高校“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式路徑探索

宋 建

(南京師范大學 馬克思主義學院，江蘇 南京 210023)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指將互聯(lián)網(wǎng)技術(包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等)與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，促進行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，已經(jīng)成為當今世界發(fā)展的大勢所趨，是開展各項工作的關鍵所在，也是“思想理論建設的重要場域和思想理論工作的重要參考”[1]。習近平總書記在黨史學習教育動員大會上的講話中強調(diào)“要注重方式方法創(chuàng)新”“發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在黨史宣傳中的重要作用”“要抓好青少年學習教育”[2]等，為廣泛而深入地開展黨史學習教育提供了基本遵循。近幾年以來，各地積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式，令人耳目一新。在高校推進黨史學習教育，是遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律的內(nèi)在要求。故而，探討高校“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式的可能性與必要性被提上了日程。

一、高校“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式作用

馬克思主義哲學告訴我們判斷一種表現(xiàn)形式好壞的標準不是看它多么新穎獨特，而是看它能否真實地反映客觀實際、能否為人民群眾所接受。“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”最為顯著的優(yōu)勢就在于它能以濃縮的形式包羅眾多黨史學習資源，不僅如此，高校推行“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式充分考慮到當代大學生群體的需求特點，順應時代發(fā)展潮流，有助于黨史學習教育入心入腦，進而實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

(一)營造開放性的黨史學習教育環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式以其在內(nèi)容上和形式上的獨有優(yōu)勢，能夠改善傳統(tǒng)黨史學習教育環(huán)境，從而營造開放性的學習氛圍。其一，有利于豐富學習資源。網(wǎng)絡信息的開放性和資源共享性能為“教”和“學”傳送大量配套資源，一定程度上開拓了獲取黨史學習教育資源的渠道和方式，有助于豐富和充實黨史學習教育資源環(huán)境。其二，有利于優(yōu)化傳統(tǒng)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”模式能突破院系限制、專業(yè)限制和學分限制，實現(xiàn)“隨時隨地隨學”，改變了傳統(tǒng)教學模式下的時空限制。當前“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式已經(jīng)初步取得成效，例如多地已通過利用VR技術、3D技術，綜合運用文字、視頻、音頻、圖片等構(gòu)建數(shù)字化展館，打造“情境式”教學環(huán)境，最大限度地滿足教學需要，取得了良好的預期效果。總之，這種模式相較于傳統(tǒng)黨史教學模式具有顯著優(yōu)勢，從而廣泛地掀起高校黨史學習的熱潮，有利于打造濃厚的知史愛黨氛圍。

(二)形成創(chuàng)新性的黨史學習教育方式

“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式最大的創(chuàng)新之處就在于一改傳統(tǒng)課堂教學模式，集中表現(xiàn)在學生選課、老師授課、課后互動的全過程。第一，“個性化”選課有助于激發(fā)學生熱情。在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，學生能夠根據(jù)專業(yè)特點、個人興趣有針對性地“對口”學習，凸顯專業(yè)學習和理論學習“兩不誤”的效果。第二，“倒逼式”創(chuàng)新有助于提升教師素質(zhì)。該教育模式改變了傳統(tǒng)的知識灌輸方式，同時對教師素質(zhì)也提出了更高的要求，促使教師不得不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思路以適應新模式，這種“倒逼”效應有利于教學相長、良性互動。第三，“交互性”教學有助于實現(xiàn)師生互動。傳統(tǒng)教學方式往往更為注重授課環(huán)節(jié)，忽視了選課與互動環(huán)節(jié)，成為當前教育事業(yè)發(fā)展的桎梏之一。“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式的主體不再是教師單主體，而是學生、教師雙主體，并以學生主體為首要主體。學生主體作用的發(fā)揮不僅體現(xiàn)在選課、授課過程中，更體現(xiàn)在互動過程中。互聯(lián)網(wǎng)為師生搭建了一個平等交流、平等對話的平臺，師生互動有了可能。學生敢于反映真實訴求，促使教育模式不斷轉(zhuǎn)型升級以滿足學生需要，真正凸顯學生的教育主體地位。

(三)培育人文性的黨史學習教育理念

“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代，‘立德樹人’是現(xiàn)實人與網(wǎng)絡人的有機統(tǒng)一。”[3]高校教育的根本任務就在于立德樹人，而黨史學習教育就是最好的德育。當前，伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展進步，彌散在網(wǎng)絡空間的社會思潮良莠不齊，加大了主流意識形態(tài)認同難度。因此，依托互聯(lián)網(wǎng)推進黨史學習教育正應時代之需、青年之需。一方面，有助于把握歷史主題和主線、主流和本質(zhì)，反對歷史虛無主義。該模式能夠深刻挖掘中國共產(chǎn)黨的精神譜系，通過學習歷史事件、人物事跡、理論成果等方式破譯中國共產(chǎn)黨風華正茂的關鍵密碼，從而弘揚“主旋律”，牢牢掌握意識形態(tài)領導權(quán)、管理權(quán)、話語權(quán)。另一方面，有助于激發(fā)高校學生愛黨愛國情懷，樹立正確的黨史觀。運用互聯(lián)網(wǎng)技術通過講述紅色故事、閱讀紅色信件、朗誦紅色詩歌、觀摩紅色遺跡、收看紅色電影、感悟紅色經(jīng)典等形式使廣大青年學生與先烈對話，對大學生樹立崇高的理想追求具有重要意義。總之，高校通過“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式使青年學生知道自己要成為什么樣的人、怎樣成為理想中的人，在潛移默化之中塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終實現(xiàn)立德樹人的育人目標。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式具有顯著優(yōu)勢。但是，“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式是一個新生事物，應該著眼于實際，從正反兩方面深入剖析其面對的機遇和挑戰(zhàn)，以期探索出符合教育發(fā)展規(guī)律的應然模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式面臨的機遇與挑戰(zhàn)

高校“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式以黨史為核心、以互聯(lián)網(wǎng)技術為載體，運用互聯(lián)網(wǎng)技術將黨史深度融入高校學習教育中，旨在培養(yǎng)知史愛黨、學史力行的新時代大學生。運用科學的分析方法探究其所面臨的機遇與挑戰(zhàn)，是促成這一模式孵化、成熟的關鍵所在。SWOT分析即優(yōu)劣勢分析法，或者稱為態(tài)勢分析法，是一種在綜合考察內(nèi)外部環(huán)境的基礎上進行評估分析、最終制定行動策略的方法。旨在通過考察“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式存在的內(nèi)外部條件，從優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅四個方面探索“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式實現(xiàn)路徑(見表1)。

表1 SWOT分析

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式面臨的機遇

1.“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式的內(nèi)部優(yōu)勢

第一，黨史學習歷史悠久、經(jīng)驗豐富。中國共產(chǎn)黨是一個善于總結(jié)歷史的政黨，為“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式提供了許多可資借鑒的成熟經(jīng)驗。早在新民主主義革命時期，中國共產(chǎn)黨就在全黨開啟學習黨史的先河，此后中國共產(chǎn)黨的事業(yè)無論處于低潮還是高峰都沒有忘記學習黨史。在長期的黨史學習實踐中，中國共產(chǎn)黨逐步探索出一系列寶貴經(jīng)驗，如學習黨史要樹立正確的黨史觀、建立健全學習制度等，為當前探索“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式提供了經(jīng)驗支撐。第二，經(jīng)濟社會發(fā)展迅速、技術成熟。當前中國社會經(jīng)濟水平逐步提升，科學技術發(fā)展迅速，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和技術臻于成熟。一方面，在社會主義市場經(jīng)濟條件下，互聯(lián)網(wǎng)進入尋常百姓家，互聯(lián)網(wǎng)思維改變著中國人的生產(chǎn)方式、生活方式，特別是思維方式，使“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式便于為青年群體所接受和掌握；另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術成熟，可以提供多樣化、人性化、個性化的服務，滿足不同群體的多元需求。此外，互聯(lián)網(wǎng)最大的優(yōu)勢在于其不受時間、空間限制，極大地便利了黨史學習教育。第三，百年黨史成就顯著、資源充足。中國共產(chǎn)黨是一個百年大黨，歷經(jīng)了新民主主義革命、社會主義革命與建設、改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設、中國特色社會主義新時代四個歷史時期，創(chuàng)造了舉世矚目的歷史成就，具有改變中國、影響世界的歷史意義，為我們講好黨的故事、傳播好黨的聲音提供了豐富的原材料。概而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式具有豐富的經(jīng)驗、成熟的條件、充足的資源等先天性條件，構(gòu)筑起“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式的內(nèi)在優(yōu)勢。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式的外部機會

第一，黨和國家出臺相關政策，提供重要支持。方式方法問題一直是困擾高校黨史學習教育的梗阻之一，適當?shù)姆绞椒椒苁掳牍Ρ叮粗贿m當?shù)姆绞椒椒▌t事倍功半，甚至曲解、誤解歷史。2015年4月，國務院發(fā)布《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，為各行業(yè)融入信息技術提供了重要指導。習近平總書記在黨史學習教育動員大會上的講話為開展黨史學習提出了一系列要求。可以說，黨和國家充分認識到運用互聯(lián)網(wǎng)技術是黨史學習教育的迫切要求，為進一步創(chuàng)新黨史學習教育方式方法提供了政策性支持。第二，網(wǎng)絡“歷史虛無主義”盛行，亟待正本清源。當前我國已經(jīng)進入互聯(lián)網(wǎng)時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”屢見不鮮，呈現(xiàn)出喜憂參半的景象。喜的是，互聯(lián)網(wǎng)條件下，資源呈現(xiàn)出的最大特點就是共享性，大大縮短了信息交換的時間，互聯(lián)網(wǎng)以其強大的資源整合能力給人們的生活、工作和學習帶來便利；憂的是，互聯(lián)網(wǎng)信息良莠不齊，各種不良言論層出不窮，甚至歪曲、扭曲歷史，一股歷史虛無主義勢力混淆視聽，企圖消解主流價值觀。在這種境遇下如果不能及時清朗網(wǎng)絡空間、打造綠色網(wǎng)絡，那么將會嚴重削弱黨的威信、進而降低高校學生對中國共產(chǎn)黨的認同。因此，加快推進黨史學習教育，以正確的黨史觀引領網(wǎng)絡輿論成為凈化網(wǎng)絡空氣的不二法門。第三，高校課程正在深化改革，順應發(fā)展潮流。當前高校著力于思想政治課程改革創(chuàng)新，目的在于破除阻礙思想政治理論進教材、進課堂、進頭腦的一切體制機制弊端，與黨史學習教育模式創(chuàng)新異曲同工、不謀而合。不言而喻，將互聯(lián)網(wǎng)與黨史學習教育相結(jié)合，進而滲透到思政課堂，滿足當前思政課的改革需要，將成為引領思政課程改革方向的指南針。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式面臨的挑戰(zhàn)

1.“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式的內(nèi)部劣勢

第一，直接經(jīng)驗短缺，尚未形成成熟模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”學習教育模式處于起步階段，已有的經(jīng)驗難以應對層出不窮的新問題新挑戰(zhàn)。例如，當前有些高校開展黨史學習教育仍然沒有脫離傳統(tǒng)教育模式的藩籬，難以形成師生間的有效互動，說到底還是單主體教育模式。“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”教育模式的開拓僅靠學生的自覺性和主動性恐怕難以為繼，教育者和受教育者之間出現(xiàn)了不應有的“數(shù)字鴻溝”,成為高校思政教育進一步發(fā)展的桎梏。第二，制作成本高昂，加大推廣普及難度。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式雖然內(nèi)容別具一格、形式也新穎獨特，但總的說來仍然停留在實驗層面。導致這種狀況的原因錯綜復雜，其中最主要的原因就在于該模式制作成本高昂，難以延展推廣寬度和深度。其實，無論是線下教育還是線上教育都各有利弊，只有將二者結(jié)合起來、放大各自的優(yōu)勢，才能引領教育發(fā)展的新方向。第三，系統(tǒng)設計薄弱，特有優(yōu)勢難以彰顯。出于制作需要，這種模式具有統(tǒng)一性、標準化的特點，難以有效地將高校文化、地域特點等充分融入其中。即使該模式設置“自選菜單”，但總體設計仍以既有菜單為依托，難以有效結(jié)合地域特色進行個性化設計。此外，當前流行的“智慧黨史”等模式缺失評價機制，不能及時有效地反饋意見，以至于積重難返。缺失評價機制的學習教育模式稱不上是完整的教育。把“教過了”“學過了”等于“學會了”“弄通了”，顯然沒有完成授業(yè)解惑的任務，與立德樹人的根本任務相去甚遠。上述幾方面只是潛在或已經(jīng)暴露出的主要問題，尚不足以完全呈現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式的劣勢。實踐是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的根本途徑，任何事物都有一個由不成熟走向成熟的成長過程，不能因這些問題就望而卻步、故步自封，需要我們在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐中開拓創(chuàng)新，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式優(yōu)化升級。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式的外部挑戰(zhàn)

第一，保障性制度建設較為滯后。“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式處于探索階段，缺乏相關制度保障，難以打造網(wǎng)絡學習常態(tài)機制，容易上演“一陣風式學習”的誤會和尷尬。高校推行黨史學習教育很大因素是為了“交差”，更多地看重結(jié)果而非過程，較少關注學生思想認識是否進步提高，這種“形式主義”作風嚴重削減育人實效。第二，專業(yè)性人才隊伍尚未配齊。在高校中，中老年教師是講授主力軍，但是由于年齡、技術等各方面限制，這部分教師改革創(chuàng)新意識不強、創(chuàng)新能力不足，因此課程改革的任務自然轉(zhuǎn)移到了中青年教師肩上，不利于形成合力推進課改協(xié)作。第三，虛擬性空間管理難度加大。網(wǎng)絡空間雖然具有廣延性特點，但是在一定時間里，網(wǎng)絡空間總是有限的，具有排他性特點。例如，雖然“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式較傳統(tǒng)模式進步很大，但是和抖音、快手等對高校學生的吸引力相比稍顯遜色；互聯(lián)網(wǎng)信息具有復雜性特點，并不具備自動篩選功能，相關部門雖然也在積極開展相關工作，但是成效甚微。特別是一些別有用心的西方國家不斷通過互聯(lián)網(wǎng)向中國灌輸歷史虛無主義等西方扭曲的價值觀和意識形態(tài)，意圖歪曲輿論導向，加大了清朗網(wǎng)絡空間的難度。

概而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式既面臨前所未有的機遇，也不得不面對一些挑戰(zhàn)，總體而言機遇大于挑戰(zhàn)。因此，如何把握機遇、克服不利因素成為探索這一模式的必由之路。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式的路徑探索

通過上述分析，不難看出“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式培育與孵化是一個系統(tǒng)工程，涉及諸多方面。故而，應堅持系統(tǒng)思維為指導，以話語創(chuàng)新為抓手、內(nèi)容優(yōu)化為載體、教學互動為環(huán)節(jié)、制度健全為保障，在把握機遇的基礎上克服各種不利條件，全方位、全過程、多方面綜合性地建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式。

(一)創(chuàng)新黨史學習教育話語

推動黨史學習教育“落地生根”，關鍵在于創(chuàng)新話語。探索“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式必須“構(gòu)建全覆蓋、形式多樣、協(xié)調(diào)配合的矩陣式網(wǎng)絡資源平臺”[4]，然而這并不意味著能確保取得實效。如果“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式繼續(xù)生搬硬套傳統(tǒng)宣講的話語體系，那么只能“曇花一現(xiàn)”，因此必須加大黨史學習教育話語創(chuàng)新力度。

創(chuàng)新話語需要從話語選擇和敘事方式這兩個方面入手。一方面，話語的選擇要和時代同步、同對象共振、與理論相生。時代、對象和理論在生長變化，話語必然也要與之相向而行。選擇雅俗共賞、人民群眾喜聞樂見、積極正向引導的話語則是關鍵一招。另一方面，與生活和人民貼近的敘事方式也不容忽視。馬克思曾說過：“口頭上承認這個思想是一回事，實際上把這個思想分別運用于每一個研究領域，又是一回事。”[5]黨史學習教育必須在堅持馬克思主義根本指導地位的基礎上，用貼近生活、貼近社會、貼近現(xiàn)實的話語風格取代空洞無物的話語風格，以“情理互現(xiàn)”的敘事方式取代教條僵化的敘事方式。在新時代的語境中，互聯(lián)網(wǎng)逐漸形成具有自身特點的一整套話語體系，其詞匯更接地氣、語言更為生動，已成為人民群眾喜聞樂見的形式。因此，高校在把黨史與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合時，不能機械地拼接，而應找到其內(nèi)在的耦合性，用人民群眾喜聞樂見的話語體系建構(gòu)厚重的黨史敘事。同時，也應該善于利用互聯(lián)網(wǎng)特有的“壓縮”功能，將百年黨史通過“微形式”呈現(xiàn)出來，使其既不失歷史的本真，又迎合大眾的胃口，在準確把握黨史的主題和主線、主流和本質(zhì)的基礎上提升黨史學習教育實效。

(二)優(yōu)化黨史學習教育形式

“互聯(lián)網(wǎng)學習的個性化、智能化等特點讓學習的私人定制有了可能。”[6]“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式的特點在于形式多元，能夠滿足主體的多樣需求。互聯(lián)網(wǎng)因其多變而迅速發(fā)展，微信、微博、抖音等各類APP層出不窮，以其快捷、方便成為絕大多數(shù)人生活不可缺失的內(nèi)容，逐漸與人的生活一體化。以微信公眾號為例，其形式簡潔明朗、適宜快捷閱讀和分享，色彩豐富、極具視覺沖擊力，將視覺、聽覺等感官相結(jié)合，給人以視聽享受，幾乎成為人們每天的“必刷”內(nèi)容。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式應主動作為，積極適應變化，在已有方式的基礎上繼續(xù)探索多元形式，做好形式包裝，以達到潤物細無聲的目的。

用多樣體裁豐富內(nèi)容是包裝黨史學習教育形式的重要方面。例如，多校舉辦的“音樂黨課”以時代為經(jīng)緯，以音樂為坐標，在運用互聯(lián)網(wǎng)技術的基礎上，通過回溯百年黨史光輝歷程和偉大成就，用音樂向黨致敬，讓學生在濃烈的氛圍中觸摸信仰力量，汲取智慧營養(yǎng)。少數(shù)高校依托數(shù)字媒體技術、虛擬現(xiàn)實技術應用、影視動畫等特色專業(yè)，運用三維建模技術和虛擬現(xiàn)實交互設計技術，將中國共產(chǎn)黨百年歷史中重大歷史事件的相關圖片資料、音視頻資料、影視資料用VR形式展示出來，參觀者只需戴上VR眼鏡，就可以“沉浸式”地觀看革命文物，重溫革命歷史，達到身臨其境的劇場效應。此外，還有少數(shù)地方運用“紅色主體游戲”“紅色主題數(shù)字藝術品”等形式推動黨史學習教育走入青年群體中間。需要注意的是，黨史學習教育形式創(chuàng)新不能超出內(nèi)容的尺度，要堅決抵制“精致化包裝”的形式主義，要以形式服務內(nèi)容、放大社會效益為出發(fā)點與立足點。

(三)注重黨史學習教育互動

“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式的實質(zhì)在于實現(xiàn)互動以提高黨史學習的自主性與積極性。互聯(lián)網(wǎng)的最大特點就是打破了時空的界限，即使遠在天涯海角也能對面暢談，最大限度地提高學習者的參與度和積極性。“網(wǎng)絡媒介所具有的人性化的交互式體驗,使思政教育的主體和客體之間實現(xiàn)了平等自然的良性互動。”[7]如果黨史學習教育繼續(xù)采用傳統(tǒng)的“說教”模式，缺失教授者與學習者、學習者與學習者、教授者與教授者等多主體間的良性互動，那么即使打著互聯(lián)網(wǎng)的旗號，也無異于傳統(tǒng)教學模式。因此，為了避免“自說自話”“教學分離”等情況，黨史學習教育就應該打破“教”和“學”不對等的態(tài)勢，開啟互動對話新模式。

第一，建立線上線下互動平臺。開通線上對話框、留言區(qū)，設置問題討論區(qū)等，使互動平臺多樣化、學習教育自主化。例如，高校課堂上探討“如何正確認識改革開放前和改革開放后兩個歷史時期”這個問題，倘若教師僅僅停留在課堂上的說教，顯然學生不能正確認清二者的關系，造成認識上的誤區(qū)。因此，教師就有必要依托某個網(wǎng)絡平臺提前發(fā)布預習信息，拉長學習和討論戰(zhàn)線，以達到深化認識的目的。第二，實行“課堂翻轉(zhuǎn)”。“課堂翻轉(zhuǎn)”是以學生、教師雙主體主導的，較多運用互聯(lián)網(wǎng)技術，實現(xiàn)深入學習、主動學習為指向的學習方式。譬如，探討“五四運動”，教師可以讓學生在自由組隊基礎上，堅持興趣導向，圍繞“五四運動與建黨的關系”“五四運動與馬克思主義的關系”“五四運動與民主主義革命的關系”“五四運動與辛亥革命的關系”等問題進行分工協(xié)作，運用互聯(lián)網(wǎng)平臺查找相關資料，最后集體展示。這不僅有利于擴展課堂教學內(nèi)容，而且對提升學生的綜合能力大有裨益。

(四)健全黨史學習教育機制

建立健全配套機制，是“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式有效推進的基本保障。配套機制能夠化不利條件為有利條件，在“教”和“學”的良性互動中放大育人實際效用[8]。針對當前制度配備落后的情形，應以建立健全評價機制為重點，推動其他相關制度的完善與優(yōu)化。學習評價機制主要涉及學習、教學、管理等多個領域。在學習領域，教師主要運用大數(shù)據(jù)收集分析處理等功能對學習者的學習效果進行檢測，并根據(jù)檢測結(jié)果制定個性化的強化課程；在教學領域，教師主要運用課后意見反饋信箱或隨堂問卷調(diào)查等方法，對該課程的內(nèi)容、形式等方面做出客觀評估，以便進一步改進優(yōu)化課程資源；在管理領域，管理者通過各方主體對當前的管理模式提出建議，以互聯(lián)網(wǎng)技術不斷優(yōu)化學生事務管理服務流程，進一步使管理模式更適合于教學模式，實現(xiàn)管理服務教學的目的，促進二者的高效互動。總之，黨史學習教育必須健全“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育的評價機制，在總結(jié)正反兩方面經(jīng)驗和教訓中協(xié)同發(fā)力，推進該模式更加成熟定型。除此之外，黨史學習教育還需要加強其他配套制度建設，制定該模式建立和運行規(guī)范，明確各主體的權(quán)利與義務等；建立健全該模式的組織領導體系，定期組織專業(yè)人員升級系統(tǒng)，優(yōu)化平臺建設；打造學習常態(tài)機制，杜絕“一陣風”式學習，不搞形式主義，要真抓實干，使其落地生根、入心入腦。

四、結(jié)語

誠然，在高校探索“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式正應現(xiàn)實之需，將引領高校思政課改革的時代潮流。然而該模式正處于新生階段，由于其內(nèi)在設計和外部條件尚未成熟，成為該模式進一步發(fā)展的桎梏。實踐發(fā)展永無止境，探索學習教育模式亦是如此，只有在遵循時代發(fā)展潮流的基礎上不斷深入實踐、認真總結(jié)經(jīng)驗方能促成該模式的孵化與升級。借助SWOT分析法綜合探究“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式的現(xiàn)實困境，并據(jù)此提出優(yōu)化路徑，具有強烈的問題意識和實踐導向。在后續(xù)研究中，可以從以下幾個方面深入探索：一是對“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式的功能研究，從學理上深刻闡明其應用價值與理論貢獻；二是對地方紅色資源與“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式的深度融合研究，以此讓紅色資源“活起來”，凸顯“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式對地域特色的兼容優(yōu)勢；三是對“互聯(lián)網(wǎng)+黨史”學習教育模式體系研究，從學習教育的資源體系、話語體系、制度體系、隊伍體系等多方面構(gòu)筑該模式的體系化研究圖景，為模式的創(chuàng)新發(fā)展打下堅實基礎。