基于職業技能標準的“采油工程”課程標準研究與實踐

鄢 維 李 淵

(湖北開放大學/湖北科技職業學院，湖北 武漢 430074)

當前國內外油氣資源勘探競爭非常激烈，新技術的應用和新市場開發一直備受關注。中國石油技術手段不斷創新發展，油氣開采核心技術也在不斷進步和轉變[1]，同時油氣層所處的地質、儲層、水文等復雜情況的出現，為油田可持續性開采帶來了新的挑戰。隨著石化產業的調整布局和采油行業的新理念、新技術、新設備、新崗位的不斷改革創新，綜合性采油工程技術人員的需求與日俱增[2]。從發展趨勢來看，油氣市場對于專業技術人才的需求只增不減。高等職業院校作為人才的主要輸出端，培養能夠匹配當前油氣行業發展和崗位需要的綜合性人才迫在眉睫。

作為湖北省培育石油行業領域中堅技術人才的主要基地，湖北科技職業學院堅持“質量立校”“人才強校”“特色興校”的辦學方針，不斷深化教育教學改革，為社會不斷培育出高素質技術技能人才，促進了區域經濟發展和社會進步。石油工程技術專業作為湖北省省級特色專業，擁有國家級實訓基地，依托中石化江漢油田開展校企合作，擁有一流教學條件和雙師型教師團隊，積極開展項目化教學、情景式教學和崗位模擬教學取得了一定的專業辦學效果。本文以該校石油工程技術專業核心課程“采油工程”為例，將課程標準與職業崗位技能標準的有效對接進行實踐探索和研究，以推進專業課程與行業企業知識技能緊密聯系，落實課程與崗位對接，實現人才與社會對接，從而培養出符合新時代發展的石油工匠。

一、“采油工程”課程現狀

(一)企業調研分析

通過對以校企深度合作為基礎的江漢油田各工程公司進行走訪考察，并結合問卷調查形式開展調研活動。主要包括近三年石油實習畢業生工作情況，即學生能力結構 (包括專業知識、技能考證、適應能力、人際交往等)，以及企業對畢業生的滿意度評價，即工作態度、職業技能、身體素質、崗位勝任度等方面，還包括企業對于高等職業院校課程體系的建議。結合調研和訪談資料，我們得出以下結論：1.石油企業對于畢業生的工作態度總體上是滿意的；2.企業認為高等職業院校應該樹立正確的職業觀、價值觀，同時提升畢業生的專業技術能力；3.企業建議高等職業院校應該加強石油文化進課堂建設，加強實踐類課程建設；4.大多數學生認為自身的知識和實踐技能水平還比較欠缺，距一線崗位工作要求有一定差距。

(二)課程標準與職業技能標準的差距

職業技能標準是考核評價專業技能型、應用型、實踐型人才水平的重要依據，反映了某個職業崗位現階段的水平和對從業人員的具體要求[3]。目前，企業對于采油工工作資格提出了嚴格要求，能夠勝任該崗位的技術工程人員需要具有采油工職業資格。采油工崗位職責主要是負責安全生產無事故，負責采油班油水井資料的錄取、抽油井的測試工作、油水井循環檢查工作、設備維護和保養工作、應急事故處理工作等崗位規范化工作內容。在高職院校中，“采油工程”課程是一門緊密聯系一線井場、操作性很強的課程，是石油工程技術專業的核心專業課。通過“采油工程”課程的學習，學生掌握油氣開采技術相關知識、操作和技能，能夠勝任油氣開采崗位群的工作任務，達到油氣開采中級技術工人的崗位技能要求。

課程標準是學校對于專業人才培養知識、技能和態度的要求，能夠體現教學效果和水平。職業技能標準是企業對崗位工作人員的專業水平、實踐技能和職業素養的要求，能夠體現社會生產力的水平。只有課程標準和職業技能標準兩者保持良好互動式雙貫通，保證人才培養與企業需求相互配合，才能“為個人服務社會之準備”，使得人才培養滿足企業的用人用工需求，同時職業教育也能得到順利發展。然而，在課程實施過程中，課程教學設計與企業對人才技能的需求存在偏差，導致學生各項技能與企業崗位技能要求存在一定距離，具體表現在以下幾個方面：1.課程內容教材化。實際的教學往往無法擺脫理論傳授為主的教學模式，根據現有的教材和教輔進行課程設置，同時教師對于企業的參與度不夠，只是常規調研和詢問，未能系統了解油田對人才和技能的需要，不能充分把握人才培養目標、課程標準與油田正常生產實際之間的關系，導致實際崗位任務和課程教學內容存在很大的偏差，沒有保證課程內容的先進性。2.實訓條件缺乏系統性。校內實訓室中涉及油氣開采項目的各類大型設備和桿管類等小型工具主要是由專業教師建設完成，但是對于油田生產一線上很多重要的工作崗位條件配置，以及油氣連續性生產流程，沒有系統性貫穿起來，使得整體實訓條件的建設仍顯單薄，不能滿足學生真實的崗位認知和體驗，并且校內外實訓基地對于學生的教學、培訓和取證，沒有形成良好的對接。3.教學考核不完善。課程考核單純以知識點掌握程度為主，缺乏與采油工崗位技能要求相關的考核體系，無法實現職業崗位能力的考核，導致與油田實際用人需要不適應。此外，崗位精神未能在課程設計中充分體現，也是課程標準與職業技能標準存在偏差的一個方面。

二、 “采油工程”課程與職業技能標準對接的實踐

為彰顯職業教育辦學的社會責任與擔當，更好培養未來適應性和服務型的油田人才，本課程將采油工崗位職業能力標準和課程標準進行重構對接，采取“雙融合四對接”課程模式，圍繞企業安全生產、日常管理、油田改造三大場景對接課程模塊開展項目化教學，打造基于石油工程專業方向發展與油氣田工作環境的實訓條件，采油工職業技能鑒定考證對接課程考核，崗位精神融入課程思政，真正實現課程項目與工作崗位之間的相互協調，如圖1所示。

圖1 “雙融合四對接”課程模式

(一)校企雙元互通，課崗雙融

立足于石油化工行業、區域經濟需求，依托“石油工程技術專業國家實訓基地”辦學條件與省級特色專業學科優勢，聘請中石化江漢油田工程公司企業專家，依據石化行業職業技能鑒定——“采油工”崗位技能標準，依據企業實際用人用工需求，共同調整完善了課程標準，整合課程內容，增強課程標準的特色性、行業性和復合型，建立起與企業職業技能標準對接的課崗雙融合課程模式。

(二)崗位任務對接課程內容

以高等職業學校石油工程技術專業教學標準(520406)為依據，參照采油工崗位技能要求，對采油工領域典型工作任務進行分析、目標選取和科學序化，從中選取對應的典型工作任務，重構課程內容，摒棄以教材內容貫穿課程，弱化崗位標準中未提及的知識，適當刪減冗長的理論推導，增加中石化職業技能等級鑒定題庫中項目，將課程項目化、模塊化和具體化，遵循由易到難的層次化原則，形成基于職業技能標準的課程模塊。以具體可操作性項目為載體，結合采油工崗位技能要求和學生學習曲線，建立以企業安全生產為首要任務，油田日常標準化生產為發展核心，油田升級改造為創新目標的4大課程模塊和14個子模塊：

1.模塊一：油水井安全生產。針對油田HSE管理和生產安全要求，將模塊一分為以下4個子模塊：油田安全知識應知應會；油水井安全規范操作和消防安全操作；常見應急處置；HSE管理。2.模塊二：抽油機井日常管理。針對采油工實際操作技能和職業資格等級考證需要，將模塊二分為以下4個子模塊：抽油機井基礎知識；自噴井操作管理——巡檢、開關井、清蠟、換油嘴；抽油機井日常管理——抽油機井開、關、調、取、換、測、摻、洗、注等常規操作；注水井操作管理——水井資料錄取，水井更換油嘴、調整回壓等操作。3.模塊三：抽油機操作管理。針對崗位涉及的設備及儀表儀器職責要求，將模塊三分為以下4個子模塊：游梁式抽油機部件檢查；游梁式抽油機部件設備調整；游梁式抽油機部件更換；游梁式抽油機測試分析。4.模塊四：油田改造。針對油田未來可持續發展要求，將模塊四分為以下2個子模塊：油水井壓裂、酸化、注水；智能油田發展。

(三)崗位工作環境對接課程實訓條件

為了符合企業技能人才需求，同時保證“采油工程”課程開展正常教學活動，基于課程工作目標，共建校內外實訓基地，分階段分層次開展教學，縮小人才培養與企業需求的距離，以獲得優良的教學效果。按照“專業化、生產化、職業化”的理念，與油田企業專家建成了集技術訓練、教學實施、技能競賽、社會培訓、技術服務等功能的校內國家級實訓基地，主要包括采油采氣模擬、油氣綜合、井下仿真、油氣集輸等油氣模塊。以熟悉仿真流程為主，讓學生在這種仿真工作環境中掌握職業崗位所需的基本操作技能。根據不同教學項目的內容、目標，結合石油行業特殊性和學生學習背景、學習意愿和學習行為等特點，在傳統講授法基礎上，融合案例教學法、實驗探究法、情景模擬法、小組討論法等教學方法。根據采油工不同職級，通過構建職業領域的工作過程，運用虛擬仿真模擬軟件對采油和采氣過程、工藝進行模擬演示，設置實訓任務，加強油田安全、衛生、環境等文化氛圍承載的工匠精神、創新精神、安全意識、鐵人精神的培養[4]，引導學生更好地貼近真實崗位。校外實訓以校內實訓為基礎，又是校內實訓的鞏固和改進，主要承擔學生頂崗實踐、生產實習，由企業師傅和技術骨干對學生進行指導、培訓、考證、帶崗，增強學生的采油崗位能力，通過實際崗位進一步夯實學生實踐技能及分析問題的綜合能力，同時增強學生對于油田工作環境和實際工作內容的理性認識。企業也將對學校開設的專業課程提出建議和反饋，專業教師進行調整和變化，反過來使教學更加貼近企業需要，形成良好的對接循環。

(四)崗位職業技能鑒定對接課程考核

建立以崗位職業能力為標準的項目考核+職業鑒定、終結考核+過程考核相結合的全過程科學考核體系。依據崗位特點制定能反映學生基礎知識、實踐運用的綜合能力的細則，將采油工職業技能鑒定考核標準納入課程考核中，積極引導學生參與學習，強化動手能力和職業素養[5]，真正將企業崗位技能要求融入課堂，提高學生實踐動手操作能力的同時，體現真實崗位對于石油工匠精益求精的工作要求。這既能夠支撐課程專業教學，又能夠保證學生獲得相應等級的職業資格證書，將學歷教育和職業技能等級考證緊密聯系起來。

以填寫油井班報表實踐技能考評為例，根據采油工職業技能鑒定標準，從3個環節設定如下教學考評情境：準備工作、實施工作、回收工作。在準備工作過程中，根據采油工崗位操作流程，從穿戴工裝、工具、用具和班報表準備等4個方面考評學生安全意識和對于基本工作流程的掌握；在實施工作過程中，通過檢查生產數據，填寫表頭、動態數據、產量、備注等生產過程環節模擬，考評學生實操技能規范和細致入微工作態度；在回收工作過程中，通過工具整理、文檔歸整等收尾工序，考評學生嚴謹工作態度和責任意識。其中理論考核占課程成績30%，技能考核占40%，學生出勤、作業完成、學習態度等占30%。每項考核項目都是針對學生操作流程規范性、標準化的檢驗，以及石油采油工職業精神和職業態度的滲透。

(五)崗位精神對接課程思政

將具有專業特色的石油工匠精神思政元素融入課程全周期，培養青年學生掌握專業知識技能的同時，也增強其愛國、敬業、奉獻、求實、進取的石油工匠精神。在整個課程周期內，挖掘采油崗位上的思政元素，結合油田生產實踐和項目化教學模塊，將“愛國守業、團結合作、苦干實干、三老四嚴”崗位精神融入油水井生產管理內容中，鼓勵石油學子成為有理想、有學問、有才干的實干家；將“環境保護、綠色發展”崗位精神融入油水井安全課程模塊中，培養學生可持續發展理念和國際視野；將“科學求實、銳意進取”崗位精神融入油氣田改造項目教學中，激勵石油學子不斷追求卓越，敢為人先，學好本領報效祖國；將崗位精神與專業課程內容有機貫通在一起，將石油工匠的時代性、行業性、先進性充分發揮出來，打造有能力、有專業、有崗位的石油專業技術人才，實施課程思政，豐富教學內涵，凸顯石油課程的行業特色。

三、職業技能標準與課程標準對接成效

以學生為中心，以適應性人才的高質量輸出為導向，結合石油行業戰略發展需求，強化石油工程技術專業特色，通過職業技能標準與課程標準對接，建立了完善的課程教學體系，專業教學效果得到了提升，形成了具有石油特色的課程思政。

(一) 重構了課程標準

以采油工職業崗位能力為引領，圍繞崗位技能點，將典型工作任務進行序化、教學成果化、項目模塊化，以當前油田安全生產、標準化管理和升級改造三大模塊重構了課程內容。新的課程教學內容更加緊貼采油工崗位需求的模塊化教學，由簡單到復雜再到綜合，滿足學生素質、知識、能力形成路徑的遞進關系。逐步構建和優化校內外實訓基地，注重專業技能和綜合技能的培養，分階段分層次進行，形成了良性的內外循環體。改變了單一評價模式，把采油工職業技能和綜合素質融入課程考核體系中，建立了以采油工職業技能標準為尺度，課程考核與職業資格考核對接的考評模式。

(二) 實現了人才與社會有效對接

在課證融通的理念和實踐下，將油田崗位考核標準與課程考核對接，學生采油工初級或中級職業資格證書考核通過率為100%；近三年石油專業畢業生就業率超過98%，進入中石油、中石化和中海油等企業的學生上崗取證通過率均為100%，用人單位滿意度超過95%，學生對專業滿意度超過94%，就業質量不斷提高，真正將企業需要、社會認可、學生滿意、家長放心的標準落到實處。

(三) 強化了課程思政

在具有行業特色的石油專業中，將教學過程中專業課程與思想政治教育有機融合起來；將石油精神融入課程教學中，在校內開展“采油工程”的課程思政教學模式改革，開展一系列油田典型生產案例的教學實施，屢次在思政類教學研究中獲獎，育人效果顯著。持續推進了課程思政與專業課程協同育人機制，培養新時代的石油工匠。

四、結語

隨著傳統石油產業不斷優化升級，職業結構和職業崗位也在發生相應調整。面對崗位和技能的變化，湖北科技職業學院石油工程技術專業一直以服務社會，培養石油行業實踐型和應用型技術人才為己任，不斷調整人才培養目標和專業課程內容，時刻保持與油田職業技能標準對接，以適應未來職業崗位能力要求。本文以江漢油田工程公司采油工崗位需求為出發點，通過問卷調查分析企業崗位用人需求，依據職業技能標準重構課程標準，構建了采油工程“兩融合四對接”的課程模式，充分發揮了省級特色專業的行業特色，搭建油田崗位與專業課程之間的橋梁。從崗位任務對接課程內容、崗位工作環境對接課程實訓條件、崗位職業技能鑒定對接課程考核、崗位精神對接課程思政等四個方面分別進行研究與實踐，有效提升了教學效果。實踐教學表明，學生工作技能得到有效改善和肯定，推動專業教學改革和石油課程思政深入發展。后續將繼續深化校企合作，產教融合，完善精準育人的人才培養模式，進一步提高人才培養的針對性和實效性。