基于《中國高考評價體系》的地理高考二輪主題式復習探究

廣東 何佳偉

一、文件解讀析本質

2020年1月，教育部考試中心研制的《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》由人民教育出版社出版發行。該體系從高考的核心功能、考查內容、考查要求三個方面回答了“為什么考”“考什么”“怎么考”等根本問題。

《中國高考評價體系》由“一核、四層、四翼”組成，其中，“一核”是高考的核心功能，即“立德樹人、服務選才、引導教學”，回答“為什么考”的問題；“四層”為高考的考查內容，即“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”，回答“考什么”的問題；“四翼”為高考的考查要求，即“基礎性、綜合性、應用性、創新性”，回答“怎么考”的問題。

圖1 中國高考評價體系“一核、四層、四翼”

相比以往考試大綱，新高考評價體系具有自身鮮明的特色：

1.全新的評價理念。對學生思維的考查遠大于對知識的考查，貼近生活，對學生的全面發展和德智體美勞綜合素質進行考查。

2.獨立的學科化操作。建立新的單科評價體系，根據各學科特色，建立符合自身學科素養培育的評價體系。

3.標準化測量。《中國高考評價體系》對考試內容不再簡單框定，明確界定對考生的能力要求和測量標準。

從2020年高考起，不論是全國卷還是地方卷，都已經全面對標《中國高考評價體系》。《中國高考評價體系》將成為引導考試招生制度改革，特別是新高考改革、高考命題和中學教學的重要參考。

地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類活動與地理環境相互關系的科學，其內容橫跨自然科學和社會科學兩個領域，不僅要解釋過去發生的地理事物和現象，更重要的是服務現在、預測未來。學習地理有助于學生形成正確的人地觀、家國情懷和開拓全球視野，增強社會責任感。

依據《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)，基于《中國高考評價體系》框架，地理科考查的核心價值主要體現為人們對人地關系秉持的正確的價值觀，與《課程標準》提出的“人地協調觀”一致；學科素養還包括區域認知、綜合思維、地理實踐力；關鍵能力包括獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論述和探究地理事物的能力；地理學科必備知識包括地球與地圖、世界地理、中國地理和《課程標準》規定的必修和選擇性必修的內容等。

二、真題研究辨方向

反復研究高考真題，可加強備考針對性，提高復習效率。筆者以2021年廣東省普通高中學業水平選擇性考試為例說明高考試題在緊扣“一核、四層、四翼”方面的具體表現。

2021年廣東省高考真題風格在延續了全國卷特點的基礎上有所創新和突破，總體難度適中，實現了從全國卷到廣東卷的平穩過渡。試題始終圍繞“一核”——“立德樹人”，將德育價值滲透到試題當中。如第1，2題體現我國高鐵和民航交通的高速發展；第3，4題通過新疆無人機的市場份額體現我國智能制造產業的“彎道超車”，折射出改革開放到如今國家取得的偉大成就，激發強烈的愛國主義情感；第17題引導學生關注南極冰川的變化；第18題通過汽車制造業的空間變化特征反映我國汽車產業快速發展、區域協調、產業優化的特點。(說明:由于高考試題考查常有多項要素，因此統計中會有側重和重復。)

表1 2021年廣東高考真題“核心素養”考查統計

縱觀2021年廣東地理試題，始終遵循以核心價值為引領，以學科素養為導向，以關鍵能力為重點，以必備知識為基礎，通過增強考試的基礎性、綜合性、應用性和創新性，引導高中教學培養和發展學生的地理學科素養。

三、教學啟示，備考建議

1.教師教學理念緊跟時代步伐

在順應新高考改革的過程中，很多教師發現傳統備考策略不足，在教學實踐過程中常出現偏差，很重要的原因在于教師的教學理念并未及時更新。

筆者建議：學校應該營造濃厚的終身的學習氛圍，引導并鼓勵教師積極學習和研讀《中國高考評價體系》《中國高考評價體系說明》、地理核心素養等相關理論；教師群體也應該充分認識《中國高考評價體系》《中國高考評價體系說明》、地理核心素養對于教學和備考的重要性，并在教育教學實踐中嘗試應用。

2.摸清學情與教學差距，以學定教

從歷年高三地理科考生考后試題分析來看，可以發現學情上的一些共性，例如，試題立意把握不準、必備知識存在漏洞、生活經驗不足、邏輯思路薄弱等問題。

教師要善于總結傳統教學與高考試題之間的差距。例如，傳統教學多注重“必備知識”的積累而考題注重考查“關鍵能力”；傳統教學注重“地理思維結果輸出”，高考注重“思維過程”考查；傳統教學注重地理現象中的一般性規律，高考試題常關注一般規律中的特殊現象等。因此需要摸清學生學情并厘清傳統教學與高考間的差距，從而找出有效備考對策。

(1)轉變學習方式，引導學生重視情境

要提高備考效率，就需要改變不適用于新高考的傳統教學模式，采用基于真實情境的主題式復習，能夠讓學生更主動地參與思考和研究。

筆者以“特色農產品”微專題為例說明主題式復習的一般過程。

表2 “特色農產品”主題式復習一般過程

(2)強化區域認知能力

主題式教學可以借助某區域的背景材料，以“小切口、深挖掘”的方式設置問題，引導學生將區域內各要素的分布規律及特征與其他尺度下的區域建立某種聯系，進而能夠將區域差異置于區域統一規律的大背景之中，強化學生對區域特征和區域差異的認知，形成人地協調觀。

圖2 “區域認知”思路與方法

(3)立足基礎訓練，培養綜合思維

《中國高考評價體系》提出的“基礎性”考查要求強調基礎扎實，關注主干內容，關注今后生活、學習和工作所必備及不可或缺的知識、能力和素養。中學地理學科考試立足于地理學科領域的基礎知識，對地理問題進行鋪墊性設計和引導性探索。

圖3 地理學科“基礎知識-綜合分析”的思維過程

(4)規范學科表述，訓練關鍵能力

《課程標準》的“教學建議”中提到：高中地理內容標準中的大量內容需要學生運用理性思維。在教學中發展學生的批判性思維和創新思維是達到這些標準重要途徑。可以采用讓學生接觸各種不同觀點、對問題展開辯論、鼓勵學生在學習過程中大膽提出自己的看法等方法，逐步培養學生的批判性思維和創新思維。

《中國高考評價體系》中“關鍵能力”對照到地理學科包括獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探究地理事物的能力。因此在備考過程中，教師可以讓學生進行有步驟的反饋訓練，有利于訓練學生提取有效信息并調動已有知識儲備進行整合和遷移知識的能力。

表3 “解題訓練反饋”一般過程