主題式教學視角下高中地理教材教學資源的重構探索
——以人教版(2019)高中地理必修2“交通運輸布局對區域發展的影響”為例

福建 唐建友 裘建閩

一、問題思考

近幾十年來，在全球化和數字化時代背景下，為了適應21世紀的未來社會需求，培養學生終身學習和發展的核心素養，成為世界各國基礎教育課程改革的大趨勢。《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)中也指出，應以培養學生地理學科核心素養為目標，通過合理教學手段，有效地開展地理教學活動，使得學生在地理方面的應用能力、學習能力和創新能力都得到有效提高，同時加強學生道德品格建設工作。因此，怎樣利用好現有教材中的教學資源，并對其進行重構與補充延伸，培養地理綜合思維，提高區域認知能力，增強地理實踐力，讓學生逐步形成正確的人地協調發展觀，以提升學生解決地理問題的能力，就成為高中地理教師需要不斷思考的問題。

在《課程標準》要求下，指向地理學科核心素養提升的教學模式尤為重要。在不斷的教學探索中，主題式教學因其與時代密切相關，容易激發學生的地理學習興趣，融入真實情景，關注學生發散性思維和實際應用能力等特點，成為深受教師和學生喜愛的教學模式之一。

主題式教學是指以內容主題為研究對象，以具體區域為研究范圍，對涉及的知識內容進行重新整合與建構，打破知識界限與模塊壁壘，通過創設情境，圍繞主題并以“問題+任務”形式引導學生由淺入深、由表及里地分析問題，使學生掌握關于區域主題問題分析的一般性規律，形成“以點帶線、以線促面”的教學模式。主題式教學關注生活中各種事象背后蘊含的地理要素，注重培養學生的地理學科核心素養。因此教師通過對教學內容的合理設計，采取主題式教學的方式，可以更好地調動學生學習地理的主動性，通過真實情境的融合，可以讓學生對新內容的理解更為深刻，記憶更為持久。教師通過主題式教學，圍繞一個主題，聯系地理學科的相關知識和素養進行教學活動設計，能夠培養學生的地理綜合思維能力，落實地理核心素養的具體目標。

高中地理教材作為高中地理教學的重要教學資源之一，是眾多專家依據教育部印發的《課程標準》而編寫的，體現了參與課改實驗全體成員的集體智慧。因此，高中地理教材是高中地理一線教師進行教學的一項重要教學資源。但如何用好教材中的教學資源，如何進行教材的有效重構和教學資源的整合補充，以更好的培養學生的地理核心素養，還在不斷地摸索當中。筆者認為，以《課程標準》為指導，基于主題式教學對教材進行有效的重構和延伸，可以充分發揮教材教學資源的作用。在日常生活中要善于發現和開發地理教學資源，根據教學目標對教材內容進行刪減、重組、補充和拓展，可以讓課堂教學更加高效。

二、主題式教學視角下高中地理教材教學資源的重構實踐

筆者以人教版(2019)高中地理必修2第四章第二節“交通運輸布局對區域發展的影響(第1課時)”為例，探索利用主題式教學對高中地理教材教學資源的重構與延伸。本節課教材設置的教學內容對應《課程標準》中地理必修2的內容要求是“2.6結合實例，說明運輸方式和交通布局與區域發展的關系”。在對《課程標準》和教材進行分析及對比后，發現課標內容中主要討論的問題是“交通運輸”和“區域發展”的相互影響關系。根據此課標內容，教材主要分成兩部分進行構建學習內容，第一部分是“區域發展對交通運輸布局的影響”，第二部分是“交通運輸布局對區域發展的影響”。學生在完成高中地理必修2教材第四章第一節的學習后，已經了解區域發展對交通運輸布局影響的相關部分，具備一定的知識儲備。而在本節教材內容中，主要分析“交通運輸布局對區域發展的影響”。因此，結合《課程標準》的要求和學生學情，筆者將本節課的主題確定為“交通運輸對區域發展的影響”。通過篩選、重組后，采用教材中的“一帶一路”倡議“陜西省武功縣發展交通脫貧致富”“廣西憑祥”三個案例作為教學情境，并進行重構，補充“家鄉高鐵何時有”這一地理實踐活動。創設情境，調整問題探究呈現順序，并設置具有地理邏輯思維的學科問題，逐步引導學生構建思維導圖，建立起“交通運輸方式與布局對于沿線區域自然和社會經濟發展影響”的相關知識體系。提升學生的區域認知、綜合思維及地理實踐力，培養家國情懷，為家鄉發展出謀劃策。

(一)播放“一帶一路”倡議宣傳片引入主題

視頻呈現“一帶一路”倡議的沿線地區的自然和人文環境，建設的主要項目，并配有習近平總書記關于“一帶一路”倡議所取得成就的講話音頻“一帶一路的朋友圈正在擴大，可以說，一帶一路的倡議來自中國，但成效惠及世界。”讓學生初步了解“一帶一路”倡議相關知識，激發學生的民族自豪感和探究學習的興趣。

教師講述：“一帶一路”倡議是指絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路，在建設和實施過程中，涉及的國家地區多，線路長，面臨的自然環境和社會經濟方面的挑戰多。但其對促進沿線國家和地區發展的成效顯著，本節課將以“交通運輸對區域發展的影響”為主題，通過“一帶一路”倡議這一切入點，補充相關案例，引導大家構建思維導圖，理解交通運輸布局對區域發展的影響，歸納影響的具體體現。幫助大家建立綜合思維，用辯證的眼光看待交通運輸方式和布局的可變性，及其對區域不同階段發展所產生的影響。

(二)“交通運輸對區域發展的影響”主題探究

情景1：“一帶一路”倡議相關問題探究

材料一：“一帶一路”倡議經濟區開放后，成果顯著，承包的工程項目超3 000個。2015年，中國企業對“一帶一路”倡議相關的49個國家進行了直接投資，投資額同比增長18.2%。2015年，中國承接“一帶一路”倡議相關國家服務外包合同金額178.3億美元，同比增長42.6%。2016年6月底，中歐班列累計開行1 881列，實現進出口貿易總額170億美元。

材料二：讀“一帶一路”倡議線路圖，思考以下問題。

1.說出“一帶一路”倡議基礎設施建設包括的主要項目。

2.指出“一帶一路”倡議所連接的大洲和地區。

3.羅列沿線國家在建設“一帶一路”中,可能遭遇的困難。

4.說出“一帶一路”倡議的重大意義。

5.思考：交通運輸在促進“一帶一路”倡議沿線區域經濟發展發揮的作用。

(地理思維導圖構建的邏輯如下：通過讀圖，了解沿線地區和國家眾多，自然和社會經濟條件差異大，面臨的自然環境和社會經濟方面的挑戰多，但意義重大，重點體現在對區域發展的促進作用。)

學生通過觀看視頻，觀察“一帶一路”倡議線路圖，提取信息，歸納“一帶一路”倡議線路分布特點，調動自身具有的自然地理和人文地理知識、運用地理相關原理來分析問題，得出結論。

本情境創設目的，旨在引導學生通過觀察地理事物空間分布的特點，掌握分析區域中的自然要素、人文要素對交通運輸建設產生的影響，得到某一區域通過建設和完善交通運輸，促進了區域資源、產品、設備、勞動力等要素的流動，在區域內和區域間變得更加合理，使得空間內的各經濟要素配置更加優化這一結論；同時，更完善的交通運輸也縮短了各區域間的時空距離，這使得某個區域的經濟活動，利用更加快捷便利的交通運輸方式，輻射到周邊其他區域，甚至是世界各地；交通運輸布局的完善具有加快區域經濟發展的速度，促進區域經濟發展水平的提高等作用。再通過追問，引導學生理解交通運輸本身就是重要的產業，同時還能通過帶動相關產業的發展，促進區域經濟水平的發展。

情境2：發展交通脫貧致富案例(陜西省武功縣)

展示教材中“陜西省武功縣發展交通脫貧致富”這一案例,引導學生從交通運輸布局完善的角度，分析其對當地區域經濟發展的影響。

(地理思維導圖構建的邏輯如下：武功縣由于交通方式和布局的變化，帶動了當地蔬菜種植業的發展，促進當地的經濟發展。)

本情境創設旨在引導學生利用教材中的案例，理解交通運輸這一要素是不斷變化的，其對區域發展的影響也會隨之變化，以此培養學生用發展的眼光來看待地理事物，建立學生的地理辯證思維。

情境3：邊境貿易口岸：廣西憑祥

多媒體展示教材案例：廣西憑祥是我國著名的木制家具產地，縣級市，以進口東南亞木材及生產木制家具聞名。毗鄰東南亞，是重要的沿邊對外開放城市。

1.指出憑祥成為我國重要陸路口岸的主要條件。

2.分析促使憑祥成為我國著名的木制家具產地的因素。

(地理思維導圖構建的邏輯如下：廣西憑祥因地理位置臨近東南亞、鐵路線與東南亞相通，加上中國市場廣闊，成為我國重要的木質家具產地。)

本情境創設旨在引導學生了解交通運輸條件對區域發展的影響具有重要作用，但影響區域發展的因素眾多，應從多方面綜合分析，培養學生的地理綜合思維。

教師總結：通過以上案例學習，我們了解了交通運輸布局對區域發展的影響主要體現在促進區域經濟發展方面，具體表現在：促進經濟要素空間上的優化配置，縮短區域時空距離，帶動相關產業的發展，加強區域合作與交流等方面。但交通運輸布局是在不斷變化的，對區域的發展也是變化的。同時應該了解到，影響區域發展的因素是復雜的，應該運用地理綜合思維從多角度動態分析。

實踐活動創設：“邵武高鐵何時有”——為家鄉發展出謀劃策

材料：我們的家鄉——福建省邵武市，有“鐵城”之稱，是重要的入閩通道。在周邊縣城還未開通高鐵及動車前，曾是閩西北重要交通樞紐和物資集散地。但隨著周邊縣城的高鐵及動車開通，交通位置的重要性隨之減弱。

請同學們利用網絡、圖書資料、走訪有關部門、采訪老邵武人等方式收集資料，了解周邊縣城開通高鐵及動車前后對邵武經濟發展的影響,形成書面或者電子形式的報告，并為家鄉的發展建言獻策。

本實踐活動創設旨在引導學生運用所學到的地理知識，通過開展可行的實踐活動，提升學生的地理實踐力，并增強對于家鄉發展的關注，培養家國情懷。

三、實踐反思

本節課，圍繞“交通運輸對區域發展的影響”這一主題，通過對教材中已有的教學資源有目的進行選用和刪減，再進行重組，適當補充切合教學主題的教學資源，完成教學目標。教學中結合教材案例和鄉土地理教學資源，說明交通布局這一因素的變化性，闡述其對區域經濟發展的影響也是可變的。教學中，設置真實的生活情境，設計符合學生實際的地理實踐活動，引導學生將課堂中學習的地理知識融入到地理實踐活動之中，在實踐中運用所學地理知識，達到培養學生地理核心素養的目的。

在地理課堂教學中，采取主題式教學的模式，可以激發學生的學習興趣，更加有利于培養學生的區域認知、綜合思維和地理實踐力等核心素養。筆者認為這種基于主題式教學的模式，更具有探究性和趣味性，同時與生活聯系緊密。