基于教材活動設計思考地理核心素養的培養與考查

浙江 邸力力

隨著新課程改革的不斷推進，學科核心素養的培養越來越受到人們的關注。高中地理新教材啟用以來，如何利用新教材培養地理學科核心素養以及如何考查學生的地理學科核心素養就成了熱門的話題。在新湘教版高中地理教材中使用了大量的活動案例，教材以活動為載體，通過學生的觀察、實驗、討論、分析等形式使核心素養得到培養。我們也可以聯系教材的活動設計和高考命題思考地理學科核心素養的考查方式。

本文聚焦新湘教版高中地理必修一的活動設計，對每一類活動的開展和核心素養的培養情況進行了分析。

一、活動設計的類型

新湘教版高中地理必修一活動內容設計類別主要包括計算類、繪圖類、填表類、觀察實驗類、資料收集類、交流討論類、閱讀思考和分析類等。活動設計在各個章節基本均勻分布，其類別多種多樣。其中交流討論類、閱讀思考和分析類占絕大部分。

二、活動設計在核心素養培養中的應用

《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》中提出的地理學科核心素養包括四個方面:人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力。

新教材的活動設計中，每個活動的設計都落實了地理核心素養。

(一)收集資料類突出人地協調觀

在“海洋與人類”這一節中，設計了“收集海洋礦產資源開發和利用方面的資料，與同學交流，探討人類用該怎樣開發利用海洋資源”以及“查閱相關資料，了解海洋石油污染的處理辦法”。這類活動主要是讓學生通過查詢網絡、閱讀書籍、調查等手段收集相關的資料，讓學生在收集和整理資料的過程中，歸納總結知識，從而更加深刻地認識人與環境之間的關系，進而培養人地協調觀。使學生正確認識不同的人類活動方式和強度對環境不同的影響程度，同時也能理解環境對人類的反作用，樹立人口觀、資源觀、環境觀和發展觀。

(二)繪圖、填表、觀察實驗類彰顯地理實踐力

在“太陽對地球的影響”這一節中，教材設計了“根據表格數據，繪制大氣上界太陽輻射隨緯度分布的統計圖，據此歸納地球大氣上界太陽輻射的分布規律”；在《喀斯特、海岸和冰川地貌》這一節中，教材設計了“在我國地圖上標注上述世界遺產，并歸納中國南方喀斯特的分布特點。”等活動。這類活動主要培養學生的圖文轉化能力和動手能力，加深學生對地理知識的認知和理解，同時，讓學生更加了解地理教材中“圖”的繪制和使用的重要性。“觀察月相”“流水地貌模擬”實驗和“水循環主要環節模擬”實驗。這是新教材的亮點，學生在地理實驗的過程中能動手參與，獲得最直觀的體驗，加深了對地理知識的理解。地理實驗能培養學生的觀察能力、動手能力、合作意識和地理興趣，同時，實驗也能夠培養一種科學的探索精神。通過觀察實驗類活動的開展，學生運用適當的工具完成地理實踐的行動能力和品質得到提升，學生的地理實踐力得到培養。符合學習“生活中有用的地理”的理念。

(三)交流討論、閱讀思考、讀圖分析類培養區域認知和綜合思維

在“海水的性質和運動”這一節，教材設計了“比較三大洋熱帶和副熱帶海域面積、海洋開敞程度等，討論導致三大洋表層年平均水溫差異的主要原因”“議一議，在關閉動力裝置的情況下，潛艇應如何進出直布羅陀海峽？”；在“主要植被與自然環境”一節設計了“討論巧克力山只長草不長樹的原因”等。這類問題，往往是在掌握一定的地理相關知識的基礎上，比較開放地讓學生對問題進行深入的討論，在思維的碰撞中形成知識的火花，激發學生的求知欲。如果學生想使自己的觀點和看法被更多的人接受，那就要有理有據，就要學生更多動用綜合思維，全面地、系統地、動態地從時間和空間上、從大尺度和小尺度上、從相似性和差異性上等多個角度闡釋地理事物和地理現象，辯證地看待地理現象的產生、發展過程。

閱讀思考類在活動設計中用的比較多，例如：在新教材第三章第一節“大氣的組成和垂直分層”中關于“臭氧和紫外線”的探究；在“大氣熱力環流”中，對“熱氣球”和“切洋蔥”的探究。這類問題有利于創設真實的問題情境，著眼于生活中常見的地理問題，拉近知識與日常生活的距離，有利于學生調用已有知識，激發學生學習興趣。培養學生學知識、用知識的能力，也是學習“有用地理”的一大體現。另外，在新教材第三章第一節“大氣的組成和垂直分層”中，設計了“霧霾”的教學活動；在第三章第二節“大氣的受熱過程”中設計了“晨昏蒙影”活動；這些活動目的是讓學生根據教材提供的文字，分析文字中所包含的地理知識和地理原理，結合所學的知識，解釋地理現象。

眾所周知，地理是圖文結合的學科，圖是地理知識的載體。教材中的活動設計，有近一半都是通過“讀圖”來設計的。有景觀圖、曲線圖、柱狀圖、示意圖等。新教材第二章第一節“流水地貌”在講解“滑坡”時，給了一幅景觀圖，學生通過觀察景觀圖能夠聯想到該地區降水豐富、氣候濕潤、地勢起伏大等自然環境特征；新教材第二章第二節“風成地貌”在講解“戈壁”時，學生能通過圖片分析出該地氣候干旱、大陸性特征明顯、大風日數多等地理環境特征。培養了學生讀圖、析圖的能力，使學生學會用區域的視角認識地理事物，同時根據不同地區不同的地理環境特征“因地制宜”地分析地理問題，進而從整體性和差異性的角度看待地理現象，培養綜合思維，辯證地看待人地關系。

三、高考命題中地理學科核心素養的考查方式

近兩年的浙江省普通高校招生選考科目考試在非選擇題的設置上，非常注重對地理學科核心素養的考查。強調在真實的問題情境下，綜合運用地理思維解決實際地理問題。設問方式和考查重點分布如下表：

從表1中，我們可以看出：高考命題時，非常注重對地理學科核心素養的考查。從中，我們會發現以下幾個特點。

表1 高考命題中地理學科核心素養的考查分布

續表

(一)以真實情境為載體

近兩年的浙江高考非選擇題在命題時都是選擇真實情境作為考查的載體，力求挖掘現實存在的自然現象和社會現象。引導學生關注生活，學會用地理的眼光看世界，用所學知識解決實際問題。教材中活動設計同樣以真實情景為載體，體現了在核心素養培養上的一致性。

(二)以考查地理學科核心素養為導向

區域認知的直接考查往往設問方式是“描述”“指出”“與某地比較”。通過這種設問方式考查學生對區域的一般認識、與其他地區的相似之處和差異之處。其實，在新湘教版高中地理必修一中的活動設計中有非常多的體現，例如：“結合所學知識，描述雅魯藏布江大峽谷的主要特點”“描述我國黃土高原地貌特征”。需要注意的是大部分的非選擇題都是建立在區域認知的基礎之上的。

綜合思維是地理學科核心素養考查的重點。其設問方式主要有：“說明”“簡析”“簡述”“分析”等。綜合思維的培養也應該是高中地理教學的重中之重。教師們應充分利用教材中的活動設計，訓練學生的綜合思維。例如：教材中關于“植物孢粉”材料的閱讀分析，能很好地鍛煉學生結合材料與所學知識綜合分析問題的能力，再如教材中“討論巧克力山只長草不長樹的原因”的設計，需要同學們結合圖文材料，從氣溫、降水、地形、土壤等多角度綜合分析原因。只有重視平時的思維訓練，才能在考試過程中體現更強的綜合思維。

人地協調觀的考查往往是以環境問題和可持續發展為背景，與綜合思維相結合。教材中在“海洋與人類”這一節設計了“大量石油進入海洋，會給海洋環境造成哪些影響？”也是在滲透人地協調觀，培養學生形成正確的資源觀、環境觀、發展觀。

地理實踐力的考查在試題中相對不容易設問，所以考查的相對較少，主要是結合所學的知識，對地理現象提出合理的治理措施，體現了學以致用、理論結合實踐的指導思想。

另外，我們不難發現在高考試題的設問中，有一類題特別多，那就是“限定角度”。例如：“試從內、外力作用角度”“從降水角度”“從地形影響角度”“從與城市空間關系的角度”“從減災角度”“從水資源利用角度”等。此類問題，我們不僅要從“從水循環角度，分析長江流域易發生洪澇災害的原因”“試從緯度位置、氣候特點、淡水匯入情況、海區形狀等角度，分析兩者鹽度差異顯著的原因”等教材的活動設計中訓練學生的思維能力，還要在平時的練習中注重設置類似的問題反復滲透。

(三)以綜合思維培養為重點

近兩年高考的考查中，綜合思維的考查占非常大的比重，教材中活動的設計也是圍繞著綜合思維的培養展開的。都強調地理環境的整體性，都希望學生具備綜合分析地理事物和現象的能力。