍵詞是文獻的核心詞，通過關鍵詞共現頻率的分析，可以反映該領域的研究熱點態勢，進而突顯出該領域的研究前沿。將所獲取的618條文獻導入Cite Space V軟件，時間切片選擇1年，選擇Node Types中的“Keyword”，對關鍵詞進行共現分析，繪制出體育中考關鍵詞共現圖譜（圖2），圖譜中N代表節點數、E代表線數、Density代表密度。圖譜中共有397個節點、1 004條連線，密度為0.0128。圖譜中突出了“體育中考”“中考體育”“中考”“體育教學”“對策”“體育”“現狀”“學校體育”“體育考試”等關鍵詞，圖譜中關鍵詞的大小跟其出現頻次成正比，同時也呈現出各關鍵詞中的聯系及研究主題密切關系。

圖2 體育中考研究中關鍵詞共現圖譜

每一個節點對應一個關鍵詞，對體育中考的研究主要以體育中考及中考體育為中心，2000—2020年我國體育中考研究中出現的高頻關鍵詞如表2所示。其研究主要圍繞中考、學校、學生展開。

表2 我國體育中考研究中出現的高頻關鍵詞

本文研究對618篇文獻經過系統自動聚類，系統顯示了最大的聚類，確定了前11個聚類：#0體育中考、#1體育、#2中考體育、#3學校體育、#4中學生、#5體育加試、#6體育課、#7體育教學、#8體育考試、#9學生體質、#10初中體育，經過歸類，確定了體育中考研究熱點。（表3、圖3）

表3 2000—2020年體育中考研究主題表

圖3 體育中考研究主題聚類圖譜

（1）體育中考理論與實踐研究（學理層面及實操層面）。理論指導實踐，實踐驗證理論。大量體育中考的理論與實踐研究支撐著對體育中考的改革發展研究，具有重要的現實意義。體育中考理論研究包括“#0體育中考”和“#2中考體育”這2個方向的理論部分。研究體育中考理論是研究該領域的所有元理論，即對概念及理論知識（如新課程標準、考試項目設置、考試公平、中考體育改革、中考體育加試、中考體育制度、辯證關系、激勵理論、德育研究、體育教學、學校體育發展等方面）的探索總結。

施文海通過對全國70座城市體育中考頂層設計方面進行對比研究，對各城市間的體育中考政策進行橫向對比，從測試項目、評分標準、考試模式等方面比較，明確了我國體育中考測試政策由各城市的體藝科（處）制定，體育中考測試項目各地都不相同，涉及的測試項目有51項，其中10項是最常用的。各地評分標準及分值也有一定差距，考試模式為3種：一是現場考試直接測得成績得分；二是平時表現+現場直接測試得分相結合確定成績；三是對所測的成績進行等級劃分。

中考體育實踐從各地方體育中考進行橫向對比分析，對政策進行分析解讀及頂層設計學理層面，到一線體育教師將自己的教學實踐經驗進行總結，主要是體育中考現狀與對策、體育中考項目分析、教學訓練方法等。體育教師根據政策導向，不斷調整自己的教學項目、教學方法及教學手段。體育測試成績納入中考，體育教師在給初三學生授課時，以中考為指導，課程內容以中考考試項目為主，體育教師不斷探索得出的教學經驗及對考試項目的理解，也形成了一系列的研究，如實心球訓練、中長跑項目訓練、體能訓練方法、立定跳遠訓練、足球運球繞桿射門、籃球繞桿運球、核心力量訓練、跳繩等圍繞考試項目展開的教學訓練。由于升學考試導向，體育教師針對初三學生的體育教學課更偏向教授中考考試項目，這使體育教學課成了訓練課。

王獻英結合學生身心特點及自己的訓練教學經驗，在教學過程中合理運用激勵手段，充分調動了學生積極性，教學效果顯著。

教師進行授課時，由于可選項目不一樣，在教學時可根據學生選擇的項目進行分班分組教學訓練，針對性地提高學生成績。從實踐中發現問題并上升到理論層面研究是對理論與實踐研究的詮釋。

（2）體育中考考試及改革研究。從1990年《學校體育工作條例》到2016年《關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》，我國從明確體育考試到全國各地都推進體育中考，體育中考由點到線、由線到片，各地對體育中考進行了積極探索，確定了體育中考最新實施方案，對各環節方案不斷細化。各省區市考試模式多樣，考評方法無統一標準。截至2020年底，云南省昆明市、四川省攀枝花市、湖南省岳陽市等體育中考分值為100分，其余各地都在30～100分，各地在逐漸加大體育在中考所占的比例，對體育的重視程度不斷升高，表明體育中考對促進青少年體質健康的重要作用。

各省區市根據自身情況所制定的體育中考模式不盡相同，需要合理制定中考體育制度。修海認為，通過合理制定中考體育的內容、方式和考試制度，并納入素質教育，對積極促進學生全面健康發展，實現學校體育工作價值有重要意義。

李冬梅在新制度經濟學的視域下對體育中考考核項目及政府的有限理性等方面進行了一定思考，提出大連市體育中考制度應從學生出發，完善評價機制、重視學生間差異，提高考試信度等建議。合理的體育中考模式，有利于素質教育深入全面發展，為祖國培養合格的社會主義接班人。通過查閱文獻，普遍認為有2種體育中考模式，即單一評價和雙重評價2種模式，分別為現場考試模式和過程性評價模式+現場考試模式結合。現場考試模式由教育部統一組織考試，學生考試成績即為中考成績，此模式是對學生成績的客觀體現，在操作的過程中也比較方便，因學生個體差異，不能客觀體現學生的努力程度及進步幅度。過程性評價模式+現場考試模式相結合，即將學生的學習態度、課外表現等納入其中，再加上學生最終考核成績，進行一個綜合性評價，來確定學生的中考成績。王海波和陳海波對江蘇省2種體育中考模式進行了研究，得出“現場+過程”模式教育效果優于“現場”模式，體育中考實施對學生體能有良好的促進效果，并深化了學生體育行為，使大部分學生形成了體育鍛煉的習慣。

（3）學生健康發展研究。初中生正處于生長發育的關鍵時期，其體質健康一直以來都是重點，將體育納入中考，可以有效促進學生的體質健康發展，并提升體育在學校中的價值。體育集身體鍛煉、運動健康、心理為一體，有利于學生綜合素質的提高。體育課具有一定強度的身體練習，在身體運動的同時，也能釋放學生的壓力，讓學生處于輕松、自由的狀態，對學生減壓起到重要作用。體育中考的實施對學生做了要求，為達到考試標準，體育課常上成訓練課，這對學生產生了一定壓力。體育中考應回歸育人本質，提升學生身體素質，促進學生健康發展。有學者進行了相關實證研究，闡述了體育中考實現學生健康發展的研究。

我國人口基數大，對殘疾學生教育公平應制定合理的評價標準。體育領域正在逐步實施“殘健融合”的教育理念，制定出一套能夠公正客觀評價學生的體育中考模式。徐禮國將學生分為A類和B類，A類進行理論考試，B類進行理論+實踐考試，實踐考試根據學生實際情況制定，充分人性化。對經過醫院鑒定開具證明的特殊考生采取免考或部分考等政策，制定評分標準，嚴格進行資格審查，促進教育公平。

（4）體育課程及教學研究。體育課程的設置決定著體育教學內容，在體育教學中采用合適的教學方法，能有效提高學生運動的積極性、課堂效率等，需要體育教師了解學生身心特點并有自己的教學理念，這體現著體育教師的執教藝術，促使體育教師不斷學習實踐和鉆研。學生最終面對的是升學，體育中考成績是總成績的一部分，為了提高學生的中考成績，在課程設置中，學校和體育教師在體育教學中就會適當地向體育中考項目傾斜。這也讓體育教師更加注重教學內容與教學質量。提升學生體質與培養學生體育鍛煉意識刻不容緩。學者從各種角度、各種維度對體育課程及教學進行研究，如新課標下的教學實踐、體質健康導向的課程設計、各運動項目的設計教學等，研究目的指向提高學生體質健康、培養學生運動鍛煉習慣和提高課堂效果。

在短時間內，相關聯系緊密的文獻會形成研究熱點，而關鍵詞是文獻研究的總結。在關鍵詞中加入時間因素，關鍵詞一旦出現，就會固定在首次出現的年份中，形成關鍵詞共現時區圖譜。在其中，加入時間維度的圖譜能夠探析研究熱點出現的階段及其演進脈絡。本文研究在關鍵詞聚類操作界面中保持其他設置不變，選擇“Timezone view”得到圖4。

圖4 體育中考關鍵詞共現時區圖譜

隨著時代的發展，體育中考的研究從宏觀到微觀、從單一到整合，研究逐漸細致深入，研究范圍變廣。從體育中考頂層設計到運動項目，主要呈現為以下特征。

（1） 從實證走向融合。早期對體育中考及改革的研究現狀及對策、學校體育中體育教學和學生體質的重要性研究是該階段的重點研究方向。隨后，在體育中考主題研究中進一步進行延伸，體育課程改革、中考體育加試、新課標實行、體育教育、中學生、體育成績成為研究的新趨勢，研究逐漸深入。現在，體育中考的影響、中考應對策略、體育中考考試的項目練習、體育訓練聚焦為提高學生體育中考成績，從國家層面的政策到學校和教師的執行探索，逐漸深入細化。在整個研究歷程中，在教育部的部署及《學校體育工作條例》《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》等體育中考相關文件的指導下，以政策為導向，體育中考研究的內容和主題呈發散到細致趨勢，展現出多層次、聚焦、合作共生的狀態形勢，勾勒出從體育中考宏觀探討到微觀研究再到宏觀指導，從實踐出發到理論分析再到實踐驗證，從定性探析到定量驗證再到兩者結合的分析發展脈絡。

（2） 從單一走向多元化。在研究方法上，早期對體育中考的研究多采用訪談法、實地調查法、資料分析法等基本手段來得出研究結果，達到研究目的。隨后，在原有的基礎上加入了邏輯分析法、實驗法等；現在，文獻資料法、田野調查法、問卷調查法、實驗法等使用的研究方法不斷豐富，從單一性分析研究到量化、質性研究相結合的綜合研究，研究逐漸與教育學、訓練學、心理學、社會學等學科交叉，研究視角不斷借鑒其他學科知識，加強了學科間的合作。體育中考工作者扎根基層，從頂層設計到項目的訓練，立足于體育中考的長遠發展，全面推動了體育中考的理論與實踐研究。

3 結論與啟示

3.1 結 論

體育中考研究關注度逐年增加，發文量從爆發式增長到趨于穩定。依據論文發表趨勢，體育中考研究可劃分為3個階段。研究作者以王兆鋒、徐燁、劉禮國、楊遠飛、張震偉、柳昭洋為主要代表，核心作者較少，作者間未形成廣泛合作。發文量較多但研究深度較淺，發表在核心期刊的文獻較少，研究具有地域性特點。

根據關鍵詞頻次，可見從宏觀的制度、模式、中考改革和學校體育，到微觀的教學、訓練、體育課、學生體質等11個研究熱點，研究主題較為穩定，研究范圍較全面，缺乏學科間合作，在研究熱點主題上體育中考理論與實踐、體育中考改革、學生健康發展、體育課程與教學4大主題一直保持穩定，成為體育中考研究中主流領域。

隨著體育中考相關政策的落實，對體育中考的研究從單一性研究逐漸過渡到多元性研究，呈現以政策為導向，研究不斷深入細化，從體育中考的宏觀研究細分到各個考試項目、教師、學生、學校的研究。在研究方法上，從早期多使用單一研究方法，到后面慢慢多種研究方法結合進行實證。研究也逐漸多學科交叉融合，形成正向積極研究態勢。

研究尚未形成一套完整的體育中考研究理論。我國對體育中考的研究雖然有眾多有關其政策方針、改革發展、實踐等方面的研究，但大多停留在對政策和實踐研究表面，沒有進行深入思考，沒有上升到理論層面從各角度對政策理論進行解讀，缺乏扎根其中的基礎理論研究。

3.2 啟 示

在對我國體育中考研究發展的歷程探索中，實行體育中考的本意是促進青少年健康成長。在體育未納入中考前，學校將體育以副科進行對待，導致學校不重視體育，學生體質下降，將體育納入中考，可以保證學校保質保量開設體育課程。在此基礎上，應探究體育中考的本意及基本內涵，扎根其中，從政策到實踐，上升到理論層面深解，從而再進行實證研究。將體育與教育融合，貫徹“體教融合”新政策，從不同角度促進體育中考的實踐開展、運動項目技術、體育中考目的、教學目標、教學過程、學生體質等新的理解，使研究更全面、更貼合指導實踐，從根本上加深對體育中考基礎理論的理解和解決其實踐研究中的問題。

我國體育中考政策具有地域性特點，各地方政府可根據本地情況制訂體育中考考試方案。我國是個多民族國家，各民族的風俗習慣及信仰不同，如何讓少數民族適應并融入體育中考值得思考，因此可加強對地域及民族方面的研究。另外，可增加對我國特殊人群的體育中考實施的研究，如對殘疾、患特殊疾病者等不適合運動的學生，實行特殊考試模式，在確保公平公正的前提下進行多元化的考試，對體育中考的研究具有特殊意義。

在對體育中考研究時，要注意其與社會、學校、學生、家長等的關系，讓研究更貼近實際。理論用于指導實踐，需要采用多種、多角度、多維度的方法，構建起以學校體育、學生體質、運動項目練習、體育教學等為基礎的體系，來對體育中考進行多方面分析研究。可利用多種研究方法，交叉融合，借鑒其他學科理論知識，同時發揮體育中考的作用，以取其長、補其短，促進學校體育和體育中考的發展，使體育中考更客觀、全面。