PBL模式下自然項(xiàng)目的探究
——以中班自然課程“螞蟻?zhàn)兎ā睘槔?/h1>
2022-05-06 07:43:54浙江省臺(tái)州市仙居縣春暉幼兒園徐夢(mèng)璇
兒童與健康(幼兒教師參考) 2022年4期
浙江省臺(tái)州市仙居縣春暉幼兒園 徐夢(mèng)璇
我園以“自然課程”為園本課程，以PBL（基于問(wèn)題的教學(xué)方法）模式進(jìn)行自然項(xiàng)目的探究，讓幼兒借助生活中的各種資源進(jìn)行問(wèn)題探索，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，支持幼兒利用各種工具和方法探索實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、尋找答案。
本文以中班自然項(xiàng)目“螞蟻?zhàn)兎ā睘槔瑯?gòu)建、篩選、優(yōu)化、重構(gòu)貼合自然教育的場(chǎng)景，找尋激活幼兒思維的關(guān)節(jié)點(diǎn)，讓場(chǎng)景激活與創(chuàng)生幼兒的學(xué)習(xí)，助推課程的深度發(fā)展。
構(gòu)建自然場(chǎng)景互通的生成模式
“螞蟻?zhàn)兎ā笔侵邪嘤變涸谏盅袑W(xué)中引發(fā)的自然項(xiàng)目。教師與幼兒一起尋找自然場(chǎng)景中的“可變之處”，篩選適宜幼兒的“十萬(wàn)個(gè)為什么”，基于幼兒的興趣點(diǎn)鏈接自然場(chǎng)景中的“多種元素”，并通過(guò)園內(nèi)場(chǎng)景及野外場(chǎng)景的互通來(lái)重構(gòu)幼兒個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)世界的課程。
㈠尋找自然場(chǎng)景中的“可變之處”
加德納著名的“多元智能理論”中的第八個(gè)智能為“自然探索”。幼兒不僅具有強(qiáng)烈的好奇心、敏銳的觀察力，還善于觀察自然界中的各種事物，希望了解各種事物之間的細(xì)微差別。
森林研學(xué)中，孩子們發(fā)現(xiàn)了不一樣的螞蟻，開(kāi)始了尋找螞蟻的旅程……可是一個(gè)幼兒的螞蟻被媽媽認(rèn)為有毒而“殺”死了。由此引發(fā)了幼兒的議論。
這次的森林研學(xué)中，幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園的草地、樹(shù)上、地板縫里，甚至連家里的床上都有過(guò)螞蟻。螞蟻?zhàn)鳛橛變涸谏钪薪?jīng)常接觸到的昆蟲(chóng)，無(wú)處不在、便于觀察，所以教師認(rèn)為“螞蟻”可以在日常生活中進(jìn)行場(chǎng)景的互通——“可變之處”。
㈡篩選自然場(chǎng)景中的“十萬(wàn)個(gè)為什么”
教師應(yīng)及時(shí)捕捉幼兒在自然環(huán)境中生發(fā)的認(rèn)知需要，對(duì)問(wèn)題的教育價(jià)值進(jìn)行考量，對(duì)幼兒興趣點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘與探究后生成項(xiàng)目課程。
如，生活中螞蟻無(wú)處不在，幼兒對(duì)螞蟻有著什么樣的興趣？為此，師幼共同進(jìn)行了一次前期大討論與猜想——“螞蟻的十萬(wàn)個(gè)為什么？”
孩子們對(duì)“為什么我一吃糖螞蟻就出來(lái)了？我被螞蟻咬過(guò)，它喜歡吃肉嗎？我一點(diǎn)兒也不喜歡螞蟻，我媽媽看到螞蟻就一腳踩死！為什么？”等問(wèn)題有著濃厚的興趣。
幼兒在不同的場(chǎng)景中會(huì)有不同的“十萬(wàn)個(gè)為什么”，教師要學(xué)會(huì)及時(shí)提煉和篩選有效問(wèn)題——如，當(dāng)幼兒的討論讓教師感受到幼兒對(duì)螞蟻產(chǎn)生了深深的“惡意”時(shí)，如何讓幼兒在項(xiàng)目場(chǎng)景中改變已有刻板印象就成了教師心中課程的方向。基于對(duì)幼兒興趣點(diǎn)及問(wèn)題思考的篩選，教師最終選擇了“螞蟻?zhàn)兎ā边@一經(jīng)驗(yàn)場(chǎng)景。
㈢鏈接自然場(chǎng)景中的“多種元素”
1.剖析興趣，調(diào)查原因
教師需要了解幼兒的興趣，與幼兒在各個(gè)場(chǎng)景中轉(zhuǎn)換，并鏈接不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。
在“螞蟻?zhàn)兎ā敝薪處煂⒂變旱呐d趣點(diǎn)進(jìn)行了歸納，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，讓幼兒對(duì)自己的家庭成員進(jìn)行了直擊問(wèn)題的“拷問(wèn)”——“踩死螞蟻的十大理由”（見(jiàn)圖1）。通過(guò)收回的調(diào)查表，幼兒總結(jié)了家人討厭螞蟻?zhàn)钪饕脑颍@些問(wèn)題讓幼兒對(duì)螞蟻的特征與生活習(xí)性產(chǎn)生興趣。
圖1.“踩死螞蟻的十大理由”問(wèn)卷調(diào)查
一份調(diào)查問(wèn)卷讓幼兒在“野外場(chǎng)景—室內(nèi)場(chǎng)景—社會(huì)場(chǎng)景”中自然地轉(zhuǎn)換、鏈接，這不僅是基于興趣點(diǎn)的深入實(shí)地的探究與調(diào)查，更調(diào)動(dòng)幼兒積極性與內(nèi)驅(qū)力，又不斷生成新的探究點(diǎn)。
2.創(chuàng)生場(chǎng)景，優(yōu)化空間
基于幼兒的問(wèn)題需求，教師可以在條件允許的范圍內(nèi)創(chuàng)造、重構(gòu)出一個(gè)多元的創(chuàng)生場(chǎng)景。教師通過(guò)建筑設(shè)計(jì)、鏈接自然、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及公共教育將園內(nèi)一些空間轉(zhuǎn)化成多樣化的自然廊道，如園內(nèi)的植物園、班級(jí)的植物角，以及幼兒的生態(tài)瓶、螞蟻工坊等。
在螞蟻?zhàn)兎ㄖ校變号c家長(zhǎng)共同查找資料，對(duì)螞蟻有了初步的直接感知經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，為了讓幼兒更加直觀地進(jìn)行探究，教師購(gòu)買(mǎi)了“螞蟻宮殿”放在植物角里進(jìn)行飼養(yǎng)。通過(guò)直觀地觀察“螞蟻的家”，幼兒對(duì)螞蟻的外形特征、身體構(gòu)造以及居住環(huán)境有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
“自然課程”中生發(fā)的內(nèi)容豐富多樣，幼兒的學(xué)習(xí)、構(gòu)建的方法和需求也是千變?nèi)f化的。因此創(chuàng)生空間、重構(gòu)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的行為，應(yīng)基于幼兒在不同場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)方式及興趣需求。
場(chǎng)景一：螞蟻邊爬邊用嘴巴和腿試探著旁邊的土。
幼兒1：它肯定是在找哪個(gè)地方比較窄。
幼兒2：它是在找小一點(diǎn)的石頭，它搬不動(dòng)。
場(chǎng)景二：螞蟻用嘴巴叼起一塊石頭，然后往后退，再通過(guò)四肢的傳遞將石頭放到了底層。
幼兒1：如果太大的石頭螞蟻肯定搬不動(dòng)。
幼兒2：這塊石頭拿掉以后它的路就通暢了。
幼兒3：這樣下面會(huì)堵住嗎？
幼兒4：螞蟻好辛苦啊！這么多的石頭它們肯定搬了很久，而且是一起搬的，不然會(huì)累壞的。
老師的話:
“螞蟻是怎么挖迷宮的”這個(gè)問(wèn)題始終困擾這孩子們，直到有一次一只螞蟻當(dāng)著孩子們的面開(kāi)始挖土。
通過(guò)近距離觀察，孩子們終于了解了螞蟻宮殿的秘密，他們認(rèn)為這可能是螞蟻群居的原因，人多力量大。
如此直觀的感受，我相信螞蟻留給他們的刻板印象會(huì)逐漸模糊，因?yàn)樵谒麄冃闹形浵伓嗔艘环N新的身份——“迷宮建筑師”。
3.情景重現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)
在對(duì)真實(shí)場(chǎng)景的優(yōu)化與建構(gòu)后，教師就需要觀察這一場(chǎng)景對(duì)幼兒是否能產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)，記錄幼兒的真實(shí)感受和體驗(yàn)，從而對(duì)新的學(xué)習(xí)場(chǎng)景能否推動(dòng)課程的深度發(fā)展做出判斷。
在上述的課程中，幼兒通過(guò)“螞蟻宮殿”這一縮放的場(chǎng)景，了解螞蟻、發(fā)現(xiàn)螞蟻、探究螞蟻，建構(gòu)關(guān)于螞蟻的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而“優(yōu)化自然環(huán)境”強(qiáng)調(diào)非建筑形態(tài)，提倡不確定性以及對(duì)自然環(huán)境與室內(nèi)環(huán)境的融合，進(jìn)而讓幼兒從中感受到自然的多變，激發(fā)對(duì)自然的興趣。
㈣互通自然場(chǎng)景中的“開(kāi)關(guān)”
1.問(wèn)題突現(xiàn)——連合場(chǎng)景
在開(kāi)展課程時(shí)，幼兒的興趣不會(huì)集中在某一點(diǎn)或某一個(gè)場(chǎng)景中，他們會(huì)在探索中從原來(lái)的場(chǎng)景跳出來(lái)，生發(fā)出新的問(wèn)題。這時(shí)教師就應(yīng)該跟隨幼兒的步伐，聯(lián)合多個(gè)場(chǎng)景發(fā)展幼兒多元思維。
2.互通場(chǎng)景——整合課程
場(chǎng)景互通對(duì)學(xué)習(xí)寬度進(jìn)行了優(yōu)化，不僅擴(kuò)大了幼兒的思考的維度，也增加了其交往的范圍，提高了其交往的能力。
在開(kāi)展“螞蟻?zhàn)兎ā睍r(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)由幼兒對(duì)螞蟻的興趣為導(dǎo)向、以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的體驗(yàn)場(chǎng)景，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性、主動(dòng)性。教師發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的問(wèn)題已經(jīng)不滿(mǎn)足于室內(nèi)構(gòu)建的自然環(huán)境時(shí)，就將室內(nèi)環(huán)境與戶(hù)外環(huán)境進(jìn)行鏈接（見(jiàn)圖2）。
圖2.“螞蟻?zhàn)兎ā摺眻?chǎng)景實(shí)施推進(jìn)圖
從野外環(huán)境中生發(fā)項(xiàng)目問(wèn)題，在室內(nèi)的環(huán)境中進(jìn)行探索優(yōu)化，最后又回歸野外環(huán)境進(jìn)行深度學(xué)習(xí)——在開(kāi)放的環(huán)境中幼兒探索、發(fā)現(xiàn)，并不斷提出許多新問(wèn)題。教師根據(jù)幼兒表現(xiàn)出的興趣對(duì)活動(dòng)加以推進(jìn)，幼兒通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)踐、認(rèn)證，一點(diǎn)一點(diǎn)地打開(kāi)秘密的大門(mén)，既在真實(shí)場(chǎng)景中感知，又融入真實(shí)場(chǎng)景中沉浸式體驗(yàn)。
優(yōu)化課程深度發(fā)展的行進(jìn)審思
㈠打磨課程深度發(fā)展的實(shí)施路徑
我們提煉了自然場(chǎng)景互通助推課程深度發(fā)展的實(shí)施路徑：選擇場(chǎng)景→篩選場(chǎng)景→優(yōu)化場(chǎng)景→構(gòu)建場(chǎng)景。從師幼兩個(gè)主線實(shí)施跟蹤，幼兒不僅成為場(chǎng)景學(xué)習(xí)的參與者，而且成為場(chǎng)景學(xué)習(xí)的建構(gòu)者（見(jiàn)圖3）。
㈡研修課程拔節(jié)生長(zhǎng)的有效策略
1.借力場(chǎng)景資源，引發(fā)課程論點(diǎn)
在野外場(chǎng)景中，幼兒對(duì)周?chē)匀皇澜绲暮闷嫘暮兔舾泻苋菀妆患ぐl(fā)出來(lái)，從而生成問(wèn)題。
森林研學(xué)中，幼兒根據(jù)色卡收集大自然的顏色、尋找大自然的味道、聆聽(tīng)大自然的聲音，觀察樹(shù)叢里瓢蟲(chóng)的足跡，帶著問(wèn)題去尋找大自然中的生物，充分運(yùn)用感官探索生物的自由世界。
教師要相信孩子有自主選擇學(xué)習(xí)的能力，做好傾聽(tīng)、記錄，為借力自然場(chǎng)景引發(fā)課程做準(zhǔn)備。
2.優(yōu)化場(chǎng)景路徑，重構(gòu)課程深度
幼兒的問(wèn)題是在各式各樣的場(chǎng)景中生成的，但每個(gè)場(chǎng)景都有自身的特點(diǎn)，教師將不存在于活動(dòng)室或者不便于幼兒探尋的場(chǎng)景通過(guò)創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、重構(gòu)等形式重現(xiàn)，讓幼兒浸潤(rùn)式體驗(yàn)真實(shí)的場(chǎng)景。
自然課程“Q萌Q萌小交警”中，教師通過(guò)對(duì)真實(shí)場(chǎng)景的優(yōu)化與建構(gòu)，讓孩子們?nèi)谌胝鎸?shí)的現(xiàn)象場(chǎng)，如：事故處理中心、車(chē)輛管理中心、違章處罰中心等不同的交警大隊(duì)部門(mén)。孩子們不斷發(fā)現(xiàn)、探究，建構(gòu)關(guān)于交警的經(jīng)驗(yàn)，并且與交警一起在真實(shí)的路面場(chǎng)景中指揮交通；觀察路面的車(chē)輛，對(duì)違規(guī)車(chē)輛進(jìn)行處罰；感受體驗(yàn)事故處理的程序。
在遇到問(wèn)題時(shí)，科學(xué)的重構(gòu)場(chǎng)景會(huì)引發(fā)幼兒的浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)，促使幼兒打開(kāi)五感，并推動(dòng)課程向更深層次發(fā)展。
3.互通場(chǎng)景模式，整合課程問(wèn)題
大自然提供了完美的活動(dòng)場(chǎng)景，讓幼兒可以在其中探索、冒險(xiǎn)、挑戰(zhàn)，了解世界的神秘。同時(shí)，大自然也為幼兒提供了各種各樣的感受與觸覺(jué)活動(dòng)，有利于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。
自然項(xiàng)目“風(fēng)吹麥浪”中，幼兒從碗里的米飯引發(fā)出“米是從哪里來(lái)的”“稻谷是怎么生長(zhǎng)的”等問(wèn)題，為此來(lái)到田野間收割稻子，體驗(yàn)豐收的樂(lè)趣，從而讓室內(nèi)場(chǎng)景與野外場(chǎng)景打通。
教師在觀察到幼兒的需求時(shí)要及時(shí)與幼兒共同跟進(jìn)、尋找、重構(gòu)、互通所需的課程環(huán)境，從而有效地支持幼兒項(xiàng)目課程的深度發(fā)展。
助力課程吐故納新的聯(lián)動(dòng)推廣
自然場(chǎng)景是幼兒生成課程中不可缺少的部分，各個(gè)原生自然場(chǎng)景之間的互通、重構(gòu)、優(yōu)化就像一個(gè)“助推器”，教師可以在觀察幼兒的動(dòng)向與興趣時(shí)嘗試場(chǎng)景多重更替，對(duì)生成課程及時(shí)跟蹤，生成“研究線索圖”。而當(dāng)幼兒在場(chǎng)景中生成新的興趣點(diǎn)時(shí)，教師可以嘗試多線發(fā)展，聯(lián)動(dòng)推廣當(dāng)前課程，促進(jìn)幼兒的深入學(xué)習(xí)。
自然項(xiàng)目“21天守候”就是“圓滾滾的蛋”項(xiàng)目開(kāi)展中幼兒對(duì)“雞蛋孵小雞”興趣的延續(xù)。當(dāng)孵蛋器出現(xiàn)在活動(dòng)室時(shí)，自然場(chǎng)景得到了優(yōu)化與重構(gòu)。
自然場(chǎng)景互通的生成模式是以幼兒的興趣點(diǎn)為中心尋找自然場(chǎng)景中的“可變之處”，篩選“十萬(wàn)個(gè)為什么”、鏈接“多種元素”引發(fā)課程的生成形式。幼兒真正成為了課程的主人，在每個(gè)“自選”現(xiàn)象場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)、互動(dòng)、探索；而教師要做到的就是引導(dǎo)幼兒穿梭在各個(gè)現(xiàn)象場(chǎng)中，使場(chǎng)景得以互通，讓幼兒在各個(gè)場(chǎng)景思維中自如轉(zhuǎn)換，從而推動(dòng)課程的深度發(fā)展。
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本文以中班自然項(xiàng)目“螞蟻?zhàn)兎ā睘槔瑯?gòu)建、篩選、優(yōu)化、重構(gòu)貼合自然教育的場(chǎng)景，找尋激活幼兒思維的關(guān)節(jié)點(diǎn)，讓場(chǎng)景激活與創(chuàng)生幼兒的學(xué)習(xí)，助推課程的深度發(fā)展。
構(gòu)建自然場(chǎng)景互通的生成模式
“螞蟻?zhàn)兎ā笔侵邪嘤變涸谏盅袑W(xué)中引發(fā)的自然項(xiàng)目。教師與幼兒一起尋找自然場(chǎng)景中的“可變之處”，篩選適宜幼兒的“十萬(wàn)個(gè)為什么”，基于幼兒的興趣點(diǎn)鏈接自然場(chǎng)景中的“多種元素”，并通過(guò)園內(nèi)場(chǎng)景及野外場(chǎng)景的互通來(lái)重構(gòu)幼兒個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)世界的課程。
㈠尋找自然場(chǎng)景中的“可變之處”
加德納著名的“多元智能理論”中的第八個(gè)智能為“自然探索”。幼兒不僅具有強(qiáng)烈的好奇心、敏銳的觀察力，還善于觀察自然界中的各種事物，希望了解各種事物之間的細(xì)微差別。
森林研學(xué)中，孩子們發(fā)現(xiàn)了不一樣的螞蟻，開(kāi)始了尋找螞蟻的旅程……可是一個(gè)幼兒的螞蟻被媽媽認(rèn)為有毒而“殺”死了。由此引發(fā)了幼兒的議論。
這次的森林研學(xué)中，幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園的草地、樹(shù)上、地板縫里，甚至連家里的床上都有過(guò)螞蟻。螞蟻?zhàn)鳛橛變涸谏钪薪?jīng)常接觸到的昆蟲(chóng)，無(wú)處不在、便于觀察，所以教師認(rèn)為“螞蟻”可以在日常生活中進(jìn)行場(chǎng)景的互通——“可變之處”。
㈡篩選自然場(chǎng)景中的“十萬(wàn)個(gè)為什么”
教師應(yīng)及時(shí)捕捉幼兒在自然環(huán)境中生發(fā)的認(rèn)知需要，對(duì)問(wèn)題的教育價(jià)值進(jìn)行考量，對(duì)幼兒興趣點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘與探究后生成項(xiàng)目課程。
如，生活中螞蟻無(wú)處不在，幼兒對(duì)螞蟻有著什么樣的興趣？為此，師幼共同進(jìn)行了一次前期大討論與猜想——“螞蟻的十萬(wàn)個(gè)為什么？”
孩子們對(duì)“為什么我一吃糖螞蟻就出來(lái)了？我被螞蟻咬過(guò)，它喜歡吃肉嗎？我一點(diǎn)兒也不喜歡螞蟻，我媽媽看到螞蟻就一腳踩死！為什么？”等問(wèn)題有著濃厚的興趣。
幼兒在不同的場(chǎng)景中會(huì)有不同的“十萬(wàn)個(gè)為什么”，教師要學(xué)會(huì)及時(shí)提煉和篩選有效問(wèn)題——如，當(dāng)幼兒的討論讓教師感受到幼兒對(duì)螞蟻產(chǎn)生了深深的“惡意”時(shí)，如何讓幼兒在項(xiàng)目場(chǎng)景中改變已有刻板印象就成了教師心中課程的方向。基于對(duì)幼兒興趣點(diǎn)及問(wèn)題思考的篩選，教師最終選擇了“螞蟻?zhàn)兎ā边@一經(jīng)驗(yàn)場(chǎng)景。
㈢鏈接自然場(chǎng)景中的“多種元素”
1.剖析興趣，調(diào)查原因
教師需要了解幼兒的興趣，與幼兒在各個(gè)場(chǎng)景中轉(zhuǎn)換，并鏈接不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。
在“螞蟻?zhàn)兎ā敝薪處煂⒂變旱呐d趣點(diǎn)進(jìn)行了歸納，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，讓幼兒對(duì)自己的家庭成員進(jìn)行了直擊問(wèn)題的“拷問(wèn)”——“踩死螞蟻的十大理由”（見(jiàn)圖1）。通過(guò)收回的調(diào)查表，幼兒總結(jié)了家人討厭螞蟻?zhàn)钪饕脑颍@些問(wèn)題讓幼兒對(duì)螞蟻的特征與生活習(xí)性產(chǎn)生興趣。
圖1.“踩死螞蟻的十大理由”問(wèn)卷調(diào)查
一份調(diào)查問(wèn)卷讓幼兒在“野外場(chǎng)景—室內(nèi)場(chǎng)景—社會(huì)場(chǎng)景”中自然地轉(zhuǎn)換、鏈接，這不僅是基于興趣點(diǎn)的深入實(shí)地的探究與調(diào)查，更調(diào)動(dòng)幼兒積極性與內(nèi)驅(qū)力，又不斷生成新的探究點(diǎn)。
2.創(chuàng)生場(chǎng)景，優(yōu)化空間
基于幼兒的問(wèn)題需求，教師可以在條件允許的范圍內(nèi)創(chuàng)造、重構(gòu)出一個(gè)多元的創(chuàng)生場(chǎng)景。教師通過(guò)建筑設(shè)計(jì)、鏈接自然、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及公共教育將園內(nèi)一些空間轉(zhuǎn)化成多樣化的自然廊道，如園內(nèi)的植物園、班級(jí)的植物角，以及幼兒的生態(tài)瓶、螞蟻工坊等。
在螞蟻?zhàn)兎ㄖ校變号c家長(zhǎng)共同查找資料，對(duì)螞蟻有了初步的直接感知經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，為了讓幼兒更加直觀地進(jìn)行探究，教師購(gòu)買(mǎi)了“螞蟻宮殿”放在植物角里進(jìn)行飼養(yǎng)。通過(guò)直觀地觀察“螞蟻的家”，幼兒對(duì)螞蟻的外形特征、身體構(gòu)造以及居住環(huán)境有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
“自然課程”中生發(fā)的內(nèi)容豐富多樣，幼兒的學(xué)習(xí)、構(gòu)建的方法和需求也是千變?nèi)f化的。因此創(chuàng)生空間、重構(gòu)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的行為，應(yīng)基于幼兒在不同場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)方式及興趣需求。
場(chǎng)景一：螞蟻邊爬邊用嘴巴和腿試探著旁邊的土。
幼兒1：它肯定是在找哪個(gè)地方比較窄。
幼兒2：它是在找小一點(diǎn)的石頭，它搬不動(dòng)。
場(chǎng)景二：螞蟻用嘴巴叼起一塊石頭，然后往后退，再通過(guò)四肢的傳遞將石頭放到了底層。
幼兒1：如果太大的石頭螞蟻肯定搬不動(dòng)。
幼兒2：這塊石頭拿掉以后它的路就通暢了。
幼兒3：這樣下面會(huì)堵住嗎？
幼兒4：螞蟻好辛苦啊！這么多的石頭它們肯定搬了很久，而且是一起搬的，不然會(huì)累壞的。
老師的話:
“螞蟻是怎么挖迷宮的”這個(gè)問(wèn)題始終困擾這孩子們，直到有一次一只螞蟻當(dāng)著孩子們的面開(kāi)始挖土。
通過(guò)近距離觀察，孩子們終于了解了螞蟻宮殿的秘密，他們認(rèn)為這可能是螞蟻群居的原因，人多力量大。
如此直觀的感受，我相信螞蟻留給他們的刻板印象會(huì)逐漸模糊，因?yàn)樵谒麄冃闹形浵伓嗔艘环N新的身份——“迷宮建筑師”。
3.情景重現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)
在對(duì)真實(shí)場(chǎng)景的優(yōu)化與建構(gòu)后，教師就需要觀察這一場(chǎng)景對(duì)幼兒是否能產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)，記錄幼兒的真實(shí)感受和體驗(yàn)，從而對(duì)新的學(xué)習(xí)場(chǎng)景能否推動(dòng)課程的深度發(fā)展做出判斷。
在上述的課程中，幼兒通過(guò)“螞蟻宮殿”這一縮放的場(chǎng)景，了解螞蟻、發(fā)現(xiàn)螞蟻、探究螞蟻，建構(gòu)關(guān)于螞蟻的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而“優(yōu)化自然環(huán)境”強(qiáng)調(diào)非建筑形態(tài)，提倡不確定性以及對(duì)自然環(huán)境與室內(nèi)環(huán)境的融合，進(jìn)而讓幼兒從中感受到自然的多變，激發(fā)對(duì)自然的興趣。
㈣互通自然場(chǎng)景中的“開(kāi)關(guān)”
1.問(wèn)題突現(xiàn)——連合場(chǎng)景
在開(kāi)展課程時(shí)，幼兒的興趣不會(huì)集中在某一點(diǎn)或某一個(gè)場(chǎng)景中，他們會(huì)在探索中從原來(lái)的場(chǎng)景跳出來(lái)，生發(fā)出新的問(wèn)題。這時(shí)教師就應(yīng)該跟隨幼兒的步伐，聯(lián)合多個(gè)場(chǎng)景發(fā)展幼兒多元思維。
2.互通場(chǎng)景——整合課程
場(chǎng)景互通對(duì)學(xué)習(xí)寬度進(jìn)行了優(yōu)化，不僅擴(kuò)大了幼兒的思考的維度，也增加了其交往的范圍，提高了其交往的能力。
在開(kāi)展“螞蟻?zhàn)兎ā睍r(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)由幼兒對(duì)螞蟻的興趣為導(dǎo)向、以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的體驗(yàn)場(chǎng)景，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性、主動(dòng)性。教師發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的問(wèn)題已經(jīng)不滿(mǎn)足于室內(nèi)構(gòu)建的自然環(huán)境時(shí)，就將室內(nèi)環(huán)境與戶(hù)外環(huán)境進(jìn)行鏈接（見(jiàn)圖2）。
圖2.“螞蟻?zhàn)兎ā摺眻?chǎng)景實(shí)施推進(jìn)圖
從野外環(huán)境中生發(fā)項(xiàng)目問(wèn)題，在室內(nèi)的環(huán)境中進(jìn)行探索優(yōu)化，最后又回歸野外環(huán)境進(jìn)行深度學(xué)習(xí)——在開(kāi)放的環(huán)境中幼兒探索、發(fā)現(xiàn)，并不斷提出許多新問(wèn)題。教師根據(jù)幼兒表現(xiàn)出的興趣對(duì)活動(dòng)加以推進(jìn)，幼兒通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)踐、認(rèn)證，一點(diǎn)一點(diǎn)地打開(kāi)秘密的大門(mén)，既在真實(shí)場(chǎng)景中感知，又融入真實(shí)場(chǎng)景中沉浸式體驗(yàn)。
優(yōu)化課程深度發(fā)展的行進(jìn)審思
㈠打磨課程深度發(fā)展的實(shí)施路徑
我們提煉了自然場(chǎng)景互通助推課程深度發(fā)展的實(shí)施路徑：選擇場(chǎng)景→篩選場(chǎng)景→優(yōu)化場(chǎng)景→構(gòu)建場(chǎng)景。從師幼兩個(gè)主線實(shí)施跟蹤，幼兒不僅成為場(chǎng)景學(xué)習(xí)的參與者，而且成為場(chǎng)景學(xué)習(xí)的建構(gòu)者（見(jiàn)圖3）。
㈡研修課程拔節(jié)生長(zhǎng)的有效策略
1.借力場(chǎng)景資源，引發(fā)課程論點(diǎn)
在野外場(chǎng)景中，幼兒對(duì)周?chē)匀皇澜绲暮闷嫘暮兔舾泻苋菀妆患ぐl(fā)出來(lái)，從而生成問(wèn)題。
森林研學(xué)中，幼兒根據(jù)色卡收集大自然的顏色、尋找大自然的味道、聆聽(tīng)大自然的聲音，觀察樹(shù)叢里瓢蟲(chóng)的足跡，帶著問(wèn)題去尋找大自然中的生物，充分運(yùn)用感官探索生物的自由世界。
教師要相信孩子有自主選擇學(xué)習(xí)的能力，做好傾聽(tīng)、記錄，為借力自然場(chǎng)景引發(fā)課程做準(zhǔn)備。
2.優(yōu)化場(chǎng)景路徑，重構(gòu)課程深度
幼兒的問(wèn)題是在各式各樣的場(chǎng)景中生成的，但每個(gè)場(chǎng)景都有自身的特點(diǎn)，教師將不存在于活動(dòng)室或者不便于幼兒探尋的場(chǎng)景通過(guò)創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、重構(gòu)等形式重現(xiàn)，讓幼兒浸潤(rùn)式體驗(yàn)真實(shí)的場(chǎng)景。
自然課程“Q萌Q萌小交警”中，教師通過(guò)對(duì)真實(shí)場(chǎng)景的優(yōu)化與建構(gòu)，讓孩子們?nèi)谌胝鎸?shí)的現(xiàn)象場(chǎng)，如：事故處理中心、車(chē)輛管理中心、違章處罰中心等不同的交警大隊(duì)部門(mén)。孩子們不斷發(fā)現(xiàn)、探究，建構(gòu)關(guān)于交警的經(jīng)驗(yàn)，并且與交警一起在真實(shí)的路面場(chǎng)景中指揮交通；觀察路面的車(chē)輛，對(duì)違規(guī)車(chē)輛進(jìn)行處罰；感受體驗(yàn)事故處理的程序。
在遇到問(wèn)題時(shí)，科學(xué)的重構(gòu)場(chǎng)景會(huì)引發(fā)幼兒的浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)，促使幼兒打開(kāi)五感，并推動(dòng)課程向更深層次發(fā)展。
3.互通場(chǎng)景模式，整合課程問(wèn)題
大自然提供了完美的活動(dòng)場(chǎng)景，讓幼兒可以在其中探索、冒險(xiǎn)、挑戰(zhàn)，了解世界的神秘。同時(shí)，大自然也為幼兒提供了各種各樣的感受與觸覺(jué)活動(dòng)，有利于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。
自然項(xiàng)目“風(fēng)吹麥浪”中，幼兒從碗里的米飯引發(fā)出“米是從哪里來(lái)的”“稻谷是怎么生長(zhǎng)的”等問(wèn)題，為此來(lái)到田野間收割稻子，體驗(yàn)豐收的樂(lè)趣，從而讓室內(nèi)場(chǎng)景與野外場(chǎng)景打通。
教師在觀察到幼兒的需求時(shí)要及時(shí)與幼兒共同跟進(jìn)、尋找、重構(gòu)、互通所需的課程環(huán)境，從而有效地支持幼兒項(xiàng)目課程的深度發(fā)展。
助力課程吐故納新的聯(lián)動(dòng)推廣
自然場(chǎng)景是幼兒生成課程中不可缺少的部分，各個(gè)原生自然場(chǎng)景之間的互通、重構(gòu)、優(yōu)化就像一個(gè)“助推器”，教師可以在觀察幼兒的動(dòng)向與興趣時(shí)嘗試場(chǎng)景多重更替，對(duì)生成課程及時(shí)跟蹤，生成“研究線索圖”。而當(dāng)幼兒在場(chǎng)景中生成新的興趣點(diǎn)時(shí)，教師可以嘗試多線發(fā)展，聯(lián)動(dòng)推廣當(dāng)前課程，促進(jìn)幼兒的深入學(xué)習(xí)。
自然項(xiàng)目“21天守候”就是“圓滾滾的蛋”項(xiàng)目開(kāi)展中幼兒對(duì)“雞蛋孵小雞”興趣的延續(xù)。當(dāng)孵蛋器出現(xiàn)在活動(dòng)室時(shí)，自然場(chǎng)景得到了優(yōu)化與重構(gòu)。
自然場(chǎng)景互通的生成模式是以幼兒的興趣點(diǎn)為中心尋找自然場(chǎng)景中的“可變之處”，篩選“十萬(wàn)個(gè)為什么”、鏈接“多種元素”引發(fā)課程的生成形式。幼兒真正成為了課程的主人，在每個(gè)“自選”現(xiàn)象場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)、互動(dòng)、探索；而教師要做到的就是引導(dǎo)幼兒穿梭在各個(gè)現(xiàn)象場(chǎng)中，使場(chǎng)景得以互通，讓幼兒在各個(gè)場(chǎng)景思維中自如轉(zhuǎn)換，從而推動(dòng)課程的深度發(fā)展。
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